施敏敏 丁力 林允照 陳以華 劉媛媛 杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院

全球老齡化的到來給復(fù)合型技術(shù)技能養(yǎng)老專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。產(chǎn)教融合2.0 時代的到來以及1+X 證書試點工作的啟動則為老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了針對性的發(fā)展方向。本研究旨在構(gòu)建適合我國國情和老年服務(wù)與管理專業(yè)發(fā)展的對接1+X 證書產(chǎn)教融合2.0 課程體系，從而為我國老年服務(wù)與管理專業(yè)的開展提供切實可行的理論依據(jù)與內(nèi)容參考。

一、方法

1.組建研究小組。本研究小組成員由來自政府、高校、企業(yè)對養(yǎng)老行業(yè)有較深造詣的專家組成。研究小組的主要工作包括：①形成老年服務(wù)與管理專業(yè)對接1+X 證書產(chǎn)教融合2.0 課程體系的草案；②制定專家咨詢表；③選擇咨詢專家；④根據(jù)專家意見修改咨詢表；⑤對專家咨詢的結(jié)果進行整理、統(tǒng)計、分析。

2.篩選咨詢專家。邀請養(yǎng)老護理、機構(gòu)管理、養(yǎng)老教育、政策研究領(lǐng)域內(nèi)從事老年服務(wù)與管理相關(guān)工作專家共8 人，參與德爾菲專家咨詢。參與咨詢的專家均具備碩士或以上學(xué)歷或具有高級職稱，具有較好的代表性、權(quán)威性。專家一般情況：①年齡：≧40歲2 人，30-39 歲5 人，20-29 歲1 人；②工作年限：≥30 年1 人，20 年-29 年1 人，10年-19 年5 人；1 年-10 年1 人；③職稱：高級職稱1 人，中級6 人，初級1 人；④學(xué)歷和學(xué)位：博士1 人，碩士6 人、本科1 人；⑤主要工作領(lǐng)域：養(yǎng)老護理4 人，養(yǎng)老機構(gòu)管理1 人，養(yǎng)老教育2 人，政策研究1 人。

3.確定咨詢方法

（1）形成知識體系草案。通過調(diào)研老齡企事業(yè)單位，確定老年服務(wù)與管理專業(yè)人才的工作崗位、任務(wù)、職業(yè)能力，基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，運用歸納與演繹法構(gòu)建模塊化課程體系，形成課程體系草案。

（2）兩輪德爾菲法專家咨詢。咨詢問卷分為兩部分：1）知識體系調(diào)查表：①擬課程體系維度評判表，②擬課程模塊評判表，③擬課程內(nèi)容條目評判表。采用Likert 5 級評分法，以“非常重要”“重要”“一般”“不重要”“非常不重要”表示。設(shè)專家意見修改欄和空白欄，請專家對條目進行修訂說明。2）專家基本情況調(diào)查表：年齡、性別、學(xué)歷/學(xué)位、專業(yè)、研究方向、單位、工作部門、工作領(lǐng)域、工作年限、職稱、職務(wù)、聯(lián)系方式等。同時調(diào)查專家研究主題的判斷依據(jù)和熟悉程度。

課題組通過發(fā)放紙質(zhì)咨詢表或E-mail方式遞交專家第一輪咨詢表，運用SPSS 21.0 統(tǒng)計軟件錄入與分析數(shù)據(jù)結(jié)果。將重要性賦值均數(shù)≧4.0，變異系數(shù)≦0.25 作為篩選原則[1]，結(jié)合專家修改意見調(diào)整課程內(nèi)容條目，形成第二輪專家咨詢表，收集第二輪專家咨詢意見后確定最終課程體系。

表1 專家熟悉程度權(quán)值表

表2 專家判斷依據(jù)影響程度權(quán)值表

二、結(jié)果

1.專家積極性。將問卷回收率與提出意見專家所占比率表示專家積極系數(shù)。兩輪咨詢的回收率均為100%，其中第一輪咨詢提出建議專家達58.64%，第二輪提出建議專家為26.40%，提示專家積極性較高。

2.專家權(quán)威性。專家權(quán)威程度以專家對咨詢主題的熟悉程度權(quán)（Cs）和判斷主要依據(jù)權(quán)（Ca）的算數(shù)平均值得到。本研究參考相關(guān)文獻[2]，確定專家熟悉程度權(quán)值和專家判斷依據(jù)影響程度權(quán)值，見表1、表2。計算得到專家個人權(quán)威系數(shù)在65.00%-100.00%之間，專家整體的權(quán)威系數(shù)為75.00%，顯示專家較好的權(quán)威性。

3.老年服務(wù)與管理專業(yè)對接1+X 證書產(chǎn)教融合2.0 課程體系的內(nèi)容及重要程度經(jīng)過兩輪專家咨詢，最終構(gòu)建了老年服務(wù)與管理專業(yè)對接1+X 證書產(chǎn)教融合2.0 課程體系的3 個維度、6 個模塊、19 個課程內(nèi)容條目。各維度、模塊、條目的“重要性賦值均數(shù)”和“變異系數(shù)”見表3、表4、表5。

表3 專家對維度重要程度的評判結(jié)果

表4 專家對模塊重要程度的評判結(jié)果

表5 專家對條目重要程度的評判結(jié)果

三、小結(jié)

本研究運用兩輪德爾菲法構(gòu)建了老年服務(wù)與管理專業(yè)對接1+X 證書產(chǎn)教融合2.0 課程體系，包括3 個維度、6 個模塊、19 個課程內(nèi)容條目。其中，“專業(yè)基礎(chǔ)課程”的重要性的賦值均數(shù)排序最高，原因可能是目前我國老年服務(wù)與管理教育尚處于起步階段，養(yǎng)老從業(yè)工作者認為亟須夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面有關(guān)?！皩I(yè)核心課程”和“專業(yè)拓展課程”的重要性賦值均數(shù)次之，如“老年護理學(xué)”“老年人意外事故應(yīng)對”“老年康復(fù)訓(xùn)練”等課程內(nèi)容獲得較高的認為，這與我國老年照護1+X 證書試點工作的內(nèi)涵要求相一致。總體而言，各維度課程內(nèi)容的重要性評價程度相差不大，均獲得咨詢專家較為一致的肯定。本研究也存在局限性，如德爾菲專家咨詢的范圍主要浙江地區(qū)為主，而我國幅員遼闊，各地區(qū)均有其獨特的老齡化特點及養(yǎng)老需求。今后應(yīng)進一步擴大研究范圍，完善課程體系。