沈陽

【摘 要】

為激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，筆者指導(dǎo)學(xué)生在課前實踐“話題呈現(xiàn)”。本文介紹了話題的設(shè)計、話題的操作及實踐“話題呈現(xiàn)”取得的初步成效。

【關(guān)鍵詞】

課前話題呈現(xiàn) 語用能力

據(jù)筆者近幾年調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分剛升入高中的農(nóng)村學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力極差，適應(yīng)了長期以來的“接受指令式”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)十分被動。如何能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維又能提升學(xué)生的語言綜合運用能力呢？蘇霍姆林斯基曾說：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動就會帶來疲倦，處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。筆者曾嘗試通過讓學(xué)生在課前限時（2—3分鐘）“話題呈現(xiàn)”這樣一種語言訓(xùn)練形式，實現(xiàn)“榜樣示范、內(nèi)部驅(qū)動、增強信心、學(xué)以致用、融會貫通、引領(lǐng)發(fā)展”的理想目標。實踐證明其效果顯著。那么，話題是如何設(shè)計和操作的呢？

1. 話題的設(shè)計

筆者認為話題的設(shè)計要依托教材，關(guān)注發(fā)展，與時俱進，體現(xiàn)生本教育理念，更要能激發(fā)頭腦風(fēng)暴。話題是在教師主導(dǎo)、師生討論的基礎(chǔ)上生成的，遵循以下原則：

1.1 積極引導(dǎo)，樹立信心

新課程強調(diào)三維目標的統(tǒng)一，只重視“知識和技能”，而忽視“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)的學(xué)生肯定是“殘缺”的。剛從初中步入高中的農(nóng)村學(xué)生，英語學(xué)習(xí)多是只顧埋頭拉車、不抬頭看路，盲目性、應(yīng)付式的現(xiàn)象普遍存在，因為缺乏語境，英語實用性的意識不明，不少學(xué)生學(xué)好英語的信心嚴重不足，針對這種情況筆者組織了如下話題：（1）I can learn English well. （2）How can we motivate ourselves in our study？ （3）Efforts start from the time being. （4）How to make my life organized？ 這些話題的提出引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和生活，規(guī)范了他們對自己的要求，并讓他們樹立了信心，引領(lǐng)了自身的發(fā)展。

1.2 立足課本，拓展延伸

為了讓教材更好地服務(wù)教和學(xué)，筆者“話題呈現(xiàn)”的設(shè)計也秉承以本為本，夯實雙基，拓展延伸的理念。讓教材為我們所用而不受教材掣肘，話題的設(shè)計應(yīng)該有助于學(xué)生對課本知識主動加工建構(gòu)，讓學(xué)生駕輕就熟、言之有物。牛津版高中英語教材中的Project給學(xué)生提供閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過合作探究完成課題。例如模塊二Unit 2 Project課題為Making a travel leaflet，提供的閱讀材料介紹了香格里拉的歷史﹑景色﹑氣候等?；诖斯P者就本課設(shè)計了“This is the place I want to introduce ”的話題，學(xué)生也創(chuàng)新地提出了自制PPT展現(xiàn)美圖美景的設(shè)想，學(xué)生制作了PPT且生成了彩印海報，分別展現(xiàn)了當(dāng)?shù)毓珗@、游樂場、上海外灘﹑香港迪斯尼樂園等，效果顯著。話題源于課本，學(xué)生整合材料﹑活化了教材的理念，能力得到了提升。

1.3 關(guān)注熱點，激發(fā)興趣

信息時代讓學(xué)生更關(guān)注社會，關(guān)注熱點，迎合了學(xué)生興趣的話題就會讓學(xué)生有所感悟，能啟發(fā)拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生勇于陳述個性見解。筆者將已實踐過的部分話題陳列如下：

這些話題的提出激宕著學(xué)生的心靈，鼓勵學(xué)生跳出框框想，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，傳遞正能量。

2. 話題的操作

2.1 理論來源：

其一，鯰魚效應(yīng)認為：鯰魚在攪動生性懶惰的沙丁魚的生存環(huán)境的同時，激活了沙丁魚的求生能力。

其二，支架理論認為：學(xué)生通過教師或其他學(xué)生的幫助（支架），建構(gòu)知識，從而進行更高水平的認知活動。

基于以上理論，教者化整為零，各個擊破，用“鯰魚”去撞擊“沙丁魚”，以“支架”為依托，“魚兒們”共同進行“有氧運動”。

2.2 具體操作流程

首先，合作共贏，限時呈現(xiàn)，評價激勵：教者將班級以就近四人為一學(xué)習(xí)小組分成N個組，每組有組長（group leader），組員輪流做呈現(xiàn)者（presenter），一天一組限時2-3分鐘呈現(xiàn)，兩個星期一個輪回。每組的呈現(xiàn)者（Presenter）為生成的文本的主創(chuàng)，小組的其他成員建言獻策、加工潤色;教者和全體學(xué)習(xí)小組的組長為評委。為起到規(guī)范、引領(lǐng)、評價、激勵的作用，要求呈現(xiàn)者（presenter）在呈現(xiàn)話題時做到觀點鮮明、語言精煉、聲音洪亮、清晰流暢、邏輯性強，并以此作為評委評選的依據(jù)，一個呈現(xiàn)周期下來選出最佳呈現(xiàn)者（小組）。

其次，提供范式，謀篇布局，有的放矢：話題呈現(xiàn)需要學(xué)生具備良好的英語表達能力，剛步入高中的農(nóng)村學(xué)生不能準確地使用英語表達自己的思想。要提升他們駕馭語言的能力，模仿是第一步，因此教者有必要提供“支架”引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語言表達。班級一位學(xué)生關(guān)于校園開展節(jié)約活動的話題套用筆者提供的模板后表達如下：From where I stand， it is important that we should raise our awareness of starting from our own behavior and saving the limited resources around us. We are supposed to make all our efforts to reduce food waste on campus and lend a helping hand to those who suffer from starvation. Its high time that the school should organize a campaign which advocates saving is a good virtue and wasting is shameful. With everyone doing his part， Im firmly convinced that our school will take on a new look. 可見模板能起到“支架”的作用，學(xué)生能以此為依托，在語言綜合運用能力上攀登新的高峰。

3. 結(jié)語

關(guān)于學(xué)生是否真正歡迎這種訓(xùn)練形式，筆者也設(shè)計了關(guān)于話題呈現(xiàn)的問卷調(diào)查表，調(diào)查班級為兩個班級共計72人，問卷部分呈現(xiàn)為：

1. Are you in favor of this form of language practice？

A. Yes. B. Yes， but not completely.

C. No.

2. Does the experience of presentation benefit your learning English？

A. Yes. B. No.

C. Hard to say.

結(jié)果顯示選A的占比（即對此種形式的贊同率或認可率）均超過90%，學(xué)生對問卷調(diào)查的其它問題也積極建言獻策，期末調(diào)研測試筆者所任教的班級學(xué)生書面表達能力十分突出。成績的取得筆者總結(jié)為：（1）理念的更新：激發(fā)興趣，引領(lǐng)教學(xué);盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣”。（2）“鯰魚效應(yīng)”的應(yīng)用，學(xué)生在影響﹑示范﹑激勵著學(xué)生，讓死水泛起漣漪并充滿生機。（3）教者自覺踐行“建構(gòu)主義教學(xué)觀”并積極轉(zhuǎn)化角色，讓自己真正成為問題情境的創(chuàng)設(shè)者，活動的引導(dǎo)者和咨詢者。實踐課前話題呈現(xiàn)驅(qū)動著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牽引著學(xué)生的積極發(fā)展，為語言綜合運用能力提升打下良好鋪墊。

阿妮塔.伍德沃克. 教育心理學(xué)[M]. 南京： 江蘇教育出版社，