周福禮

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 鄭州 450001）

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，新工科一詞被正式提出。隨著高等教育進(jìn)入普及化階段，十九屆五中全會(huì)提出“十四五”期間要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，實(shí)現(xiàn)到2035年基本建成教育強(qiáng)國。自2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的開展，各大高高校專業(yè)協(xié)同企業(yè)界，全面推進(jìn)“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”的教學(xué)改革。相對新工科的改革實(shí)踐，新商科的改革實(shí)踐相對滯后[1]。自1881年賓夕法尼亞大學(xué)成立沃頓商學(xué)院以來，商科始終都在追隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展腳步不斷地調(diào)整和變化。繼新工科教學(xué)改革管理實(shí)踐之后，新文科、新商科的教學(xué)改革也逐步提上日程。2020年11月在山東威海召開的“全面推進(jìn)新文科建設(shè)”會(huì)議，標(biāo)志著我國高等教育新文科建設(shè)正式啟航。然而隨著以互聯(lián)網(wǎng)融合、智能互聯(lián)設(shè)備、新能源、共享經(jīng)濟(jì)等為載體的商業(yè)模式創(chuàng)新背景下，如何理解“人文-科學(xué)-商業(yè)-技術(shù)”深度融合的新商科內(nèi)涵，并在此背景下的創(chuàng)新教學(xué)框架與教學(xué)模式，構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局，是新文科新商科背景下經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)亟需思考的問題。

項(xiàng)目管理作為工程管理、企業(yè)管理等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，有效的學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)W(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)學(xué)習(xí)和管理實(shí)踐提供指導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)生在學(xué)校期間的自我管理起到啟發(fā)作用。因此，項(xiàng)目管理課程在新工科、新商科背景下，以逐漸成為綜合性大學(xué)的基礎(chǔ)課程。

1 新商科環(huán)境下《項(xiàng)目管理》通識(shí)教育緊迫性

1）新商科環(huán)境下學(xué)生的綜合素質(zhì)需求較高。我國的應(yīng)試教育使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，想象力和好奇心，大學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置過專過窄，會(huì)讓學(xué)生的思維方式變得更加狹隘。然而，隨著改革深化，大多專業(yè)已難以匹配完全對口的崗位。故只有加大通識(shí)教育的力度，才能夠使其得到矯正。2）新商科環(huán)境下注重學(xué)生的自我管理能力。價(jià)值觀是人生活的基準(zhǔn)、生活的意義、生活的目標(biāo)，是人的世界觀，是人生追求的方向。現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步十分迅速，社會(huì)風(fēng)氣開始變得浮躁，急功近利，功利主義至上，個(gè)人，組織，社會(huì)的倫理道德風(fēng)尚都不盡如人意。學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想只滿足于眼前的就業(yè)，大學(xué)教育無法完全塑造價(jià)值觀，但通識(shí)教育擔(dān)負(fù)著重要的使命。3）項(xiàng)目管理課程對學(xué)生自學(xué)、自控能力至關(guān)重要。新背景下學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，更加渴望使其道德、智力、情感等方面達(dá)到全面發(fā)展，而通識(shí)教育利于其成為一個(gè)有見識(shí)的全面型人才。項(xiàng)目管理作為管理類核心課程，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中科學(xué)規(guī)劃階段性任務(wù)，對提升學(xué)生綜合能力提升效果顯著[2]。

2 《項(xiàng)目管理》通識(shí)教育框架

項(xiàng)目管理是一個(gè)致力于項(xiàng)目最終成果和用戶要求的流線型管理過程?！俄?xiàng)目管理》通識(shí)教育框架體系，應(yīng)在結(jié)合現(xiàn)存PMI、IPMA、APM、AIPM等項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，遵循項(xiàng)目管理的三方面能力基準(zhǔn)，即技術(shù)、行為和環(huán)境能力，如圖1所示；同時(shí)，針對不同專業(yè)特征，差異化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

以鄭州輕工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校通過設(shè)置通識(shí)項(xiàng)目管理A課程和專業(yè)性項(xiàng)目管理課程。其作為企業(yè)管理、工業(yè)工程、工程管理類專業(yè)的核心課程，需在掌握其核心理論基礎(chǔ)上，深入工程實(shí)踐和行業(yè)應(yīng)用；而對于其他非專業(yè)性工科、商科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，通過通識(shí)性項(xiàng)目管理A課程，在了解課程基本內(nèi)涵與應(yīng)用基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐，進(jìn)而加深該課程的原理及應(yīng)用，提高其時(shí)間管理能力和自律能力，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。通過《項(xiàng)目管理》通識(shí)教育課程的開展，提高了輕工大學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、實(shí)踐管理效率，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和長期發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

圖1. 《項(xiàng)目管理》通識(shí)教育框架體系

3 建設(shè)對策與建議

為促進(jìn)新商科背景下《項(xiàng)目管理》通識(shí)教育框架體系的建設(shè)，本文從建設(shè)思想、建設(shè)方式和建設(shè)路徑三方面提出相應(yīng)對策建議。

1）以體系工程思想指導(dǎo)《項(xiàng)目管理》通識(shí)教育框架建設(shè)。項(xiàng)目管理通識(shí)教育框架由于是面向全體學(xué)生，其主要內(nèi)涵分布于各個(gè)不同板塊，在建設(shè)過程中，必須將框架建設(shè)與專業(yè)特征、差異需求有機(jī)結(jié)合在一起。因此，《項(xiàng)目管理》通識(shí)教育框架的建設(shè)，必須以“體系工程”思想為指導(dǎo)。2）理論和實(shí)踐并重的教學(xué)方式優(yōu)化。項(xiàng)目管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，《項(xiàng)目管理》通識(shí)教育框架的建設(shè)，須優(yōu)化傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的教學(xué)方式，以理論和實(shí)踐并重的教學(xué)方式展開，但實(shí)踐方式可依據(jù)專業(yè)特征進(jìn)行差異化設(shè)置。3）以點(diǎn)帶面， 由線到片， 逐步形成輕工大全校范圍的通識(shí)教育。充分發(fā)揮項(xiàng)目專業(yè)性項(xiàng)目管理課程的示范帶頭作用，通過打造精品課程，以點(diǎn)帶面，由線到片，從“核心專業(yè)-關(guān)聯(lián)專業(yè)-通識(shí)教育”，推動(dòng)新商科背景下全校范圍內(nèi)的《項(xiàng)目管理》通識(shí)教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

相比新工科豐富教學(xué)的管理實(shí)踐，新商科背景下的通識(shí)教育課程改革研究較少。本文針對新教育背景下通識(shí)教育所面臨的挑戰(zhàn)，提出新商科背景下的《項(xiàng)目管理》通識(shí)教育框架體系，并從建設(shè)思想、建設(shè)方式和建設(shè)路徑三方面給出對策建議，希望通過本文思考能夠?yàn)槔砉た埔婇L高校的新商科通識(shí)教育提供一定的參考借鑒。