文/陳彥軍

職業(yè)在人生發(fā)展過(guò)程中具有極其重要的地位，“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教育教學(xué)主要是通過(guò)自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生在態(tài)度層面建立生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的就業(yè)擇業(yè)觀，并激勵(lì)其為個(gè)人職業(yè)發(fā)展不懈努力。課程實(shí)質(zhì)上是搭建從學(xué)生到職業(yè)人之間的橋梁，重要性不言而喻。但受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念等因素的影響，課程在師資隊(duì)伍建設(shè)、資源建設(shè)、信息化建設(shè)和教育教學(xué)效果等方面還不能完全適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求。

一、信息化課程資源建設(shè)的必要性

（一）新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的需要

新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”倡導(dǎo)的理念是任何人都可以通過(guò)信息化技術(shù)平臺(tái)獲得最優(yōu)質(zhì)教育資源的服務(wù)。教師從幕前轉(zhuǎn)變到幕后，主要任務(wù)從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授變成了正確引導(dǎo)學(xué)生從“知之者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂弥摺?，繼而成為“樂(lè)之者”；學(xué)生可以結(jié)合自身興趣、能力水平、職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，有目的地利用云平臺(tái)汲取養(yǎng)分，充分滿足學(xué)生個(gè)性化、興趣化、系統(tǒng)化探索知識(shí)海洋和汲取知識(shí)養(yǎng)分的需求，使信息化課程資源更好地服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分析判斷和解決問(wèn)題等方面能力的提升[1]。

（二）中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)的需要

2019年，筆者所在院校入選中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位?！半p高”項(xiàng)目對(duì)產(chǎn)教融合和校企合作成效、教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、信息技術(shù)融入教育教學(xué)水平、線上線下課程資源豐富程度和學(xué)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)等均提出了具體要求。即“雙高”項(xiàng)目圍繞課程教育教學(xué)改革制訂了新的目標(biāo)。

（三）均衡提升教師教育教學(xué)能力的需要

高職院校信息化課程專職教師和通過(guò)國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)的教師均為有限，大量課程教育教學(xué)活動(dòng)都由負(fù)責(zé)學(xué)生管理的學(xué)管辦公室主任、輔導(dǎo)員等兼職完成。他們受限于大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)和每天大量學(xué)生管理方面工作的壓力，對(duì)課程教育教學(xué)研究、對(duì)行業(yè)和企業(yè)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求等方面的認(rèn)知存在一定局限性。通過(guò)共享型信息化課程資源建設(shè)，均衡提升教師教育教學(xué)能力，使得全體教師都能精準(zhǔn)把握課程教育教學(xué)內(nèi)容，充分提升教育教學(xué)效果。

（四）教育學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的需要

課程教育教學(xué)設(shè)計(jì)都是從自我認(rèn)知、喚醒職業(yè)理想和職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始起步的，期末考核內(nèi)容也都是要求學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵理解不到位。通過(guò)對(duì)畢業(yè)班的1052名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，只有13.02%的學(xué)生生涯規(guī)劃是結(jié)合自我認(rèn)知認(rèn)真完成的，畢業(yè)時(shí)也只有8.27%的學(xué)生對(duì)一年級(jí)完成的生涯規(guī)劃有清晰認(rèn)識(shí)，大部分缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)，使教育教學(xué)效果大打折扣。而通過(guò)信息化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃手冊(cè)的設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生非片面地完成課程考核，而是從自身職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)性格和職業(yè)價(jià)值觀測(cè)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行自我剖析，幫助學(xué)生喚醒職業(yè)理想，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。

（五）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)和擇業(yè)觀的需要

筆者所在院校是典型的行業(yè)性高職院校，在發(fā)展過(guò)程中緊扣“一帶一路”倡議和鐵路大發(fā)展，充分依托中國(guó)中鐵、中國(guó)鐵建、中國(guó)鐵路和各城軌地鐵運(yùn)營(yíng)管理公司等鐵路行業(yè)企業(yè)。87%的畢業(yè)生都能扎根鐵路建設(shè)與運(yùn)營(yíng)管理一線奉獻(xiàn)青春、建功立業(yè)，在行業(yè)中具有較高的認(rèn)可度，每年都會(huì)有160家以上的行業(yè)企業(yè)到校選聘畢業(yè)生，所提供的就業(yè)崗位連年維持在畢業(yè)生總數(shù)的2.5倍以上。隨著國(guó)家專升本擴(kuò)招等政策的出臺(tái)，學(xué)生就業(yè)選擇更加多元化，畢業(yè)后讀本科、應(yīng)征入伍服兵役、自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生占比逐年遞增，但選擇基層就業(yè)、西部就業(yè)、貧困地區(qū)就業(yè)學(xué)生比重呈現(xiàn)一定下降趨勢(shì)，“不就業(yè)、懶就業(yè)”現(xiàn)象仍未能從根本上解決（據(jù)麥可思《應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告》顯示，近三年來(lái)學(xué)生離職率由12%上升至14%）。同時(shí)，隨著高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招的政策實(shí)施，2022年以后，高職院校每年畢業(yè)生總數(shù)將會(huì)接近500萬(wàn)大關(guān)。因此，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確就業(yè)擇業(yè)觀依舊任重道遠(yuǎn)。

二、信息化課程資源建設(shè)目標(biāo)

結(jié)合筆者所在院校和鐵路行業(yè)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才需求實(shí)際，不斷整合優(yōu)化全體校內(nèi)外專兼職教師資源，深入探索建設(shè)基于智慧職教云平臺(tái)“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程高質(zhì)量信息化資源體系。通過(guò)精細(xì)統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)管理、應(yīng)用推廣、使用反饋和持續(xù)改進(jìn)等具體措施，幫助教師提升教育教學(xué)能力，幫助學(xué)生主動(dòng)建立職業(yè)理想，積極提升職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到教師和學(xué)生從信息化資源建設(shè)中普遍受益的最終目標(biāo)。

三、信息化課程資源建設(shè)方案

（一）課前

1.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分整合校內(nèi)外專兼職教師資源，結(jié)合師資隊(duì)伍各自專業(yè)和特長(zhǎng)，分為五模塊（即職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、求職技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、正確走出校園第一步）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入開(kāi)展信息化課程資源探索和建設(shè)活動(dòng)。

2.優(yōu)化課程資源。結(jié)合院校和行業(yè)需求實(shí)際，課程教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化需求，充分優(yōu)化課程資源，將每學(xué)時(shí)教案、PPT等課件、微課視頻、教學(xué)案例、情境設(shè)計(jì)、題庫(kù)等提前3天上傳至智慧職教云平臺(tái)，通過(guò)手機(jī)提前向?qū)W生發(fā)布課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)教育教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.完善教學(xué)設(shè)計(jì)。緊扣兩學(xué)年四學(xué)期40學(xué)時(shí)的課程教學(xué)大綱，按照第一學(xué)期職業(yè)生涯規(guī)劃（喚醒職業(yè)理想2學(xué)時(shí)、自我認(rèn)知和探索4學(xué)時(shí)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃2學(xué)時(shí)、正確規(guī)劃大學(xué)生活2學(xué)時(shí)）；第二學(xué)期職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成（企業(yè)文化2學(xué)時(shí)、大學(xué)生儀容儀表儀態(tài)禮儀2學(xué)時(shí)、優(yōu)秀畢業(yè)生側(cè)記2學(xué)時(shí)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展4學(xué)時(shí)）；第三學(xué)期求職技能提升（就業(yè)政策形勢(shì)分析2學(xué)時(shí)、就業(yè)信息獲取評(píng)估2學(xué)時(shí)、求職簡(jiǎn)歷制作2學(xué)時(shí)、面試流程2學(xué)時(shí)、全方位提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力2學(xué)時(shí)）；第四學(xué)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和正確走出校園第一步（就創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)2學(xué)時(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)2學(xué)時(shí)、就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)2學(xué)時(shí)、正確走出校園第一步4學(xué)時(shí)）的課程內(nèi)容，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展針對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻、教學(xué)情境的預(yù)先設(shè)計(jì)，組織教師開(kāi)展精品課程教學(xué)觀摩、教師教育教學(xué)組織能力培訓(xùn)等活動(dòng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善。

（二）課中

1.精準(zhǔn)教學(xué)組織。圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展基于智慧職教云平臺(tái)的大數(shù)據(jù)教學(xué)組織。通過(guò)“傳統(tǒng)教學(xué)+數(shù)據(jù)云教學(xué)”“班級(jí)整體教學(xué)+小組PK”“整體性需求+個(gè)性化需求”“課前預(yù)習(xí)+課堂精講+課后自學(xué)”“課堂考核+課后作業(yè)”“課程教學(xué)+企業(yè)HR和優(yōu)秀職教生講壇”等形式，讓教學(xué)與管理從模糊走向精準(zhǔn)，為高效的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。

2.以學(xué)生為主體。智慧職教云平臺(tái)的“頭腦風(fēng)暴”“課堂討論”“隨機(jī)提問(wèn)”“問(wèn)題搶答”“測(cè)驗(yàn)”“小組PK”“投票”等功能在課程教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)組織和合理運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和求知興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為教育教學(xué)過(guò)程中的主體，有效提升課堂的教學(xué)效果。

（三）課后

1.激勵(lì)主動(dòng)求知。充分利用智慧職教云平臺(tái)隨機(jī)生成作業(yè)任務(wù)類型的特點(diǎn)，加大課程題庫(kù)資源建設(shè)，設(shè)計(jì)校本個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、校本生涯人物訪談任務(wù)，讓每一位學(xué)生都有不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使其無(wú)法照搬別人的任務(wù)答案，轉(zhuǎn)而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、生涯人物訪談、教師問(wèn)詢、翻閱教材、自我測(cè)評(píng)、自我思考等學(xué)習(xí)手段來(lái)完成，使之經(jīng)常性處于思考過(guò)程中，有助于養(yǎng)成主動(dòng)求知和持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.重反饋，促改進(jìn)。課后，學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，再結(jié)合日常學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、第三方評(píng)價(jià)等手段，及時(shí)掌握最新的學(xué)生、用人單位人力資源需求和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，課程團(tuán)隊(duì)據(jù)此進(jìn)行深入剖析，持續(xù)對(duì)課程資源進(jìn)行改進(jìn)，以不斷適應(yīng)課程教育教學(xué)改革的需求。

依托智慧職教云平臺(tái)的信息化課程資源建設(shè)，通過(guò)一學(xué)年應(yīng)用推廣，特別是在新冠肺炎疫情期間網(wǎng)課教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，線上線下混合式教學(xué)和“以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)”的教育教學(xué)模式逐步形成。首先是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課堂評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果，不斷調(diào)整優(yōu)化課程資源；其次是師資隊(duì)伍在資源建設(shè)中逐步完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)把握授課內(nèi)容，提升信息化應(yīng)用水平；最后是學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，隨時(shí)隨地利用資源進(jìn)行知識(shí)探索與考核，信息化課程資源使其經(jīng)常處于思考、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身受益的教育目的，助力“全員、全程、全方位”三全育人改革落到實(shí)處。

高職院校信息化課程資源建設(shè)是新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源整合的必然結(jié)果。通過(guò)興趣引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)將學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源應(yīng)用與育人成效最優(yōu)化，真正推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知和自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，教育教學(xué)資源建設(shè)一定要結(jié)合院校和行業(yè)實(shí)際，“邊建設(shè)邊使用，邊使用邊評(píng)價(jià)，邊評(píng)價(jià)邊改進(jìn)”，再與教師教育教學(xué)能力合理匹配，從根本上實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的先進(jìn)性和不可替代性，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。