高岳涵

(天津大學(xué) 教育學(xué)院/教育科學(xué)研究中心，天津 300354)

近年，學(xué)界對“新工科”背景下大學(xué)生的“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)給予了越來越多的關(guān)注。自2017年以來，隨著新時代教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，“新工科”教育教學(xué)改革需要進(jìn)一步探索培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效路徑。全方位、多元化的人才培養(yǎng)體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，工科專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題逐漸凸顯，工科院校部分少數(shù)民族學(xué)生尤為值得重視。課題組對工科院校少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在探討如何提升工科專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

一、研究設(shè)計

課題組編制適用于工科專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷》，主要運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，圍繞新工科教育教學(xué)改革背景下工科院校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題展開調(diào)查。

(一)研究假設(shè)

根據(jù)研究設(shè)計目標(biāo)，結(jié)合文化沖擊理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機(jī)理論及社會互動理論，提出4個假設(shè)。一是學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素包括個人因素和環(huán)境因素兩個部分。個人因素主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)3個維度；環(huán)境因素主要包括教學(xué)模式、文化環(huán)境、語言環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、班級環(huán)境、宿舍環(huán)境、人際關(guān)系、就業(yè)環(huán)境9個維度。12個維度均與學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平呈顯著相關(guān)。二是隨著年級的升高，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力逐漸提高。三是少數(shù)民族大學(xué)生中男生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力水平高于女生。四是家庭來自區(qū)(縣)級及以上的少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力高于家庭來自鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級及以下的少數(shù)民族大學(xué)生。

(二)研究對象

本研究選取T大學(xué)作為取樣對象來源。首先，T大學(xué)是一所以工科見長的綜合性院校，是國內(nèi)最早倡導(dǎo)“新工科”建設(shè)的高校之一，“新工科”改革走在國內(nèi)前列。其次，大量少數(shù)民族工科學(xué)生在該校就讀，為本研究提供了大量鮮活的樣本。

(三)問卷量表設(shè)計

本研究以馮廷勇等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》[1]為底本，結(jié)合既往相關(guān)研究，根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)最終編制了《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)共3項個人因素，教學(xué)模式、文化環(huán)境、語言環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、班級環(huán)境、宿舍環(huán)境、人際關(guān)系、就業(yè)環(huán)境共9項環(huán)境因素，共計56道題目，均采用李克特五點(diǎn)計分法。此外，還有6道人口統(tǒng)計學(xué)變量題目，包括性別、年級、學(xué)院、民族、家庭所在地、城鄉(xiāng)背景等調(diào)查信息。整套問卷題目共計62個。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.733，表明達(dá)到了一定的信度。

課題組選取T大學(xué)工科院系少數(shù)民族本科大學(xué)生及預(yù)科班學(xué)生為問卷調(diào)查的對象，利用線上、線下兩種形式發(fā)放并回收問卷，共回收問卷462份，有效問卷456份，有效回收率為98.7%，其中少數(shù)民族大學(xué)生350份，漢族大學(xué)生106份。利用PASW Statistics 18軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同時，選取T大學(xué)工科院系的少數(shù)民族學(xué)生、漢族學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生專項輔導(dǎo)員、任課教師等作為訪談對象進(jìn)行討論。

二、工科少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度總體情況

有效問卷中，少數(shù)民族大學(xué)生共計350份，其中男生224人(64%)，女生126人(36%)；家庭所在地為區(qū)(縣)級及以上191人(54.6%)，家庭所在地為鄉(xiāng)(鎮(zhèn))及以下159人(45.4%)；預(yù)科班104人(29.7%)，2019級85人(24.3%)，2018級66人(18.9%)，2017級57人(16.3%)，2016級38人(10.9%)。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平及12個維度得分的描述性統(tǒng)計如表1。

表1 少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平及

從各維度來看，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均得分為3.5797(其中，最高分達(dá)4.85，最低分為2.60)，同時70.6%的學(xué)生得分在3.00到3.99之間，相對集中。從整體上看，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本較好；均值排名較高的維度是家庭環(huán)境(4.2762)、文化環(huán)境(3.9003)、班級環(huán)境(3.8807)、學(xué)校環(huán)境(3.7757)；均值排名較低的幾個維度分別是就業(yè)環(huán)境(2.6743)、語言環(huán)境(3.1253)、學(xué)習(xí)能力(3.1706)、人際關(guān)系(3.4739)；宿舍環(huán)境得分標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到1.17590，可見宿舍環(huán)境對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的影響程度較大?？梢?，家庭環(huán)境、文化環(huán)境、班級環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境為少數(shù)民族大學(xué)生更快更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)提供了有力支持。

不適感可能是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要組成部分，這種感受并非自然而然的，學(xué)生的身份和背景會影響不適的程度、類型和來源；教育者不能假設(shè)學(xué)生都同時處于同一個適于學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，區(qū)分生產(chǎn)性不適和破壞性不適體驗(yàn)，要求教育工作者將不適感置于更廣泛的引發(fā)不適的過程中，并確保學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)環(huán)境支持[2]。從表2各個維度得分來看，12個維度與少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平都顯著相關(guān)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度(0.694**)、學(xué)習(xí)能力(0.796**)、學(xué)習(xí)動機(jī)(0.783**)和語言環(huán)境(0.714**)屬較強(qiáng)相關(guān)，其余相關(guān)性較弱。

表2 少數(shù)民族大學(xué)生12個維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

(二)性別差異

國外研究者對大學(xué)生的職業(yè)傾向研究表明，男生更傾向工科類，女生傾向于醫(yī)學(xué)類，而少數(shù)族群的女孩似乎對教育、教學(xué)和娛樂行業(yè)更感興趣[3]。根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，從性別差異在12個維度上的比較看，男生和女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境四個維度中存在顯著的統(tǒng)計差異(P<0.05)。男生在這4個維度上的得分均值高于女生的得分均值。男女生在其他維度上沒有顯著差異(P>0.05)。

(三)家庭所在地差異

比較少數(shù)民族大學(xué)生的家庭所在地為區(qū)(縣)級以上和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級以下在這12個維度上的得分情況，可以看出家庭所在地在區(qū)(縣)級以上的大學(xué)生和在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級以下的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、文化環(huán)境、語言環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境、家庭環(huán)境、宿舍環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)環(huán)境和教學(xué)模式11個維度中存在顯著的統(tǒng)計差異(P<0.05)。家庭所在地在區(qū)(縣)級以上的大學(xué)生在這11個維度上的得分均值，高于家庭所在地在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級以下大學(xué)生的得分均值。二者在人際關(guān)系維度上沒有顯著差異(P>0.05)。

(四)不同年級方差

比較不同年級少數(shù)民族大學(xué)生在12個維度上的得分情況，五個不同年級(預(yù)科班、2019級、2018級、2017級和2016級)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)〔F(4，345)=10.765，P=0.000〕、學(xué)習(xí)能力〔F(4，345)=5.691，P=0.000〕、文化環(huán)境〔F(4，345)=3.940，P=0.004〕、語言環(huán)境〔F(4，345)=10.755，P=0.000〕、學(xué)校環(huán)境〔F(4，345)=3.951，P=0.004〕、家庭環(huán)境〔F(4，345)=2.505，P=0.042〕、宿舍環(huán)境〔F(4，345)=7.974，P=0.000〕和就業(yè)環(huán)境〔F(4，345)=8.226，P=0.000〕8個維度的得分上存在顯著統(tǒng)計差異(見表3)。同時表明，在其他4個維度的得分均值上不存在顯著統(tǒng)計差異。

表3 ANOVA方差分析(表中“組”指年級)

數(shù)據(jù)分析表明，少數(shù)民族預(yù)科班和本科生之間差異較為明顯。為了進(jìn)一步探索預(yù)科班和本科生的差異，將四個年級的本科生作為一個整體和預(yù)科班進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。比較預(yù)科班和全體本科生在這12個維度上的得分情況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、文化環(huán)境、語言環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、宿舍環(huán)境和就業(yè)環(huán)境7個維度上存在顯著差異。學(xué)習(xí)能力，預(yù)科班(3.395)顯著高于本科生(3.076)；學(xué)習(xí)動機(jī)，預(yù)科班(3.895)顯著高于本科生(3.506)；文化環(huán)境，預(yù)科班(4.074)顯著高于本科生(3.827)；語言環(huán)境，預(yù)科班(4.011)顯著高于本科生(3.496)；學(xué)校環(huán)境，預(yù)科班(4.00)顯著高于本科生(3.681)；宿舍環(huán)境，預(yù)科班(3.087)顯著低于本科生(3.805)；就業(yè)環(huán)境，預(yù)科班(3.001)顯著高于本科生(2.534)。

(五)漢族與少數(shù)民族學(xué)生的對比

比較漢族和少數(shù)民族大學(xué)生在12個維度上的得分，可以看出漢族和少數(shù)民族在學(xué)習(xí)動機(jī)、文化環(huán)境、語言環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境、家庭環(huán)境和宿舍環(huán)境7個維度中存在顯著的統(tǒng)計差異(P<0.05)。其中，漢族大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和文化環(huán)境的得分均值高于少數(shù)民族大學(xué)生在這兩個維度上的得分均值。而少數(shù)民族大學(xué)生在語言環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境、家庭環(huán)境和宿舍環(huán)境5個維度上的得分均值高于漢族大學(xué)生在這5個維度上的得分均值。具體如表4所示。

表4 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

三、工科少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素

通過問卷分析，無論是少數(shù)民族大學(xué)生還是漢族大學(xué)生，在12個維度方面與學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這在一定程度上印證了假設(shè)一，即包含個人因素與環(huán)境因素的12個維度均與學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

(一)學(xué)習(xí)適應(yīng)性自我評價參照的不同

有研究表明，在某些情況下，在自信、自我效能感和堅持性方面可能存在性別和環(huán)境差異[4]。調(diào)研中，少數(shù)民族大學(xué)生也提及，自己不愿意和其他學(xué)生做比較，比較后會陷入一種方向迷失的狀態(tài)。部分學(xué)生通常會設(shè)定跟自我比較，給自己制定一個小目標(biāo)，比如某門課程的考試成績預(yù)設(shè)自己能夠達(dá)到的分?jǐn)?shù)，然后就按照這個目標(biāo)去做。他們認(rèn)為，其他同學(xué)的未來學(xué)業(yè)發(fā)展選擇不同，將要面對的問題也不相同，和其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況比較沒有意義(1)訪談資料：來自T大學(xué)2017級機(jī)械工程學(xué)院維吾爾族男同學(xué)SEB1042023011，2020-04-16。。

本研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總得分顯著高于漢族大學(xué)生，這與研究最初假設(shè)不符，其原因是兩者自我評價的參照標(biāo)準(zhǔn)不同。在訪談時，部分少數(shù)民族大學(xué)生明確地說，考慮到入校分?jǐn)?shù)的差距，自己通常和本民族大學(xué)生進(jìn)行比較，如果比周圍本民族同學(xué)的學(xué)習(xí)情況好，才會和班級中漢族或其他民族的同學(xué)比較(2)訪談資料：來自T大學(xué)2016級機(jī)械工程學(xué)院維吾爾族男同學(xué)SEB1052023012，2020-04-18。。

(二)個人因素與學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平正相關(guān)性更強(qiáng)

在調(diào)研反饋中，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(0.694**)、學(xué)習(xí)能力(0.796**)、學(xué)習(xí)動機(jī)(0.783**)和語言環(huán)境(0.714**)4個維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平呈較強(qiáng)相關(guān)；漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(0.828**)、班級環(huán)境(0.748**)、學(xué)習(xí)態(tài)度(0.733**)、人際關(guān)系(0.724**)和學(xué)習(xí)動機(jī)(0.715**)5個維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系。

綜合來看，無論是少數(shù)民族大學(xué)生還是漢族大學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)三項個人因素，均與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。也就是說，一名大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越積極、學(xué)習(xí)能力越高、學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平相應(yīng)也越高。相較外部環(huán)境因素而言，個人內(nèi)部因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平影響更大。

(三)性別因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

有關(guān)研究表明了在工程領(lǐng)域確定女性導(dǎo)師和學(xué)習(xí)榜樣的困難[5]。從本研究來看，性別對于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平有顯著影響，并且男生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境方面的適應(yīng)性水平顯著高于女生。T大學(xué)作為典型的工科院校，此次問卷調(diào)查對象多數(shù)為工科專業(yè)的學(xué)生，可能是由于男生對工科專業(yè)的興趣、邏輯分析能力及就業(yè)市場對工科人才的需求目標(biāo)等綜合因素導(dǎo)致其適應(yīng)性顯著高于女生(3)訪談資料：來自T大學(xué)2018級智能與計算學(xué)部維吾爾族女學(xué)生SEG1032023021，2020-04-19。。

(四)年級因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

不同年級的少數(shù)民族大學(xué)生在總體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、文化環(huán)境、語言環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、宿舍環(huán)境和就業(yè)環(huán)境上都具有顯著差異。調(diào)查結(jié)果顯示，在宿舍環(huán)境適應(yīng)性水平上少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生顯著低于本科生。進(jìn)一步訪談了解發(fā)現(xiàn)，T大學(xué)2018年起將本校預(yù)科班學(xué)生從N大學(xué)移至本校就讀，預(yù)科班學(xué)生集體居住，同一宿舍中有三四個不同民族的學(xué)生住宿，部分學(xué)生文化、習(xí)俗上的差異較大，帶來了初期宿舍環(huán)境融入與適應(yīng)性上的困難(4)訪談資料：來自T大學(xué)2016級機(jī)械工程學(xué)院維吾爾族男學(xué)生SEB1052023012，2020-04-18。。但與此同時，將預(yù)科生安排在T大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，由于有一定的語言環(huán)境，對其語言能力適應(yīng)性方面提升有幫助。

(五)家庭教育對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

問卷結(jié)果顯示，少數(shù)民族大學(xué)生家庭所在地的城鄉(xiāng)因素，只有在人際關(guān)系上沒有表現(xiàn)出顯著差異。此外的11個維度中，家庭所在地的城鄉(xiāng)因素都存在著顯著性差異(P<0.05)，居住在縣級以上所在地的學(xué)生得分均值高于居住在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))及以下所在地的學(xué)生。

無論是漢族大學(xué)生還是少數(shù)民族大學(xué)生，由于城鄉(xiāng)教育客觀差距導(dǎo)致的教育資源差距，會造成同樣的影響，比如都缺乏基礎(chǔ)的、常識性的計算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，即地域的影響因素明顯大于民族影響因素。而且家庭成員會關(guān)注學(xué)生的生活起居、心情變化，但在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方面顯得力不從心，因?yàn)椴簧賹W(xué)生的父母沒有達(dá)到大學(xué)本科教育水平(5)訪談資料：來自T大學(xué)2018級智能與計算學(xué)部維吾爾族女學(xué)生SEG1032023021，2020-04-19。。相對而言，居住在城鎮(zhèn)及以上地區(qū)的居民的受教育程度平均會高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下地區(qū)的家庭，家庭成員的受教育程度對少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，自然也受城鄉(xiāng)差異的影響。

(六)新工科改革對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

工程教育一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的價值，重視新產(chǎn)品研發(fā)或解決方案的創(chuàng)新設(shè)計。工科學(xué)生的創(chuàng)新水平不高，可能是由于工科學(xué)生的學(xué)習(xí)框架設(shè)計僵化所致，一個促進(jìn)創(chuàng)新的工程教育環(huán)境應(yīng)該是一個“包容接納”的環(huán)境[6]。本研究試圖探索少數(shù)民族大學(xué)生在這一改革背景下學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，但訪談結(jié)果是，大部分少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)為并沒有感受到明顯變化。

究其原因，首先，少數(shù)民族大學(xué)生高中階段知識基礎(chǔ)較為薄弱，來自預(yù)科班的學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。其次，進(jìn)入大學(xué)之后，部分少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言文字水平不太高，導(dǎo)致專業(yè)理論學(xué)習(xí)較為吃力(6)訪談資料：來自T大學(xué)2016級機(jī)械工程學(xué)院維吾爾族男學(xué)生SEB1052023012，2020-04-18；2017級機(jī)械工程學(xué)院哈薩克族女學(xué)生SEG1042023013，2020-04-23。。“新工科”倡導(dǎo)交叉學(xué)科培養(yǎng)，對學(xué)生的自學(xué)能力有很高的要求，會使少數(shù)民族大學(xué)生感到力不從心，學(xué)習(xí)興趣也會降低。上述原因造成少數(shù)民族大學(xué)生對科研項目的參與熱情不高，反過來可能會使其對專業(yè)理論知識更加提不起興趣，更難進(jìn)行不同學(xué)科的交叉創(chuàng)新(7)訪談資料：來自T大學(xué)2016級機(jī)械工程學(xué)院維吾爾族男學(xué)生SEB1052023012，2020-04-18。。

四、增強(qiáng)工科少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的建議

(一)提升民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量

要保證工科院系對少數(shù)民族大學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)做好基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工作。一是加快民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，通過國家通用語教師培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升計劃等措施從整體上提升少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平。二是高校通過設(shè)置預(yù)科班為少數(shù)民族大學(xué)生提供語言、專業(yè)基礎(chǔ)的補(bǔ)習(xí)機(jī)會，提升其國家通用語言文字運(yùn)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識水平。三是預(yù)科班設(shè)立在校內(nèi)，有助于預(yù)科班和本科的銜接，讓少數(shù)民族大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。四是建立較為完備的少數(shù)民族大學(xué)生管理體制，讓他們切實(shí)感受到學(xué)校的關(guān)心，從而使少數(shù)民族大學(xué)生更有歸屬感。

(二)引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生對學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)整

一要明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生經(jīng)過緊張的高中學(xué)習(xí)，考入大學(xué)后就放松了學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)失去動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷失也是其學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的一個重要原因。為此，要引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生根據(jù)自己的主客觀條件，認(rèn)真進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃，合理安排四年大學(xué)生活。二要提高自我約束能力，增強(qiáng)自制力。要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會分清主次，有效管理學(xué)習(xí)時間，自覺抵制不良因素的干擾。三要學(xué)會主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)與中學(xué)的區(qū)別之一在于大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境比中學(xué)寬松，學(xué)生自由支配的時間較多。能否合理支配這些時間，關(guān)鍵在于學(xué)生是否有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)院應(yīng)在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)。

(三)發(fā)揮同專業(yè)朋輩群體教育優(yōu)勢

首先，增強(qiáng)不同年級學(xué)生之間的交流和溝通，發(fā)揮新老傳承優(yōu)勢。優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐更容易獲得師弟師妹的情感認(rèn)同和心理認(rèn)同，可以采取各種方式促進(jìn)朋輩群體之間的交流溝通，既可以通過學(xué)院組織經(jīng)驗(yàn)分享會這一較為正式的形式，也可以通過各種學(xué)生社團(tuán)自發(fā)組織不同年級聯(lián)誼的形式，還可以采用讓不同年級學(xué)生一起做科研項目的形式。通過優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享成長歷程，能起到很好的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)朋輩群體之間互相學(xué)習(xí)、共同成長。

其次，學(xué)院要有意識地進(jìn)行群體建設(shè)，發(fā)揮群體協(xié)同優(yōu)勢。緊密結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)和成長成才需求，有針對性地組建不同類別的朋輩群體，發(fā)揮不同朋輩群體育人優(yōu)勢并建立長效機(jī)制，系統(tǒng)培育和支持學(xué)生朋輩群體發(fā)展。加強(qiáng)高校班集體、黨支部、實(shí)驗(yàn)室、社團(tuán)和宿舍等學(xué)生傳統(tǒng)朋輩群體的組織建設(shè)、文化建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，整合朋輩群體資源，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的思想政治格局。

第三，宣傳少數(shù)民族學(xué)生榜樣，發(fā)揮學(xué)生朋輩效應(yīng)的正面作用。充分挖掘和選拔少數(shù)民族大學(xué)生榜樣，激勵少數(shù)民族大學(xué)生形成比學(xué)趕超、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，彰顯榜樣的力量。促進(jìn)學(xué)生榜樣積極主動作為，讓他們在朋輩教育活動中長才干、上水平，成為朋輩教育的骨干力量。

(四)教育管理部門改進(jìn)教育培養(yǎng)模式

一是進(jìn)行預(yù)防教育。以不同方式開展預(yù)防教育，讓少數(shù)民族大學(xué)生了解整個大學(xué)的運(yùn)作模式，對其作出相應(yīng)的行為指導(dǎo)，促進(jìn)心理預(yù)期的調(diào)整，使他們感受到自身對未來具有一定掌控能力，才能提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二是建立獎勵機(jī)制。教育工作者應(yīng)該指導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使其與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。本研究發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)之后就制定大學(xué)畢業(yè)計劃，有助于大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和自身的學(xué)習(xí)定位。

三是提供各種合作研究和實(shí)踐的平臺。少數(shù)民族大學(xué)生迫切渴望能有更多實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)校應(yīng)提供更多的平臺，讓學(xué)生所學(xué)與社會需求緊密連接，提升少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度和學(xué)習(xí)的積極性，使他們提前做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備。

四是對預(yù)科班日常上課方式進(jìn)行改進(jìn)。預(yù)科班作為從高中到大學(xué)的過渡期，需要采取更有針對性的教育方式，進(jìn)行工科基礎(chǔ)課前置，同時給予一定的激勵機(jī)制，養(yǎng)成少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并幫助他們更早適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

五是加強(qiáng)國家通用語和英語能力培養(yǎng)。針對語言環(huán)境適應(yīng)上的差異問題，可對少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行多種語言思考模式的培養(yǎng)培訓(xùn)，幫助其提高使用國家通用語言的能力。英語教學(xué)應(yīng)因材施教，適當(dāng)提高難度，在提升其英語能力的同時，又能滿足其專業(yè)課學(xué)習(xí)的要求。