（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州，510430）

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要。2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)”，“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式”[1]。教學(xué)微課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，對推動學(xué)習(xí)者創(chuàng)業(yè)就業(yè)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。然而，新形勢下隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)微課程針對性、引導(dǎo)性、實(shí)效性、時代性不強(qiáng)等問題逐漸凸顯。教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》明確提出，要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程，建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版，引領(lǐng)帶動全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得新成效[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)微課程重要程度可見一斑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源頭是創(chuàng)新，焦點(diǎn)在教育。在高速發(fā)展的信息時代下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了許多新趨勢、新動向。如何有效植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因、植入什么樣的基因，來提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、審辯思維及實(shí)踐能力，成為一項(xiàng)重要任務(wù)。本研究以商業(yè)模式創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)為視角，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)微課程的發(fā)展趨勢與設(shè)計(jì)取向，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力支撐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)微課程與商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）商業(yè)模式與商業(yè)模式創(chuàng)新內(nèi)涵辨析

20世紀(jì)中葉，商業(yè)模式研究開始興起?；趦r值的視角，Teece認(rèn)為商業(yè)模式是企業(yè)為客戶創(chuàng)造價值和交付價值的體系結(jié)構(gòu)[3]；基于交易的視角，Amit和Zott認(rèn)為商業(yè)模式是利用商業(yè)機(jī)會的交易成分設(shè)計(jì)的體系構(gòu)造，是商業(yè)系統(tǒng)中各利益相關(guān)者相互連接的所有活動的整合，其構(gòu)成要素可分為交易內(nèi)容、交易結(jié)構(gòu)與交易治理[4]；Afuah和Tucci認(rèn)為商業(yè)模式就是公司為自己、供應(yīng)商、合作伙伴及客戶創(chuàng)造價值的模式[5]。雖然學(xué)者們對商業(yè)模式的研究在表象上存在差異，但是對涉及價值創(chuàng)造的概念有統(tǒng)一的共識。當(dāng)前，關(guān)于商業(yè)模式創(chuàng)新的研究如火如荼，其研究視角主要集中在技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略規(guī)劃、認(rèn)知與能力等方面。Chesbrough H認(rèn)為企業(yè)依托技術(shù)變革可以創(chuàng)造新產(chǎn)品、新工藝，推動商業(yè)模式創(chuàng)新，商業(yè)模式創(chuàng)新又能引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新[6]。王雪冬等認(rèn)為企業(yè)應(yīng)在堅(jiān)持為客戶創(chuàng)造價值原則的基礎(chǔ)上，挖掘消費(fèi)者需求，識別市場機(jī)會，采取戰(zhàn)略手段應(yīng)對競爭對手[7]。Luis L Msrtins等主要是從創(chuàng)業(yè)者個體進(jìn)行分析，認(rèn)為商業(yè)模式創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知圖式、眼界視野、創(chuàng)新能力的外在體現(xiàn)[8]。綜上所述，商業(yè)模式創(chuàng)新是以消費(fèi)者群體訴求、市場商機(jī)為價值主張，通過模仿式創(chuàng)新、漸進(jìn)式創(chuàng)新和突破式創(chuàng)新等手段，實(shí)現(xiàn)價值共創(chuàng)和共享的過程。

（二）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)涵辨析

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)（Entrepreneurial Learning,）理論來源及其廣泛，涉及組織學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)、社會認(rèn)知論、群體生態(tài)學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)理論等，其研究本質(zhì)上屬于管理學(xué)，在內(nèi)容上以組織學(xué)習(xí)為主，在行為上卻頗受個體學(xué)習(xí)理論影響，可以說是企業(yè)家精神（創(chuàng)業(yè)者個體認(rèn)知）與組織學(xué)習(xí)的融合體[9]，而個體學(xué)習(xí)也成其重要組成部分。個體學(xué)習(xí)注重通過學(xué)習(xí)改變對事物的看法進(jìn)而對其進(jìn)行創(chuàng)造性改變，從這個角度看，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是認(rèn)知與行為的相互關(guān)聯(lián)，它為創(chuàng)業(yè)者解決了“什么是創(chuàng)業(yè)”，利用創(chuàng)業(yè)能夠“改變什么”。由于個體學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個人認(rèn)知、個人經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于是否會存在個人主義問題，Atuahene-Gima和Murray提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究要建立在組織學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探究新組織學(xué)習(xí)，探討團(tuán)隊(duì)如何學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并利用商機(jī)獲取市場資源，提升組織競爭力及市場適應(yīng)能力[10]。其中，發(fā)現(xiàn)并利用商機(jī)被多數(shù)學(xué)者認(rèn)可為創(chuàng)業(yè)核心。綜上所述，基于個體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)視角，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是通過對企業(yè)內(nèi)外環(huán)境要素的不斷吸收與理解，并進(jìn)行合理探究、發(fā)現(xiàn)機(jī)會、利用機(jī)會，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程。

（三）商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與微課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

1.商業(yè)模式創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，離不開商業(yè)模式創(chuàng)新教育。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)吸收理解、合理探究、發(fā)現(xiàn)機(jī)會、利用機(jī)會，對商業(yè)模式創(chuàng)新具有指導(dǎo)性作用。特別是萬物互聯(lián)的時代，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對商業(yè)模式創(chuàng)新起著正向的影響作用。

2.商業(yè)模式創(chuàng)新與微課程

基于商業(yè)模式創(chuàng)新研究方法[11]，商業(yè)模式創(chuàng)新構(gòu)成要素可劃分出內(nèi)容模塊、結(jié)構(gòu)模塊以及治理模塊3類，3類模塊又可劃分出市場機(jī)會、顧客需求、價值活動、合作團(tuán)隊(duì)、競爭對手、渠道通路、組織形態(tài)、規(guī)章制度、業(yè)務(wù)系統(tǒng)、創(chuàng)收機(jī)制、交易方式、交易內(nèi)容、交易流程等13種關(guān)鍵要素。關(guān)于微課程，微視頻、微案例、微練習(xí)、微問題均是其重要組成部分[12]。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的角度，結(jié)合創(chuàng)新基因?qū)W理論模型[13]，商業(yè)模式創(chuàng)新結(jié)構(gòu)要素可比作為基因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課程比作為染色體，兩者內(nèi)在關(guān)聯(lián)為：微課程是商業(yè)模式創(chuàng)新結(jié)構(gòu)要素的具體表達(dá)載體，商業(yè)模式結(jié)構(gòu)要素對微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)起到引導(dǎo)作用。商業(yè)模式創(chuàng)新基因與微課程之間關(guān)系如圖1所示。

3.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與微課程

圖1 商業(yè)模式創(chuàng)新基因與微課程的關(guān)系

圖2 基于商業(yè)模式創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視角的微課程應(yīng)用過程模型

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)涵極其豐富，從學(xué)習(xí)時空上說，其包括在校期間、創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)后的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)主體來看，其包括個體學(xué)習(xí)和組織（團(tuán)隊(duì)）學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方式上看，包括自主型學(xué)習(xí)、探索型學(xué)習(xí)、利用型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)等。針對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的各種屬性，微課程憑借其能夠在互聯(lián)網(wǎng)上快速傳播的優(yōu)勢，支持學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與微課程兩者內(nèi)在關(guān)聯(lián)為：微課程是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用表達(dá)載體，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對微課程的實(shí)踐應(yīng)用起到引導(dǎo)作用。

總的來說，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與時代背景，在創(chuàng)新基因?qū)W理論和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師對商業(yè)模式創(chuàng)新基因進(jìn)行分析、提煉，設(shè)計(jì)（重組）成教學(xué)微課程，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展互動思考、探究實(shí)踐等活動，對培育壯大學(xué)習(xí)者內(nèi)生創(chuàng)新基因、提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力有促進(jìn)作用?；谏虡I(yè)模式創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視角的微課程應(yīng)用過程模型，如圖2所示。

以上基于商業(yè)模式創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視角，探討了微課程應(yīng)用過程問題，即回答如何有效植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的問題。而要設(shè)計(jì)（重組）成什么樣的教學(xué)微課程，教學(xué)微課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有哪些內(nèi)涵？下文從發(fā)展趨勢與設(shè)計(jì)取向方面進(jìn)行分析闡述。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)微課程的發(fā)展趨勢：立足教育公平、指向核心素養(yǎng)、發(fā)展高階思維

（一）更加注重是否能夠面向人人，開展規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)；要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[14]?！耙?guī)?；逃币馕吨逃龑ο髮侨w社會大眾，任何人只要想學(xué)習(xí)知識或繼續(xù)深造的，就應(yīng)該能夠得到相應(yīng)的教學(xué)或培訓(xùn)支持。因此在教育的規(guī)模化、普及化方面，教學(xué)微課程將發(fā)揮重要的作用，成為重要的教學(xué)載體之一。2014年，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，在全社會掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮[15]。2018年，國務(wù)院出臺了關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的政策，提出要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)；加大退役軍人培訓(xùn)力度；開展創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、開業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)經(jīng)營管理等培訓(xùn)[16]。2019年，國務(wù)院出臺《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，提出面向退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等擴(kuò)招100萬人[17]。2020年，教育部提出專升本將擴(kuò)招32.2萬人[18]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象越來越復(fù)雜，類型越來越多。除了學(xué)歷教育在校生需要分層分類，非學(xué)歷教育社會大眾也需要分層分類。如何設(shè)計(jì)面向不同群體、制作既適合規(guī)?；囵B(yǎng)又兼顧個性化培養(yǎng)的微課程是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者的一大考驗(yàn)。

（二）更加注重是否能夠提升學(xué)習(xí)者21世紀(jì)必備的核心素養(yǎng)

依托微課程進(jìn)行教學(xué)的過程既是知識傳遞的過程，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的品質(zhì)和能力。為培養(yǎng)面向未來的公民，使其能夠更好地適應(yīng)21世紀(jì)的工作與生活，北京師范大學(xué)等高校學(xué)者提出“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”[19]（如下頁圖3所示）。該模型從五個維度刻畫了21世紀(jì)人才必備的核心素養(yǎng)，分別是：文化理解與傳承（Cultural competence）、審辨思維（Critical thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）以及合作（Collaboration）。其中，文化理解與傳承是5C素養(yǎng)的核心。首先，文化理解與傳承素養(yǎng)是一種自我身份認(rèn)同與文化認(rèn)同，蘊(yùn)含著對本民族文化和他民族文化的認(rèn)識和理解，有利于踐行平等互助、和諧發(fā)展的價值觀念。其次，文化理解與傳承素養(yǎng)是一種精神信仰，蘊(yùn)含著精神追求和價值取向，認(rèn)同并愿意傳承優(yōu)秀文化中的行為習(xí)慣、道德倫理和優(yōu)秀精神。再次，文化理解與傳承素養(yǎng)是一種精神命脈，所謂“文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)”[20]。21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的落地，不僅僅是基礎(chǔ)教育的義務(wù)，還是高等教育的責(zé)任，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命和擔(dān)當(dāng)，需要系統(tǒng)、全面、深入地長期持續(xù)推進(jìn)。

圖3 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)5C 模型

（三）更加注重是否能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

當(dāng)前，各高校如火如荼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念日益深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式日益多樣，如汕頭大學(xué)提出“融合工藝教育 立足區(qū)域產(chǎn)業(yè) 打造國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[21]，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院提出“作品載體 三階遞進(jìn) 全程融入 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”[22]，等等。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)實(shí)踐過程中均存在一些爭議，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)微課程建設(shè)，其內(nèi)容重點(diǎn)是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)？融入專業(yè)，還是另起爐灶？如何分層分類？不同學(xué)者均有不同看法。未來是人工智能時代，是萬物互聯(lián)時代，時代呼喚跨界復(fù)合型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)在于其教學(xué)內(nèi)容是否能夠發(fā)展高階思維①高階思維(Higher-order Thinking Skills)又被譯為高級思維、高水平思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)取向：多元、跨界與融合

（一）探索多元機(jī)制，促進(jìn)內(nèi)生創(chuàng)新基因

1.協(xié)同多元主體，完善課程設(shè)計(jì)

關(guān)于微課程，無論是基礎(chǔ)課程、核心課程，還是綜合提升課程，其內(nèi)容體系設(shè)計(jì)都離不開行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同參與。行業(yè)、企業(yè)的專家大多擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開拓的思維視角、敏銳的市場洞察力，提出的意見與建議往往一針見血。行業(yè)企業(yè)專家和高校專業(yè)教師共同參與微課程建設(shè)，能夠較好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的適應(yīng)性、多樣性、典型性、實(shí)效性、專業(yè)性、系統(tǒng)性及創(chuàng)新性。

2.建設(shè)多元化資源，滿足差異化教學(xué)要求

在國家職業(yè)教育改革、高職百萬擴(kuò)招、專升本擴(kuò)招、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課程建設(shè)需精準(zhǔn)把握時代脈搏，面向不同學(xué)習(xí)者群體，分析設(shè)計(jì)多元化微課程，注重微課程知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，提升微課程應(yīng)用契合度，滿足差異化教學(xué)要求。一要把握資源層次多元，分析學(xué)歷教育學(xué)生、非學(xué)歷教育學(xué)生等不同類型學(xué)習(xí)者的特征，設(shè)計(jì)分層分類的微課程，最大限度實(shí)現(xiàn)“因材施教”。二要把握資源角度多元，既要闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識，也要注重與專業(yè)知識相融合，而不是千篇一律。三要把握資源題材與形式多元，應(yīng)圍繞知識點(diǎn)精挑教學(xué)題材，通過微視頻、微案例、微課件、微試題、微問題等形式多元展示。

（二）引導(dǎo)跨界學(xué)習(xí)，培養(yǎng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)

1.穿插跨文化內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)全球化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有國際化視野。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是專門的文化教育，但是可以穿插文化元素。例如，通過教學(xué)微課件、微視頻、微問題等穿插其它國家或民族的文化風(fēng)俗、思維方式、道德倫理等相關(guān)事例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者跨文化思考，提高對文化差異的認(rèn)知，增強(qiáng)國際合作交際能力。

2.設(shè)置跨專業(yè)問題

“六經(jīng)三史，諸子百家，非無可觀，皆是為治”。同理，各式各樣的專業(yè)知識，對學(xué)習(xí)者的成長都是有幫助的，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，在探索跨專業(yè)問題、尋找答案的過程中，多一份知識，就多一個靈感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識面十分廣，包括財務(wù)會計(jì)、市場營銷、運(yùn)營管理、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，尤其在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，要求學(xué)習(xí)者具有跨專業(yè)的知識儲備。在微課程中，設(shè)置跨專業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索未知領(lǐng)域知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，是拓展學(xué)習(xí)者知識面的重要環(huán)節(jié)。

3.重構(gòu)跨組織任務(wù)

為了順應(yīng)快節(jié)奏的時代潮流，混合組織、合作伙伴、項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)、臨時團(tuán)隊(duì)等跨越組織邊界的團(tuán)隊(duì)模式越來越多，固化團(tuán)隊(duì)越來越少。在組織內(nèi)部，組建跨越專業(yè)知識邊界的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，以此激發(fā)思維火花并解決復(fù)雜問題，正成為一種促進(jìn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課程設(shè)計(jì)重構(gòu)跨組織學(xué)習(xí)任務(wù)，一是鼓勵學(xué)習(xí)者跨組織尋找伙伴，共同研討、合作學(xué)習(xí)、深入探究，二是支持學(xué)習(xí)者高階思維，要求跨界團(tuán)隊(duì)成員擁有適應(yīng)特定邊界的知識，并需要具備一定的溝通能力。雖然合作未必能夠解決問題或達(dá)成共識，但是對促進(jìn)高階能力和高階思維的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

（三）面向“人-機(jī)-物”三元融合，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展新思路

在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)、區(qū)塊鏈、5G等新一代信息技術(shù)的推動下，人類、信息空間以及物體互相融合，形成以人為中心的“人－機(jī)－物”三元融合的新社會形態(tài)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智慧國家、智慧城市、超能社會等都是人類社會正向“人－機(jī)－物”三元融合社會邁進(jìn)的階段性表現(xiàn)。面對這一歷史機(jī)遇，世界各國紛紛出臺戰(zhàn)略、政策、規(guī)劃，希望搶占未來發(fā)展制高點(diǎn)。萬物互聯(lián)，對于各行各業(yè)來講，是一個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的命題，未來商業(yè)模式的創(chuàng)新需要與技術(shù)創(chuàng)新一同發(fā)揮作用，才能有效推動企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。面對萬物互聯(lián)處處商機(jī)的機(jī)遇，如何賦予創(chuàng)業(yè)者們擁有靈敏的嗅覺、敏銳的觸角捕捉商機(jī)，最基礎(chǔ)的，需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者掌握新技術(shù)信息能力。

培養(yǎng)掌握新技術(shù)信息能力是指培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識并理解新一代信息技術(shù)的技術(shù)特征和業(yè)態(tài)表現(xiàn)，而不僅僅是去了解它們的技術(shù)演變過程和關(guān)鍵核心技術(shù)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課程融入新一代信息技術(shù)知識、案例，植入信息技術(shù)基因，發(fā)展信息技術(shù)思維，尤為緊迫。