尹曉騰 王 穎

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

近年來，大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的迅速崛起對(duì)于我國的高等教育產(chǎn)生重大的影響。許多學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)掀起了一場新的教學(xué)改革和教學(xué)革命，它的出現(xiàn)可以等同于印刷術(shù)對(duì)于世界的影響。大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生提高優(yōu)秀的教學(xué)資源，地道的英語表達(dá)，而且還能將互動(dòng)，對(duì)話融入一體，彌補(bǔ)其他網(wǎng)絡(luò)在線教育的不足。但最新的研究發(fā)現(xiàn)（楊現(xiàn)民，2019；張子石，2018）大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)并沒有收到大學(xué)生的認(rèn)可和青睞，學(xué)生對(duì)此的滿意度并不高48.3%，也并沒有成為英語學(xué)習(xí)者最經(jīng)常選用的學(xué)習(xí)工具，而且 對(duì)于那些選用了英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的同學(xué)來說，其完成率也僅僅達(dá)到了10% （Said，2017）。所以本研究從大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)選用態(tài)度出發(fā)，主要探討影響到英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要因素，已經(jīng)制約大學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的主考問題。該研究在新技術(shù)接受模型的結(jié)構(gòu)方程的基礎(chǔ)上，借助于因子分析和路徑分析的方法探討了大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)使用意向，并在路徑分析的基礎(chǔ)上分析各個(gè)影響因素之間的關(guān)系，為今后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)使用和建設(shè)提出了可操作性意見和建議。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1）技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model）是Davis（1989）創(chuàng)立的一種運(yùn)用理性行為理論來驗(yàn)證一種新的技術(shù)是否會(huì)被某種特定的人群所接受（具體模型內(nèi)容如下）。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)接受態(tài)度模型

該技術(shù)接受模型認(rèn)為一種新技術(shù)的出現(xiàn)能否為某種特定人群所接受是由行為意向(Behavioral Intention)決定的，與此同時(shí)，該行為意向由技術(shù)的使用意向（Attitude Toward Using）決定，該模型還認(rèn)為使用意向是由感知的有用性（Perceived Usefulness）和感知易用性(Perceived Ease of Use)一起決定的，在該模型中還假設(shè)了感知的有用性和感知易用性是由外部變量決定的，但是這些外部變量在該模型中并沒有具體體現(xiàn)出來，本研究在先前研究的基礎(chǔ)上提出以下假設(shè)，試圖探尋除了感知有用性和感知易用性以外的影響因素。

2）主觀規(guī)范（Subjective norm）主觀規(guī)范是在社會(huì)行為學(xué)下建立起來的一種理論，它是指一個(gè)人是否會(huì)選用某種行為依賴于其所感受到的周圍人所給的壓力，例如親戚，朋友，同學(xué)，老師等等。對(duì)此的研究有很多，但是結(jié)果并不統(tǒng)一，有研究表明：有研究表明主觀規(guī)范對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用意向起到影響作用，會(huì)極大的影響目標(biāo)群體是否選用大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)(Cheung，2012； Riemenschneider，2013； Igbaria，1997)，但是還有一些研究：主觀規(guī)范同時(shí)會(huì)作用于感知有用性和感知易用性，但是對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的影響不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Koufaris，2012； Roberts，2013)。為了更好地了解主觀規(guī)范是否會(huì)影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用意向，本研究試圖將主觀規(guī)范加入模型中的外部變量，提出以下假設(shè)：

H1：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用意向是由主觀規(guī)范影響的。

H2：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的感知有用性是由主觀規(guī)范影響的。

H3：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的感知易用性是由主觀規(guī)范影響的。

3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（MOtivation）是由Edward（1985）提出的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指的是學(xué)習(xí)者是否會(huì)參與到某種活動(dòng)，究竟會(huì)為此付出多少努力。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，國內(nèi)外有很多文獻(xiàn)研究在研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用意向之間的關(guān)系。例如，田一鳴（2003）的研究表明遠(yuǎn)程教學(xué)的使用意向受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響(?=0.422，p＜0.05)，王永明（2015）對(duì)749名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響 (? =0.837，p＜0.01)。所以本研究做出以下假設(shè)：

H4：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)使用意向受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

H5：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的感知有用性受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

H6：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的感知易用性受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

在新技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上，本研究充分研究先前的相關(guān)研究，提出了新的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)使用意向的技術(shù)模型（如下表），該模型認(rèn)為，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用意向是受到主觀規(guī)范，感知有用性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感知易用性，以及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)等因素共同影響的。

2 研究結(jié)果

首先，本研究將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因子分析，結(jié)果顯示有6個(gè)潛在的因子出現(xiàn)在這個(gè)量表中，他們分別是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用意向，感知有用性，主觀規(guī)范，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感知易用性。然后本研究將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了路徑分析，研究結(jié)果表明：該技術(shù)接受模型能夠76.1%的解釋大學(xué)生是否在未來能夠需用英語學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，同時(shí)該模型還表明中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的選用與否收到，主觀規(guī)范，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)平臺(tái)平臺(tái)設(shè)計(jì)等外部因素的影響。

3 研究意義

隨著教育現(xiàn)代化的興起，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)越來越收到各個(gè)方面的關(guān)注，不僅僅是大學(xué)英語教師，還有教育的管理者，學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者，當(dāng)然還有廣大的中國大學(xué)生。他們對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)還處于一個(gè)試探階段，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺乏一定的了解。所以我們應(yīng)該對(duì)此做大量的研究，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，擯棄其缺點(diǎn)，并且了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)選用的影響因素，期待為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者提供有建設(shè)性的意見和建議，為廣大的中國大學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，期待切實(shí)提高中國廣大大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。