朱冠文 童偉芳

（浙江科技學院 中德學院，浙江 杭州 310023）

進入21 世紀以來，信息技術的迅猛發(fā)展為教學方式的變革提供了多種可能，也正在逐步改變著現(xiàn)有的教學模式。教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》及《教育信息化2.0 行動計劃》等均提出要加快教育信息化進程，加強優(yōu)質教育資源的開發(fā)與應用。教育信息化的發(fā)展將對現(xiàn)有的教學模式、教學內容編排、學習方式以及教學評價等產(chǎn)生重大影響。同時，基于信息加工理論、學生中心論及認知主義、建構主義和聯(lián)結主義學習理論的多媒體、多模態(tài)學習范式也為學習者自主學習和個性化學習提供了支持和保障，使學習者可根據(jù)個性化需求選擇、處理、加工及重構學習內容，從而取得更好的學習效果。隨著信息技術迅猛發(fā)展和外語教學需求及理念的變化，信息技術與外語教學的融合不斷呈現(xiàn)新的面貌。[1]網(wǎng)絡資源以其豐富性、開放性、共享性及更新迅速等特點突破了外語學習時空的局限。多樣化線上課程的普及，為外語教學提供了多元化的方式和途徑。[2]此外，在計算機網(wǎng)絡和外語課程整合的時代大背景下，教學結構也在發(fā)生深刻的變化和轉型。[3]鑒于此，教育信息化必然會使學習從課內拓展到課外，自主學習也必定會成為必要手段和教學保障，形成“課內+課外”多模態(tài)教學結合并行的模式。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)的德語自主學習及其研究現(xiàn)狀

外語教育界“自主學習”的概念起源于20 世紀60 年代關于培養(yǎng)獨立思考、個性化學習和終身學習的探討，之后引起廣泛關注和討論。HOLEC[4]認為自主學習是一種能夠負責自己學習的能力，包括確定學習目標、確定內容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程以及對學習進行評估。之后LITTLE[5]、BENSON 等[6]、WOLFF[7]均從學習情境、學習能力及學習心理角度提出不同見解。束定芳等[8]在充分考慮中國外語學習者學習現(xiàn)狀的基礎上提出外語學習三大要素：1.態(tài)度。即學習者對自己的學習負責并積極投身于學習。2.能力。即學習者具有獨立完成學習任務的能力和策略。3.環(huán)境。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己學習的能力，而外部環(huán)境（如教師、教學設施和學習資料）是培養(yǎng)學習者自主學習的態(tài)度和能力的保證。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，計算機輔助教學從“外部環(huán)境”角度進一步拓寬了教育教學的路徑，利用網(wǎng)絡資源的自主學習就是“以學生為中心”的體現(xiàn)。良好的環(huán)境能在一定程度上端正學習態(tài)度，促進能力養(yǎng)成。結合現(xiàn)有資料，從德語網(wǎng)絡資源作為一種“使用工具”角度來看，主要有以下幾個方面構成：1.基礎性資源。包括但不限于搜索引擎、語法檢查、在線字典、詞典和翻譯等。2.語料庫資源。包括但不限于DWDS 等各類經(jīng)標注或未經(jīng)標注的語料庫。3.學習包資源。包括但不限于聽力、閱讀、語法、詞匯、歐標等級測驗等各種知識點講解和練習。4.交際性資源。包括但不限于各類社交網(wǎng)站、交流論壇等。學習者可以在學習過程中根據(jù)需求自主選擇合適的資源工具助力德語學習。

針對互聯(lián)網(wǎng)背景下德語自主學習主題，以往研究對象以德語專業(yè)學生為主，[9]但近年來，德國外交部（Ausw rtiges Amt）最新調查數(shù)據(jù)顯示，來自中國的德語學習者數(shù)量由2015 年的109 000 名增長到2020 年的145 000 名左右。[10]由于德國大學在國際上的優(yōu)良聲譽以及德國低廉的學習生活費用，通過各類德語考試進入德國高校就讀成了學習者學習德語的主要動機。[11]因此，和國內德語專業(yè)學習者相比，非德語專業(yè)學習者是目前學習德語群體中占比相對較大的一類。同時，從非德語專業(yè)學生，尤其是理工科德語學習者學習德語的角度看，他們普遍面臨課程時間緊、內容強度大、學習節(jié)奏快等困難，且和國內德語專業(yè)學科建設相比，目前國內德語作為外語教學（DaF）學科體現(xiàn)出起步晚、發(fā)展慢、師資不足，且教學法學科基礎薄弱以及缺乏使用新媒介等問題。[12]此外，目前德語教學研究基本上是基于課堂以內的研究，而延伸至課外的自主學習研究應該成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代德語教學信息化發(fā)展的方向、重點和趨勢，但此類研究目前比較缺乏。另外，在全球化、信息化、數(shù)字化時代，面對紛繁復雜的網(wǎng)絡資源，外語學習者還需發(fā)展“辨別信息的能力”“在復雜情境中選擇的能力”以及“終身學習的能力”。[13]借助信息技術的最終目的是培養(yǎng)個體可持續(xù)自主學習的能力，以順應學習型社會和個體的終身發(fā)展。鑒于此，探討借助網(wǎng)絡資源構建德語作為外語教學的模式具有重要的現(xiàn)實意義。

二、數(shù)字化德語學習資源種類與應用

從計算機作為教學工具廣泛應用于大學教學開始，計算機輔助德語教學已經(jīng)有二三十年歷史。如今，德語網(wǎng)絡學習資料日趨豐富，基本能滿足各類學習者多樣化自主學習需求。根據(jù)R SLER[14]的理論研究，數(shù)字化德語自主學習材料主要分為以下四種類型，具體見圖1。

圖1 數(shù)字化德語自主學習材料類型

結合更新至2021 年的數(shù)字化學習資源來看，第一類以德國各類教材出版社為主，均配有官方網(wǎng)站頁面供下載，例如Klett-sprache（科萊特）、Cornelsen（康乃馨）、Hueber（胥伯）等網(wǎng)站。第二類一般以德國高校或語言機構自主研發(fā)的教學平臺為主，其數(shù)字化材料均為自編教材，通過教學平臺提供虛擬或混合式語言培訓來滿足學習者德語學習需求，例如慕尼黑大學DUO 和歌德學院的線上課程等。第三類是經(jīng)過改編的數(shù)字化學習資料，例如播客（podcast/dopcast/podster/podcastzentrale）以及各種練習和網(wǎng)絡探究活動。目前學習資料大多以營利性或非營利性學習網(wǎng)站的方式呈現(xiàn)給學習者，以語法和詞匯練習為主，例如Deutsch als Fremdsprache（德語作為外語）、mein-deutschbuch（我的德語書）、Deutsche Grammatik2.0 （德語語法2.0）等網(wǎng)站。值得一提的是，近幾年研發(fā)的該類學習網(wǎng)站支持部分練習在線批改功能，屬于自適應學習資源，有利于自主學習者及時進行自我評估、檢測，學習者參與性更強、滿意度更高、學習效果更好。第四類以各類德語網(wǎng)站為主，部分學習資料內容未經(jīng)編排，絕大部分學習資料仍然需要學習者本人或在教師的幫助下篩選，主要用來幫助提高聽力和閱讀能力，例如德國官方新聞、電臺、報刊雜志及文化機構創(chuàng)建的網(wǎng)站等，該類型資源比較適合中高級德語作為外語的學習者自主學習。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)流量帶來的紅利效應的顯現(xiàn)，很多具備專業(yè)背景的個人或組織在網(wǎng)絡上發(fā)布的學習視頻也具備一定學習價值，例如YouTube 學習頻道德語教學視頻等，都可以成為德語作為外語學習者的資源。

目前這四種數(shù)字化學習材料均可用于課內外自主學習，視學習者的態(tài)度、能力和環(huán)境不同而有所側重。課堂上的學習會限定知識探究的邊界，而課堂外的學習可以把這個邊界點衍生為知識探究的起點。例如針對“德國大學學習”這個話題，書本上的知識點以圍繞大學學習生活的詞匯及其表達為主，而學習者可以通過數(shù)字化學習資料不斷探索發(fā)掘新的學習內容：橫向拓寬可以了解德國不同類別大學、學院及學科設置等，縱向延伸可以觸及德國整體教育體系。學習者經(jīng)教師啟發(fā)引導不斷發(fā)現(xiàn)新的資源，產(chǎn)生新的內容并在探索中拓展知識的界限，將知識不斷內化并提高深度學習能力，從而讓學習者從知識的“消費者”轉變?yōu)橹R的“創(chuàng)新者”，符合智能教育時代“以學生發(fā)展為中心”“以學習效果為中心”的需求導向。

三、德語自主學習能力模式構建與實踐

何克抗[15]、李克東等[16]提出把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來的混合式學習，既強調教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又注重學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。利用互聯(lián)網(wǎng)的德語自主學習能力模式建構以此為基礎，分為三個組成部分，涉及課堂內外，涵蓋學習能力培養(yǎng)過程的前期、中期和后期。具體見圖2。

圖2 基于互聯(lián)網(wǎng)的德語自主學習能力模式構建

（一）課前講授型模式

該階段需由教師提前進行教學設計，由學習者獨立完成。教師選取陳述性知識模塊，主要利用第一類或第四類數(shù)字化學習資源，以基礎知識講解為切入點，通過云班課、雨課堂、課堂派這類智能學習平臺布置預習作業(yè)來學習如語音、語法等陳述性知識。學習者通過觀看視頻，充分利用感官接收外界信息，并對這些信息加以解讀、分析、對比、歸類，進行理解和記憶，初步完成德語學習的信息輸入。講解資源可以是視頻、音頻、文檔、圖表、圖像、動畫、網(wǎng)頁資源等。學習者不受時空限制，只需在課程開始前完成相應的預習即可。教師通過智能教學平臺進行教學監(jiān)控，及時了解學生預習情況并作出相應調整。

（二）課中探索型模式

該階段學習者的主要任務是聯(lián)結和互動。語言學習是一個積極的動態(tài)過程，教師的課堂教學設計應以學生問題意識培養(yǎng)、提出并解決問題的能力訓練為導向，通過信息化手段，融入探索過程，讓學習者主動發(fā)現(xiàn)知識、挖掘知識，并引導其及時進行總結和反思。學習者需要利用各種策略對輸入信息進行加工，通過文字、語言，甚至表情、動作等模態(tài)形式完成知識內化信息輸出，并在交際互動中完成深度學習。在該階段，可以利用第三類和第四類數(shù)字化學習資源，以教學目標為導向，根據(jù)學習者興趣和需求，綜合設計基于問題、項目、網(wǎng)頁、游戲的學習或同伴學習等情景式、交際式教學。教師給出主題和任務，引導學習者尋找合適的德語網(wǎng)站進行深入學習，在學習者與教師之間、學習者與學習者之間展開交流和討論，建立新舊知識間的聯(lián)系，發(fā)揮聯(lián)想，激發(fā)學習者思考批判，幫助其達到高水平的學習期望。完成學習內容后利用第三類數(shù)字化學習資源中的練習網(wǎng)站來檢驗學習效果。和傳統(tǒng)自主學習相比，該模式是在教師指導下進行“觀察—鉆研—反思”的自主學習培養(yǎng)模式。它能幫助學生培養(yǎng)自主學習、樂于思考、勤于鉆研，將理論與實際有機結合的能力。相對于知識性教學目標而言，涉及溝通、合作、創(chuàng)造力培養(yǎng)的能力性目標是未來德語教師的主要工作和價值體現(xiàn)。同時，德語教師可以借助智能學習平臺完成課堂管理和數(shù)據(jù)搜集，及時記錄、評估學生學習活動過程，教學結果由“終結性評價”向“形成性評價”轉變，促進學習者進行自我監(jiān)督、評價和管理，強化學習動機和學習心向。由此，借助信息化技術，傳統(tǒng)的自主學習模式向交互性強的新型自主學習模式轉變。

（三）課后開放型模式

該階段由學習者自主完成對課堂內容的深化和拓展。教師的角色由先前的組織者、控制者、提示者轉變成資源提供者、評價者和促進者。課程結束后，以構建知識結構體系為導向，教師設置開放式問題，盡可能向學習者提供與課程內容相關的多樣化資源，上文提及的第二類到第四類數(shù)字化學習資源均可供學習者使用，打卡完成在線語法練習以鞏固、檢測知識點，布置即興演講和報告展示作業(yè)來敦促學習者拓展主題式學習。海量的網(wǎng)絡信息足以為學生提供多元化聽說讀寫譯資源，學習論壇亦可以滿足其交流欲望。該階段，學習者不僅是信息的加工者和知識構建者，更需要掌握一定的學習策略，例如元認知策略和資源管理策略，自主制定學習計劃、安排學習方案、監(jiān)控學習過程，完成自我檢測和評估。智能教學平臺可幫助教師全方位、多維度采集學生學習行為、學習效果、過程交互等多模態(tài)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)差異化學習、個性化學習策略指導，動態(tài)推薦難度適宜的相關教學資源，從而促進個人自主性學習。

四、德語自主學習能力培養(yǎng)模式實施及反饋

本研究通過對153 名中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生的德語自主學習能力進行調查研究，了解其自主學習狀況并分析影響其德語自主學習的內部因素，有針對性地培養(yǎng)學生自主學習能力。調查方法主要為問卷法、統(tǒng)計分析法。調查問卷采用Likert 量表的五級記分制，即“優(yōu)秀”“良好”“中等”“及格”“差”，五項分值為5 分、4 分、3 分、2 分和1 分。調查者按照年級組劃分，其教材、教學進度、作業(yè)量等都保持一致。所有調查者每周進行1 個學時在教師指導下的網(wǎng)絡自主學習和1 個學時完全自主學習，一個學期自主學習時間為15 周，共計30 個學時。在應用本模式之前，先進行一次自主學習情況的初步調查。調查表明，其中97.4%的學習者表示了解“自主學習”的概念，59.5%的學習者具備自主學習意愿，高達58.8%的學習者承認其自主學習實踐情況僅為“及格”。調查還顯示，阻礙學生德語自主學習的主要干擾因素為缺乏獲取自主學習資源的渠道（79.7%）、缺乏監(jiān)督、評價和反饋（78.4%）、不喜歡現(xiàn)有德語學習資源（62.7%）以及缺乏自主學習方法（58.2%），具體見表1。由此可見，樣本中德語學習者對于獲取德語自主學習資源路徑和引入評價監(jiān)督機制的需求較為迫切。

表1 德語自主學習干擾因素分析

經(jīng)過一個學期的應用與實踐，和之前的學習模式相比，借助互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學習能顯著提高學習效果并優(yōu)化學習體驗感。78.4%的學習者認為，通過網(wǎng)絡資源學習德語能讓學習更有樂趣、更有效果，其中63%的學習者認為因網(wǎng)絡德語資源時效性、真實性強而提高了對德語學習的興趣?？梢源_認的是，網(wǎng)絡平臺在傳輸文字、圖片、音頻、視頻等媒體信息方面具有實時快速的特點，大大增強了信息傳遞的真實感和表現(xiàn)力，能最大化地實現(xiàn)學習者與語料之間的多模態(tài)互動。[17]此外，學習者認為，通過該模式，其語言表達能力、自主學習能力等各項學習能力均有所提升。其中資源檢索能力和對網(wǎng)絡學習資源的評估能力提升最為顯著，分別達到66.7%和60.1% ；自主學習能力提升達到57.5%。具體見圖3。這表明，智能教學平臺多維度、全程化、多元化、主體化的教學反饋能有效幫助學習者進行自我監(jiān)控、評估并敦促其調整學習方法，獲得較佳學習效果。

圖3 基于互聯(lián)網(wǎng)的德語自主學習能力提升情況

五、德語自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）學習者應順應學習模式變化

首先，學習者應提高自我內驅力和自我管理能力。現(xiàn)在的外語學習者是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來的一代人，是習慣技術融入生活的一代人。[18]但眾多對我國學生自主學習狀況的調查研究表明，其外語自主學習能力總體上并不理想，自主學習積極性不高且自控力較差。[19]德語學習和其他外語學習一樣，需要具備良好的態(tài)度。缺乏足夠的動機和自控能力會讓自主學習常常伴隨失控感、無助感甚至混亂感、挫敗感。離開了傳統(tǒng)的由教師控制的課堂，學習者應該學會自我管理，成為學習的主人。其次，自主學習離不開及時的反思和評估。學習者應充分利用目前網(wǎng)絡學習資源的自適應功能，及時總結并復習相應知識，在多元交互的學習情境中進行自我評價和自我提升。再次，學習者還應學會小組學習、合作學習。在交際合作過程中不僅可以學會如何獲取、鞏固、深化知識，更能提高溝通能力，促進思想交流，收獲情感價值。

（二） 教師角色應順應信息化時代轉變

信息化時代對學習者的自主學習能力提出了更高的要求，但自主學習能力的培養(yǎng)和提高也離不開教師的指導。和傳統(tǒng)的知識傳授者相比，新時代的教師角色也在不斷發(fā)生轉變。首先，教師應幫助學生構建知識體系。信息化教育時代，網(wǎng)絡資源豐富多樣且迭代迅速，學習者很容易獲取知識點的細節(jié)，學習內容、學習進度也可以由其自主決定，但是知識體系卻需要學習者在教師的幫助下自行構建。教師在課上課下的作用更多的是溝通、點撥、啟發(fā)及指導，幫助學生尋求知識點之間的聯(lián)系，搭建縱向橫向關聯(lián)，構建知識脈絡體系。其次，教師應起到指導實踐、培育智慧的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)資源并不都是有價值的，也有其負面影響，例如信息量冗雜，信息來源不可靠等，這方面需要教師訓練學生辨別能力，從而從根本上提高自主學習能力。再次，教師還要起到推選立體化、可視化技術的作用。目前，虛擬仿真技術已進入德語學習領域，[20]通過VR/AR 技術模擬學習對象和環(huán)境，可以讓學習者以貼近自然的交互形式學習外語，并在人際情感互動中加深對文化的感知和體悟。教師應積極面對新一代技術的挑戰(zhàn)，以開放的心態(tài)和扎實的技能迎接教學改革浪潮的到來。

（三）德語多模態(tài)教學生態(tài)應動態(tài)發(fā)展

信息技術進入德語教學必然引起教學范式的變化，隨之產(chǎn)生一系列的教學動態(tài)反應和調整。德語教學是一個生態(tài)系統(tǒng)，除了學生和教師要隨著技術發(fā)展而改變，信息、知識、媒介、方法、設計、組織、評估、管理等要素均會隨著技術的變革而發(fā)生動態(tài)變化。技術更迭必然導致資源更替，而在自主學習中培養(yǎng)的對資源“解構”“建構”及“重構”的能力卻可以伴隨終身。在實際應用中，教師和學習者應能根據(jù)具體情況（如教學條件、教學資源、教學內容、學習者水平等因素）靈活、綜合地運用教學模式，使得教學要素和環(huán)境達到兼容與和諧，真正走向外語課程的生態(tài)化。[21]從宏觀層面來看，信息技術能夠加強物理空間與在線學習空間的和諧互通，維護語言學習生態(tài)中學習者、智能技術、教師等主體的動態(tài)關系，深度構建人與人、人與社會、人與智能的聯(lián)結與溝通。[22]

在德語教學信息化、數(shù)字化時代，計算機輔助教學的地位已經(jīng)轉變，尤其是對于延伸至課外的德語自主學習來說，網(wǎng)絡資源為自主學習能力的培養(yǎng)提供了更多的可能性。使用互聯(lián)網(wǎng)資源的多模態(tài)教學可以使德語教學更加趣味化、個性化，有助于培養(yǎng)學習者自我內驅力和多維創(chuàng)造能力，有利于高階目標的達成?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)可以為德語自主學習提供多樣化工具及全方位、立體化教學資源，同時結合智能教學平臺可對教學活動進行監(jiān)控、反饋和評價，從而修正、調整并改進教學活動，這已遠遠超過早期計算機輔助教學的定位。至此，對德語自主學習而言，計算機的作用已經(jīng)從輔助教學走向了智能教學的新方向。