陳建麗 童 杰 馬雪潔

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，機(jī)器人學(xué)院，廣東 珠海 519090）

在“1+X”證書(shū)的背景之下，學(xué)生需要更加積極地去學(xué)習(xí)，而由于《機(jī)械制圖與CAD》是基礎(chǔ)課程，并且《機(jī)械制圖與CAD》課程具有很強(qiáng)的一個(gè)的實(shí)踐性以及操作性，在課堂當(dāng)中，教書(shū)主要培養(yǎng)學(xué)生的就是其徒手繪圖能力、電腦繪圖以及儀器繪圖等能力的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以在自身的基礎(chǔ)水平生有所提高。同時(shí)，教師還需要摒棄掉過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生打下一個(gè)更好的基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是十分有利的。

1 教學(xué)改革的背景

對(duì)于傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖于CAD》課堂教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，主要是依照這教學(xué)大綱里面的要求以及教學(xué)方式來(lái)將其運(yùn)用到課堂當(dāng)中，隨后，在通過(guò)使用一些輔助教具，像圓規(guī)，三角板等圖形，來(lái)繪制圖形，并根據(jù)其中所教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講解相關(guān)的繪圖知識(shí)和原理，隨后學(xué)生通過(guò)大量的聯(lián)系以及鞏固，來(lái)提高自己的知識(shí)水平，而最后學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的效果也可以看出，這一種教學(xué)方式是比較科學(xué)的。從這幾年來(lái)教學(xué)的發(fā)展能夠反映出，目前制圖教材所遇到的最大的困難就是課時(shí)的有限，并且在教學(xué)大綱當(dāng)中，更是將很多的畫(huà)法幾何部分都進(jìn)行了刪除，但是對(duì)于投影作圖等相關(guān)的原理這一方面并沒(méi)有降低。對(duì)于這一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段運(yùn)用到現(xiàn)在的學(xué)生身上，無(wú)疑是起不到任何的作用的，并且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的空間思維能力逐漸的下降，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是十分不利的。與此同時(shí)，落后的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生無(wú)法鞏固好自己的基礎(chǔ)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)在讀圖這一方面感受到吃力，并且在學(xué)時(shí)很少，但是內(nèi)容很多的這一種現(xiàn)象當(dāng)中，使用比較老舊的教學(xué)手段，也無(wú)法起到一個(gè)好的效果，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)制圖教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)代的企業(yè)生產(chǎn)相比較來(lái)說(shuō)，對(duì)于技術(shù)人員的技能要求也是有著很大的一個(gè)差異。

除此之外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，讓傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)面臨了更多的新挑戰(zhàn)，同時(shí)CAD軟件等繪圖軟件目前正在被廣發(fā)的運(yùn)用，這也進(jìn)一步地讓繪圖的質(zhì)量以及效率有很明顯的提高，并且在開(kāi)始重復(fù)利用圖紙，保存圖形文件等方面也可以感受到手工繪圖的優(yōu)勢(shì)所在。因此，對(duì)于目前《機(jī)械制圖與CAD》這一課程中，就需要將手工繪圖與其技術(shù)互相結(jié)合，但是對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在上這一課程的時(shí)候，都只是對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖有興趣，而對(duì)于傳統(tǒng)給的手工繪圖并不會(huì)過(guò)多地關(guān)注，因此，這就無(wú)法達(dá)到手工作圖和識(shí)讀工程圖，進(jìn)而無(wú)有效的達(dá)到學(xué)生的繪圖能力。對(duì)于以上問(wèn)題的論述，就需要《機(jī)械制圖與CAD》

這一課程在教學(xué)體系上面能夠有所創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生可以在這一課程的學(xué)習(xí)中，有所進(jìn)步。

2 1+X”證書(shū)背景下《機(jī)械制圖與CAD》課程現(xiàn)狀分析

2.1 教材設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

從目前的實(shí)際教學(xué)狀況可以看出，一方面，目前學(xué)校所使用到的《機(jī)械制圖與CAD》這一課程所使用到的教材，通常情況下都是比較普通的本科教材，并且這一課本當(dāng)中內(nèi)容的編寫(xiě)主要都是對(duì)整個(gè)理論體系的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的論述，而對(duì)于一些項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)是缺乏一定的針對(duì)性。與此同時(shí)，對(duì)于絕大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)認(rèn)為自己在學(xué)校當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的理論是和自己以后上班的實(shí)際工作任務(wù)并沒(méi)有特別大的關(guān)系，因此在上課期間，就不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。并且，目前學(xué)生所使用到的教材主要的重點(diǎn)都是從一個(gè)宏觀(guān)的角度上去進(jìn)行編寫(xiě)的，整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)太過(guò)于學(xué)科化，這就讓學(xué)生感受不到教材內(nèi)容的有趣之處。除此之外，一方面對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，十分容易地機(jī)會(huì)造成對(duì)學(xué)生具體工作任務(wù)能力培養(yǎng)不足，課程陷入學(xué)問(wèn)化，最后導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)效果甚微，起不到幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的作用。另一方面，大部分的學(xué)生對(duì)于教材都表示其具有一定的難度，對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程也會(huì)經(jīng)常只是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的方式去替代。例如，當(dāng)教師在教學(xué)到《機(jī)械制圖》這一部分的時(shí)候，到了需要學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，教師通常都會(huì)擁有用簡(jiǎn)單的學(xué)生描圖，抄圖等方式簡(jiǎn)單的方式去替代學(xué)生的動(dòng)手操作。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力都是參差不齊的，《機(jī)械制圖與CAD》課程教材中一些過(guò)渡性?xún)?nèi)容的缺乏會(huì)讓學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)壓力。

2.2 教學(xué)觀(guān)念陳舊

由于我國(guó)傳統(tǒng)的“重知識(shí)，輕技能”、“重理論，輕實(shí)踐”、“重講授，輕探究”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐觀(guān)念的雙重影響，許多高校教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程雖然沒(méi)有認(rèn)識(shí)并看到理論實(shí)踐的教學(xué)重要性，但仍始終堅(jiān)持以理論知識(shí)積累為教學(xué)本位，認(rèn)為先通過(guò)讓專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)積累專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，再通過(guò)教踐實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)就有可能達(dá)到實(shí)現(xiàn)提高職業(yè)綜合能力。伴隨著這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念的是知識(shí)灌輸和以老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，理論知識(shí)不是直接形成職業(yè)能力，而是需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)形成對(duì)實(shí)踐能力的理解，發(fā)展實(shí)踐轉(zhuǎn)移能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造力，最終形成職業(yè)能力。

2.3 教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖與CAD》教學(xué)注重理論知識(shí)的教學(xué)，教師完全控制課堂教學(xué)，主要使用教材，教學(xué)方法是單一的，在教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于被動(dòng)位置，無(wú)法充分發(fā)揮作用。這種課程教學(xué)方式雖然有利于任課教師將所講授的課程內(nèi)容較為的有效率的傳授給其他學(xué)生，能夠有效保證課程教學(xué)進(jìn)度，但其中的缺陷也相對(duì)是明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣最終得到起不到有效激發(fā)，學(xué)生和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效接受程度最終得到起不到有效保證，學(xué)生的理論實(shí)踐操作能力也最終得到受不到教師應(yīng)有的有效培養(yǎng)。

3 1+X”證書(shū)背景下《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 重構(gòu)課程目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

《機(jī)械制圖與CAD》這一課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)的方式進(jìn)行改革，并且需要充分地發(fā)揮教師的職責(zé)，尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，并且改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上，需要讓學(xué)生去自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而身為教師則是起到一個(gè)輔助學(xué)生的作用。與此同時(shí)，整個(gè)課程的目標(biāo)，以及教材的選擇也需要進(jìn)行創(chuàng)新、比如，培養(yǎng)學(xué)生儀器繪圖、徒手繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖的能力；掌握在二維平面上表達(dá)三維空間形體的方法與技能；培養(yǎng)繪制和閱讀工程圖樣的基本能力；掌握完成《機(jī)械制圖與CAD》中的一個(gè)項(xiàng)目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)等。

3.2 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目教學(xué)為中心

對(duì)于理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，被視為《機(jī)械制圖與CAD》課程的主要任務(wù)之一，而學(xué)生主要就是需要將自己的精力放在儲(chǔ)備職業(yè)能力等相關(guān)知識(shí)上面，并且在實(shí)踐當(dāng)中，也需要自己在理論課程當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)去，以此來(lái)提升自己的職業(yè)能力。但是，僅僅只是依靠學(xué)生的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題是不夠的，需要讓課程教學(xué)將項(xiàng)目作為一個(gè)載體，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和思考來(lái)在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)能夠更好地實(shí)現(xiàn)讓理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。如在學(xué)習(xí)到《機(jī)械制圖》“零件圖”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⒘慵D測(cè)繪分為箱體類(lèi)、盤(pán)蓋類(lèi)、軸套類(lèi)三個(gè)子項(xiàng)目的測(cè)繪，將課程所需的零件結(jié)構(gòu)表達(dá)、技術(shù)要求等理論知識(shí)融入項(xiàng)目中，學(xué)生在項(xiàng)目的解決過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.3 重構(gòu)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于傳統(tǒng)《機(jī)械制圖與CAD》課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)科化的色彩相對(duì)來(lái)說(shuō)比較濃厚一些，無(wú)法進(jìn)一步的滿(mǎn)足與學(xué)生的實(shí)踐需求。因此，教師可以讓學(xué)生采用工作組學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生可以提高自己的能力，并且能夠體驗(yàn)感受到每一個(gè)人與社會(huì)集體共同努力成長(zhǎng)的快樂(lè)。同時(shí)在教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中，從項(xiàng)目信息的正確收集、計(jì)劃的正確制定、方案的正確選擇、目標(biāo)的正確實(shí)施、信息的及時(shí)反饋等再到項(xiàng)目成果的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠參與整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)主人。這樣就使學(xué)生既可以了解操作總體，又清楚每一具體操作環(huán)節(jié)的各個(gè)細(xì)節(jié)。

3.4 重構(gòu)課程模式，提高學(xué)生興趣

在《機(jī)械制圖與CAD》課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)深化自己的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生能夠?qū)@一課程有所興趣，進(jìn)而能夠提高教學(xué)的效率，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要所使用到的教學(xué)方法主要有：示范教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。對(duì)于示范教學(xué)法來(lái)說(shuō)：教師可以通過(guò)給學(xué)生做示范，來(lái)讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在《機(jī)械制圖與CAD》課堂中，教師可以給學(xué)生先示范如何繪制機(jī)械圖，直觀(guān)地展現(xiàn)給學(xué)生繪圖的方法，來(lái)提高教學(xué)的效果；對(duì)于多媒體教學(xué)法來(lái)說(shuō)，教師可以借助多媒體來(lái)將教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出立體，形象、豐富的課件，來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以對(duì)這一課程有更深入的探索，與此同時(shí)，教師還可以利用課間和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，活躍課堂的氛圍，讓每一位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中；對(duì)于實(shí)例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，需要選取一些比較經(jīng)典的繪圖實(shí)例，來(lái)給學(xué)生講解，幫助學(xué)生更好的去理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生可以不再只是學(xué)死知識(shí)，而是能夠?qū)W(xué)到的內(nèi)容對(duì)應(yīng)到相關(guān)的事例當(dāng)中，做到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，能夠在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)自己所有的實(shí)例來(lái)分析問(wèn)題，隨后能夠進(jìn)行自主解決，讓學(xué)生可以有一個(gè)好的思維的同時(shí)，也可以提高自己的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)說(shuō)，主要就是先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，隨后給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主或者以小組合作的方式來(lái)完成教師所布置的任務(wù)，找出解決問(wèn)題的方法，教師使用這一方式能夠更好地讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在“1+X”證書(shū)的背景之下，《機(jī)械制圖與CAD》學(xué)科課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校適應(yīng)廣大學(xué)生不斷發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神的必然發(fā)展要求，是學(xué)校變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)中心為教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)中心，變數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中心為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)中心，變教學(xué)理論研究中心發(fā)展為綜合能力培養(yǎng)中心，變廣大學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)汲取，實(shí)現(xiàn)廣大學(xué)生全面自主發(fā)展的一種重要途徑。