文/向中坤

隨著我國高校不斷擴大招生規(guī)模，每年的畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加，這在一定程度上加劇了大學生就業(yè)難的問題。因此，做好針對大學生的就業(yè)指導工作，不僅是保證大學生可持續(xù)發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要措施，也是高校實現(xiàn)新的發(fā)展目標的必要途徑。有效地開展就業(yè)指導工作可以為學生解決很多就業(yè)難題，可以在一定程度上為學生指明就業(yè)方向，是緩解就業(yè)難題的有效途徑，應引起高校高度重視。

一、高校開展就業(yè)指導工作的重要性

近年來，隨著社會就業(yè)壓力越來越大，大學生的就業(yè)指導成為解決就業(yè)難題的重要途徑。學生通過有效的就業(yè)指導，不僅可以根據(jù)自身的特點選擇適合自己的工作，確定自己的職業(yè)方向，避免職業(yè)規(guī)劃上的失誤和就業(yè)上的迷茫，而且在就業(yè)指導的幫助下，還可以提升自身的職業(yè)競爭壓力，使學生在正確的職業(yè)道路上取得長遠的發(fā)展?？偠灾?，通過有效的就業(yè)指導，學生能夠正確地認識自己和市場形勢，能夠根據(jù)自身的特點做出更加合理的職業(yè)規(guī)劃，幫助確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標和方向，正確地進行職業(yè)選擇，從而達到就業(yè)和發(fā)展的目的[1]。

二、高校就業(yè)指導中存在的問題

（一）就業(yè)指導專業(yè)機構建設不足

就業(yè)指導工作的有效開展，必須依靠專業(yè)機構指導工作，而完善、專業(yè)的就業(yè)指導機構是高校做好就業(yè)指導工作的前提和關鍵。目前，很多國家和地區(qū)都針對大學生的就業(yè)指導工作開設了專門的就業(yè)指導機構，如香港各大高校都普遍開設立了就業(yè)指導機構，而且這些機構的組織體系完善、成員專業(yè)性高、職責劃分明確，能為大學生提供更加科學、有效的就業(yè)指導服務。所以香港各高校的大學生就業(yè)率相對較高。但是，大多數(shù)內地高校并未意識到專業(yè)機構建設的重要性，就業(yè)指導工作普遍交由就業(yè)處教職員或者其他相關課程的教師兼任，一方面是缺乏精力，另一方面是缺乏專業(yè)機構的組織指導，不僅專業(yè)性無法提升，開展效果也得不到有效保障。雖然部分高校也開設了專門的就業(yè)指導機構，但是大多存在智能單一、工作開展缺乏統(tǒng)籌性等問題，而且內部機構設置比較局限，導致工作開展水平較低，不能真正幫助大學生解決就業(yè)問題[2]。

（二）教師團隊構建不足

教師是高校就業(yè)指導工作有序開展的直接參與者，也是保障就業(yè)指導工作有效性的關鍵，只有負責就業(yè)指導工作的教師具有足夠專業(yè)的就業(yè)指導知識與能力，才能夠發(fā)揮出就業(yè)指導工作在幫助學生解決就業(yè)難題方面的價值。盡管教育部對高校就業(yè)指導教師的配置比例做出了明確要求，但并不是大多數(shù)高校在實施和落實過程中都能實現(xiàn)這一要求，不但比例不足，教師專業(yè)性也存在較大缺口，存在著就業(yè)指導專業(yè)知識與技能不足、實際指導經驗欠缺、不具備相關資質等問題[3]。師資隊伍專業(yè)化不足也是制約高校就業(yè)指導有效開展的重要因素。

（三）就業(yè)指導模式相對落后

當前，高校就業(yè)指導工作的開展主要是以理論課程的方式開展的，而且一般是針對大一、大二和大三學生，存在空缺，直到大四才會再次開設一些與就業(yè)指導有關的講座課程。這一教學模式一方面具有理論教學法過多、普遍性的特征，既缺乏了實操價值，又不能滿足不同學生、不同專業(yè)的個性化需求，其就業(yè)指導價值得不到有效發(fā)揮。同時，這一指導模式還存在著不夠規(guī)范和嚴重脫節(jié)、兩學年中就業(yè)指導工作的缺失、畢業(yè)前緊急講課等問題，更體現(xiàn)了高校就業(yè)指導工作的形式化，無法真正體現(xiàn)就業(yè)指導工作的價值。另外，這一教學模式具有枯燥的特點，學生在少數(shù)理論課的參與過程中，也很容易因為教學枯燥而失去興趣，從而進一步制約了就業(yè)指導效果的體現(xiàn)。

三、高校就業(yè)指導工作開展的優(yōu)化對策

（一）重視對專業(yè)就業(yè)指導機構的建立完善

就業(yè)指導機構的建立和完善，首先需要學校領導提高對就業(yè)指導工作的重視，在此基礎上組織建立完善的專業(yè)就業(yè)指導機構，從資金、政策、人員等方面給予全面的支持，并結合其他地區(qū)和國家的建設經驗，積極組織相關教師對就業(yè)指導機構的組織結構、部門分工、人員配置制度建設等進行研究，確保機構建設各方面的完善性，為高校就業(yè)指導工作的有序高效開展奠定基礎保障。與此同時，要針對就業(yè)指導機構的工作情況，建立完善的反饋與評價制度，確保機構的就業(yè)指導工作能得到全面有效的評價，為機構改進就業(yè)指導工作開展問題改善提供幫助，并對就業(yè)指導機構的工作建立相應的獎懲制度，將教師的指導工作開展效果與實際薪酬相結合，以達到提高機構整體工作水平的目的[4]。

（二）構建更專業(yè)的教師團隊

建立完善的就業(yè)指導機構，并結合人員配置需求構建專業(yè)的教師團隊，是提高就業(yè)指導工作有效性的重要途徑。在教師團隊的構建上：首先，應積極聘請具有相關專業(yè)知識與能力，并具有一定工作經驗的專業(yè)教師擔任整個就業(yè)指導教師團隊的領導者，并以此為主導，引導整個機構教師及就業(yè)指導工作的開展，在保證教師團隊負責人專業(yè)化的基礎上，有效提升教師團隊整體專業(yè)化水平，從而達到提升高校就業(yè)指導工作開展有效性的目的；其次，高校應重視對教師團隊培訓教育工作的持續(xù)性開展，并結合新的就業(yè)形勢、人才需求等相關信息，及時對教師進行培訓，確保教師團隊能夠對充分了解市場環(huán)境的變化；最后，培養(yǎng)過程中，還應注重教師指導能力與技巧的培養(yǎng)，避免就業(yè)指導出現(xiàn)枯燥性、單一性缺點，從而提高教師團隊的綜合素質，從而進一步提升就業(yè)指導工作開展的效果。

（三）創(chuàng)新就業(yè)指導開展模式

針對以往工作中存在的問題，在就業(yè)指導工作模式創(chuàng)新方面首先要進行針對性的調整。關于現(xiàn)階段就業(yè)指導工作中存在的脫節(jié)問題，應根據(jù)四學年的不同就業(yè)形勢與學生的實際情況，采取不同的課程設置，既要保證就業(yè)指導工作的連續(xù)性，又要保證學生逐步深入地了解就業(yè)問題，在畢業(yè)時能對自身的職業(yè)生涯有更加科學、明確的規(guī)劃，從而提高就業(yè)指導的效果。就現(xiàn)階段高校就業(yè)指導工作中存在的開展方式單一且枯燥的問題，應根據(jù)不同專業(yè)、不同年級的特點，在就業(yè)指導機構的領導下，以滿足學生需求為基準，開展適合不同年級學生特點的理論教學，方便學生學習，提高學生學習興趣，保證指導效果。同時應適當更貼近實際、更具實踐性的開展就業(yè)指導活動，如社會實踐、企業(yè)實習等，以達到提高學生對理論知識的理解和掌握目的。另外，還應對就業(yè)指導課程制定相應的考核體系，提高學生對就業(yè)指導課程的重視程度，并發(fā)揮其強制性作用，更加嚴格地要求學生進行就業(yè)指導[5]。

（四）優(yōu)化就業(yè)指導課程內容，提高指導實效性

高校就業(yè)指導工作開展效果的優(yōu)化，還必須依靠對就業(yè)指導課程的細化與優(yōu)化，為大學生提供更加全面的指導服務，提高其實效性：第一，在就業(yè)指導工作中要重視職業(yè)道德教育，在實踐過程中要培養(yǎng)職業(yè)道德所必需的素質，不僅有利于學生就業(yè)，而且有利于就業(yè)后的持續(xù)健康發(fā)展。對此，在就業(yè)指導工作的開展中，應重點對勤勞、敬業(yè)、愛崗等職業(yè)道德進行宣傳教育；第二，要重視對就業(yè)心理教育的開展，大學生在就業(yè)過程中，由于面試失利、工作失誤而產生的就業(yè)壓力、焦慮、失去自信等消極情緒，如果不加以排解，很容易影響學生的心理健康，不利于他們的就業(yè)發(fā)展及身心健康[6]。在就業(yè)指導課程開設中應重視就業(yè)心理教育的開展；在就業(yè)政策制定上，要注重就業(yè)形勢教育；第三，通過分析當前的就業(yè)政策與局勢幫助學生更準確詳細地了解市場需求；通過就業(yè)觀教育，幫助學生正確認識自己，產生正確的定位，能夠結合自身實際情況及市場局勢對自身的職業(yè)進行調整和優(yōu)化。

綜合上述，對大學生進行有效的就業(yè)指導，可以幫助大學生認識社會，認清就業(yè)形勢及自身特點，達到提高自身就業(yè)競爭力的目的，緩解大學生就業(yè)難題。高校在實施就業(yè)指導過程中，應充分認識到就業(yè)指導工作之于學生發(fā)展的重要性的基礎上，綜合運用各種方法，分析自身在就業(yè)指導工作中存在的各種問題，結合其他地區(qū)、國家的經驗，改進和解決工作中存在的問題，采取有效措施，優(yōu)化就業(yè)指導工作的實施效果，為學生的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展提供更加專業(yè)、有效地服務，同時也為高校自身提高就業(yè)率提供保障。