唐仁華，雷 鳴，譚寅寅

（長沙學院土木工程學院，湖南 長沙 410022）

自課程思政理念提出以來，學者們主要從課程思政的核心內涵、重要意義、實施路徑、具體實踐、教師挑戰(zhàn)這五個方面開展了諸多研究，其中對某門專業(yè)課程進行課程思政的改革與實踐占比最多［1］。而在具體課程的思政教育研究中，多數(shù)以廣泛的論述為主，只有少部分提出了適用于該課程、具有該課程特點的思政元素和課程構建體系。徐丹等針對化學課程，從課程思政的實踐基礎、專業(yè)課教師自身素養(yǎng)與有機化學課程的具體實踐三方面進行闡述，并通過問卷調查對課程思政的效果進行評價，探索如何發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能［2］。殷勇、于小娟基于當前工科專業(yè)教師專業(yè)思政教育資源不足的現(xiàn)狀，從怎樣提高教師思政意識和發(fā)掘課程思政元素兩方面提出了工科專業(yè)課程思政建設的重點，并結合土力學與基礎工程課程，于教學目標凝練、教學模塊構建與實施、教學方法優(yōu)化、實踐環(huán)節(jié)融入等方面探討了專業(yè)課程思政建設的有效途徑［3］。孟素云等認為教學過程中滲透巖體力學蘊含的愛國精神、哲學邏輯思維、科學及其工程倫理思想等，不但會讓單調的專業(yè)課變得生動有趣，還可形成專業(yè)課程的協(xié)同育人機制，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與思想引領的有機統(tǒng)一［4］。

以上文獻［2-4］分別從課程思政效果評價、教師隊伍思政建設、課程思政內容探討等方面重點介紹了課程思政的實踐與探索，具有較好的參考價值。然而它們要么從宏觀上對問題研究得不夠全面，要么從細節(jié)上對某一項問題研究得不夠深入。因此，本文在已有政策與研究的基礎上，首先對課程思政內涵進行界定，然后創(chuàng)新研究思路，從正向逆向兩方面對《基礎工程》課程所蘊含的思政元素進行深入挖掘［5-6］。

1 課程思政的內涵界定

教育部2020年5月28日印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》［7］指出，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。可見，課程思政的根本目的是讓學生樹立堅定的理想信念，這一理想信念正是我們要研究的問題?！痘A工程》這門課程，屬于工學學科，涉及學科內容多，實踐應用性強，作為一門重要的專業(yè)基礎課，理應注重課程思政。其課程思政的內涵如表1所示。

表1 課程思政的核心內涵

2 《基礎工程》課程思政元素的正向挖掘

確定課程思政的理想信念后，對照表1與《基礎工程》教學大綱，按照課程章節(jié)內容順序挖掘思政元素，分析結果如表2所示。

從表2可以看出，在《基礎工程》課程思政元素中涉及的核心內涵有多有少，可以選擇與課程內容關聯(lián)性較強的某條或幾條核心內涵深入挖掘。

表2 《基礎工程》課程思政元素正向挖掘結果

續(xù)表

這種基于課程內容的思政元素挖掘是一個持續(xù)過程，表2中的內容還不夠全面，可在課程涉及的眾多知識點中繼續(xù)探尋切入點。例如，淺基礎章節(jié)中確定基礎底面積的知識點要用到“假設法”，可告訴學生“假設法”也能用到自己身上，即先樹立夢想，然后為實現(xiàn)夢想去努力奮斗，夢想就會實現(xiàn)。再比如，針對基礎工程的特點，明確專業(yè)應對措施的同時要提高思想認識，如表3所示。

3 《基礎工程》課程思政元素的逆向挖掘

當下新工科建設注重交叉與融合的創(chuàng)新，理論與實踐的結合，知識與時代的對接。根據(jù)新工科建設與工程教育認證建設的要求中提到的社會需求適應度的要求，可確定《基礎工程》課程的專業(yè)目標［8］。將專業(yè)目標升華為育人目標，即培養(yǎng)學生熟悉基礎工程相關知識，會對建筑基礎、擋土墻等相關結構體系進行設計計算，具備社會責任感與大局意識，具有使用現(xiàn)代工具、設計實驗方案等創(chuàng)新創(chuàng)造能力。簡而言之就是懂知識、會分析、有責任，能創(chuàng)新。

表3 基礎工程特點與思政切入點

結合課程思政核心內涵與課程育人專業(yè)目標，可以選擇性地挑選表1中核心內涵所包含及引申的一項或幾項進行重點分析，如表4所示。

顯然，表4中的內容是可以不斷豐富擴充的。此外，還可以就表4中的某一項內容進一步發(fā)散拓展。以“系統(tǒng)觀念”為例，系統(tǒng)觀念是馬克思主義哲學認識問題和解決問題的一個科學思想方法和工作方法，最近中國共產黨十九屆五中全會強調了這個需要高度重視和廣泛運用的重要思想方法和工作方法。系統(tǒng)觀念在《基礎工程》課程中的聯(lián)動發(fā)散如表5所示。

表4 《基礎工程》 課程思政元素逆向挖掘分析

綜上所述，《基礎工程》課程思政元素的雙向挖掘途徑已形成，即以表1中的核心內涵為依據(jù)，如表2所示進行正向挖掘，如表4所示進行逆向挖掘。而表3和表5則分別是正向挖掘和逆向挖掘的有效補充與擴展。

表5 系統(tǒng)觀念與《基礎工程》課程思政映射點

4 《基礎工程》課程思政教育實踐

國務院總理李克強在2020年政府工作報告中提出，當前要重點支持“兩新一重”建設。不管是新基建、新型城鎮(zhèn)化建設，還是交通工程等重大工程建設，所有的建筑構造都離不開地基基礎，基礎不牢，地動山搖，顯然《基礎工程》課程思政具有重要的理論意義和時代意義。課程思政，不但要有豐富的思政元素，還需要有效的教學手段，才能吸引學生的注意力，可以從以下方面全過程提高教學效果。

（1）反面教學立責任。通過典型基礎工程失敗案例講述讓學生深刻領會工程技術人員責任重大，促使他們自覺形成求真務實的工作精神和高度的社會責任感。

（2）榜樣教學強信念。以人物、工程、事跡等眾多榜樣激勵學生的學習信念。如介紹復合地基專家龔曉南院士的成功經歷，相關經典成功建筑基礎的設計建造過程，使學生們立志成為大國工匠，報效祖國。

（3）現(xiàn)場教學樹品德。根據(jù)課程教學需要，部分課程內容現(xiàn)場教學效果更加立體形象，增強專業(yè)認識的同時提升思想認識。如帶領同學們來到基坑開挖支護的工程施工現(xiàn)場，讓同學們現(xiàn)場感受施工條件的艱苦，把工程技術人吃苦耐勞的品質內化于心。

（4）課堂討論提認識。把課程思政理念融入課堂討論中。如第一章緒論課中講到基礎工程的重要性的時候，給予一定時間讓同學們互相討論，并有意識地引導同學們在討論過程中融入課程思政內涵，強化理解。

5 結語

本文首先根據(jù)教育部最新頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》界定了課程思政的內涵，然后對照內涵標準通過正向逆向兩個方面對《基礎工程》課程的思政元素進行雙向挖掘，最后簡要討論了提高該門課程教育質量和培養(yǎng)效果的實踐方式。本文研究思路可供其他課程思政老師參考，研究成果可供此課程任課教師直接借鑒運用。同時，課程思政元素的挖掘是一項開拓性的工作，需要不斷豐富與更新。