王縉

在培智學(xué)校義務(wù)教育2016年版《繪畫與手工》課程標準的總目標中提到，要學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高視覺、觀察、繪畫、手工制作的能力，初步學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美和表現(xiàn)美，發(fā)展審美情趣，提高審美能力。對于學(xué)校一年級的智障兒童而言，從未接觸過美術(shù)方面的訓(xùn)練與熏陶的孩子是比較多的，一小部分孩子有一點基礎(chǔ)的繪畫涂鴉體驗。所以對于一年級智障孩子來說，繪畫與手工這門課程對于他們就急需循序漸進的入門教育與訓(xùn)練。智力障礙兒童的思維遲滯，接受能力緩慢，對新事物的關(guān)注度、興趣低，大多數(shù)操作動手能力不強，注定了他們接受美術(shù)教育的速度、深度以及效果都需要一個比較長期的訓(xùn)練與驗證。入門教育的良好開端，將開啟智障兒童在校期間、甚至是未來孩子的一生中對于美術(shù)的喜愛程度、欣賞能力、創(chuàng)作發(fā)揮，根據(jù)觀察測評其他大齡智力障礙學(xué)生對美術(shù)的態(tài)度及掌握，從而推斷出美術(shù)還會在學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)等非智力因素方面發(fā)揮持續(xù)性影響，對孩子的性格形成也會存在正向相關(guān)，繪畫與手工也是智力障礙孩子的休閑生活的合理有益的選擇，他們中的一部分人將在生活中把自己對美術(shù)的掌握能力發(fā)揮出來，將美術(shù)對于他們的有益作用充分調(diào)動，形成對他們的生命良好的體驗與紓解，甚至一部分有較高藝術(shù)能力的智力障礙孩子還會在美術(shù)方面小有成就，得到外界的認可。所以一年級智力障礙兒童的繪畫課是一個孩子們開啟未來許多未知的開始，可能就是一個非常有效有益的開始，因此他們美術(shù)能力的入門培養(yǎng)是很重要的。

遵循智力障礙一年級新生的特點以及繪畫教學(xué)的特征，以吸引學(xué)生對美術(shù)的興趣為入門切入點，從而逐漸提高學(xué)生的美術(shù)技能為長線目標，我設(shè)計了以下程序和內(nèi)容要點。

1.形成智力障礙一年級學(xué)生對美術(shù)的初步印象，吸引學(xué)生對美術(shù)的初步興趣

在這個環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)了一些學(xué)生感興趣的畫作，畫作上面是一些動畫形象或者動物形象，以及一些植物等等，畫作以簡筆畫欣賞入手，指導(dǎo)學(xué)生觀察一些簡單的線條和形象。再逐步過渡到兒童畫、水彩畫、油畫的欣賞，指導(dǎo)語簡潔有力，符合年齡小的智障兒童的理解能力與接受能力。引導(dǎo)他們觀察的時候更多的讓他們概括出畫的是什么物品，有哪些色彩，教師再適當(dāng)提煉出畫作的精彩部分，用簡明易于理解的語句解釋出來。比如看一幅色彩鮮艷的風(fēng)景畫，教師會用指導(dǎo)語：樹木的顏色是怎樣的呀？花草的顏色是怎樣的？你喜歡這樣美麗的地方嗎？顏色好漂亮呀！語句盡量扣緊美術(shù)欣賞的本意，但是又要符合年齡低的智力障礙學(xué)生的真實理解水平。

2.讓孩子們在涂鴉的體驗中體會用筆的快樂

這是我設(shè)計的智力障礙一年級新生繪畫與手工入門學(xué)習(xí)的第二個環(huán)節(jié)。欣賞了別人的畫作，孩子們也來體驗涂鴉。一年級智力障礙學(xué)生的心理年齡也不過兩歲左右，這個心理年齡段的孩子并不太理解涂鴉的意義，但是他們通過涂鴉，可以奠定他們以后繪畫的基礎(chǔ)，發(fā)展他們對于繪畫的興趣。在涂涂抹抹的過程中，孩子們的精細動作能力也得到了很大的發(fā)展。在涂鴉練習(xí)之前，我訓(xùn)練了學(xué)生的握筆、坐姿等，為學(xué)生練習(xí)涂鴉做好準備。同時，及時鑒別評估學(xué)生的繪畫能力、水平，為分層次教學(xué)和個別輔導(dǎo)做好準備。在涂鴉過程中，我發(fā)現(xiàn)有的智障孩子以前曾經(jīng)有涂鴉的體驗，可以較順暢的畫出豎線，橫線，圓，有的智障孩子甚至還不會握筆。經(jīng)過教師的指導(dǎo)握筆，集體指導(dǎo)示范在黑板上畫、紙上畫，一一輔導(dǎo)在黑板上畫、在紙上畫，同學(xué)們慢慢體驗到了用筆涂鴉的樂趣，很多孩子從最初的甚至不知筆是何物，到樂于接受涂鴉，甚至教師在課前發(fā)紙筆的時候，他們顯得還有點迫不及待。

3.從基本線條、基本形狀開始，練習(xí)構(gòu)畫物體的基礎(chǔ)

這是教師針對智力障礙學(xué)生設(shè)計的第三個內(nèi)容要點。在此環(huán)節(jié)中，教師注重點線及基本形狀的概括指導(dǎo)及著筆構(gòu)畫。第一步，畫點。通過三個課時來鞏固點的畫法。第一課時是畫草坪，通過基本的點的形狀來構(gòu)畫草坪;第二課時畫雨點。教師先在作業(yè)紙上給學(xué)生畫好一個小朋友撐著雨傘，再示范給學(xué)生怎么樣在雨傘上面和周圍畫上雨點;第三個課時畫草莓點，既草莓身上的點狀。這樣的點比之前兩節(jié)課的點又要大一點，需要稍微暈涂。通過這樣的反復(fù)練習(xí)和形式多樣的啟發(fā)，學(xué)生們能夠掌握點的用法。第二步練習(xí)畫線。也是遵循循序漸進的方法，從豎線（旗桿、筷子）、橫線（長繩短繩）、橫豎線（格子布）、曲線（彎彎的眉毛、笑著的嘴、彎弓、大海的波浪、蛇）再到圓（泡泡、太陽、氣球、蘋果）、半圓等。教師采取小步子多循環(huán)，每節(jié)課又有一點不一樣的設(shè)計來強化學(xué)生的能力。在主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生的涂畫能力的前提下，讓學(xué)生看圖、辨認形狀、語言表達等目標一并達成。

4.辨認色彩和涂色練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對色彩的知覺能力和動手著色的能力

這是智障一年級學(xué)生繪畫入門的第四個要點與設(shè)計。在此環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生辨認了紅、黃、藍、綠四種顏色，采用觀看圖片、尋找周圍色彩、畫色塊的方法讓學(xué)生提高能力。在涂色練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計中，紅色讓他們涂了紅紅的太陽、紅色的花朵，紅旗，黃色讓他們涂了香蕉、梨子，藍色讓他們涂了藍天、大海，綠色讓他們涂了樹木、小草。有的孩子能力較強，能比較快的辨認色彩，著色練習(xí)筆觸也比較嫻熟、流暢，有的孩子能力較弱，握筆手都不太有力量。教師先通過示范集體指導(dǎo)，再一一指導(dǎo)，孩子們能力在經(jīng)過幾節(jié)課的練習(xí)之后，慢慢都有所提升。

在入門教學(xué)的過程中，還有幾個問題需要注意，這會極大的提高教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。第一是教學(xué)常規(guī)。智力障礙一年級新生的習(xí)慣養(yǎng)成非常重要，當(dāng)他們真正養(yǎng)成了聽講的習(xí)慣，懂得教學(xué)是什么，怎么去適應(yīng)和遵從規(guī)則，他們也才能真正學(xué)到東西。第二是教師在教學(xué)過程中的分層次教學(xué)，相對于獨立性較強、接受能力好的正常兒童或者智力障礙的高年級學(xué)生來講，集體教學(xué)也能較好的達到教學(xué)效果，但是對于智障一年級新生來講，特別是教師任教的這個班來講，學(xué)生注意力很不集中，自閉癥孩子占比大，加上新生入校的特殊性，個別輔導(dǎo)和分層次教學(xué)就顯得尤為重要。第三是任務(wù)分解法在教學(xué)中的應(yīng)用。因為孩子們能力弱，基礎(chǔ)幾乎沒有，所以在教學(xué)中采用將一個教學(xué)內(nèi)容分解成很多細小的步驟，引導(dǎo)輔導(dǎo)孩子們逐一達成目標才是比較理性與有效的做法。

經(jīng)過兩個月左右的入門教學(xué)，我執(zhí)教的這個智障一年級新班的孩子們的能力普遍有了較大的提高，從以前的甚至不會握筆到能用較嫻熟的手法涂色、勾畫簡單圖案，孩子們也從以前甚至排斥動筆畫畫到一上課就很盼望畫畫，興趣有了很大的提升。教師在教學(xué)中也存在一點疑惑，就是在班級教學(xué)大方向需要個別輔導(dǎo)的情況下，助教的重要性。但是在我們學(xué)校，師資力量的不夠讓這個愿望暫時不能達到。希望以后這種情況能有所改善。

經(jīng)過觀察與簡單評估，教師任教的這個一年級智障新班的繪畫入門教學(xué)還是比較有成效的。相對于課表中提出的目標，后續(xù)的教學(xué)也很重要，課標中的目標達成需要時日來印證。

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