張燕

【摘 要】

本文從教學(xué)實踐出發(fā)，運用錯誤理論將學(xué)生常見的語言錯誤進行分類，旨在幫助中學(xué)英語教師在教學(xué)中預(yù)見學(xué)生的語言錯誤，從而采取科學(xué)、合理的糾錯方法。

【關(guān)鍵詞】

語內(nèi)錯誤分析 分層教學(xué) 過程性寫作

全批法是大部分教師批改英語書面表達最常用的方法。此法需要教師傾注大量時間和精力，許多教師往往力不從心。而作文上密密麻麻的修改令學(xué)生對作文感到索然無味，甚至喪失了自信心和寫作的興趣。因此就出現(xiàn)了談到書面表達，教師心煩，學(xué)生害怕的局面。

1. 語內(nèi)錯誤分析

高中生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語言錯誤主要源自語際和語內(nèi)兩方面的影響。語內(nèi)錯誤是指學(xué)生根據(jù)已有的、有限的英語知識，對英語的某些用法做出錯誤的假設(shè)，臆想出不符合英語規(guī)則的結(jié)構(gòu)。剛開始接觸英語中某種語言現(xiàn)象時，高中生在語言交流時會不由自主地依賴母語、“參照”母語，而當他們的英語知識不斷增多后，交際時他們就會漸漸地使用英語，語內(nèi)錯誤就隨之增多了。語內(nèi)錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中必然會產(chǎn)生的錯誤。本人根據(jù)Richard總結(jié)的四條語內(nèi)錯誤的類型，也將這類錯誤分成以下四類：

1.1過度概括

過度概括是學(xué)習(xí)者常用的策略，實際上是學(xué)習(xí)者把學(xué)到的某一規(guī)則泛化的過程，由于這種規(guī)則并不能適用所有的情況，就出現(xiàn)了錯誤。如：They think it will waste their time to join school activities. 學(xué)生根據(jù)他們對目的語的理解而創(chuàng)造出一些錯誤的語言結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)了it is a waste of time to do sth.這個句型后，覺得waste 作為動詞時，也應(yīng)該用waste time to do。

1.2忽視規(guī)則限制

不少高中生在學(xué)習(xí)了一些英語規(guī)則后，是對這些規(guī)則片面的理解和死記硬背，往往不清楚這些規(guī)則在什么情況下使用、有哪些限制條件。當然，這種錯誤的產(chǎn)生也有可能是暫時的知識遺忘。如： I hope you to go with us. 學(xué)生學(xué)過了sb. asks sb. to do sth.但是卻忽視了并不是所有的動詞后都可以接to do 為賓語，于是從ask的用法錯誤地類推出hope的用法。在平時教學(xué)中，規(guī)則性的教學(xué)一般先于特殊情況，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易思維定勢，顧此失彼，因此這種錯誤的出現(xiàn)也就可以理解了。

1.3運用規(guī)則不完整

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，一旦發(fā)現(xiàn)用較簡單的英語規(guī)則就能交際，就容易滿足，得意忘形，不太愿意去深究此結(jié)構(gòu)的完整性，沒有全方位地了解知識，運用起來也就容易犯錯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)學(xué)會的規(guī)則，例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)特殊疑問句What do you think of it？ 和一般疑問句Are you a teacher？ 知道特殊疑問句放在句首，然后主謂倒裝;當學(xué)生學(xué)習(xí)了賓語從句時，知道賓語從句用陳述句語序，于是兩種規(guī)則結(jié)合，就出現(xiàn)了Do you think which is better， film or book？這樣的錯誤了。

1.4錯誤的概念假設(shè)

在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生對英語有不正確的理解或者片面的推測。如：He works very hardly.后綴-ly是英語副詞的標志，有些學(xué)生就據(jù)此推測，認為只要是形容詞后加-ly都是副詞，這就在詞性上犯了錯。

2. 寫作教學(xué)策略嘗試

為了提高寫作教學(xué)的效果，筆者在教學(xué)中嘗試了以下策略。

2.1采用分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的特點和類型，我們在實施書面表達的教學(xué)時應(yīng)遵循英語書面表達的規(guī)律。在不同的階段制定相應(yīng)的教學(xué)目標。比如，要求高一的學(xué)生要能熟練運用五種基本句型，并學(xué)會使用定語從句、名詞性從句等高級句型來表情達意，同時能嘗試使用非謂語動詞和定語從句之間的轉(zhuǎn)換。高二的學(xué)生要求學(xué)會謀篇布局，熟練運用過渡性詞語，使文章自然流暢。高三的學(xué)生則要有更高的要求，比如能運用高級詞匯和句型，同時盡最大能力在文章中使用比較“老到”的語言來減少母語的影響，哪怕個別。

2.2采用過程性寫作教學(xué)模式

為了提高學(xué)生作文的檔次，我們可以通過關(guān)注學(xué)生的寫作過程。過程性寫作教學(xué)法包括寫前、寫時和寫后三個階段。實踐告訴我們，詞匯量缺乏是制約寫作的瓶頸，要突破這個瓶頸，在課前或在平時的教學(xué)中，教師要注重擴大學(xué)生的詞匯量，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，擴大知識面，獲取寫作的素材。在寫作過程中，學(xué)生要積極參與和互動，我們可以采取小組合作的讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合等操作形式。寫后教師批閱，印發(fā)參考范文或提供多種表達方式，讓學(xué)生再琢磨、修改，也可由學(xué)生互改初稿，檢查語法、標點、詞匯拼寫等錯誤，改進對學(xué)生作文反饋的方式。對于較好的習(xí)作可以在全班宣讀、制作墻報來展示。這樣指導(dǎo)的學(xué)生作文，將能在一定程度上蕩滌以往寫作教學(xué)死氣沉沉的弊垢，使寫作教學(xué)呈現(xiàn)生動活潑的新局面。

[1] 蔡蕓. 寫作過程與寫作能力[J]. 現(xiàn)代漢語，1991（01）.

[2] 張永奎. 初中生常見英語錯誤類型及誘因分析[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2007（03）.

[3] 楊玉晨， 聞?wù)兹? 中國學(xué)生英文寫作的句子類型及分析[J]. 現(xiàn)代外語， 1994（01）.