何 靜，黃妮妮

(昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昭通 657000)

引言

教師是構(gòu)成教育的最基本要素之一，教師發(fā)展是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的基石。教師發(fā)展被廣泛理解為教師通過培訓(xùn)改進教學(xué)方法、提升教學(xué)能力。但事實上，教學(xué)需要多種知識和能力的支撐，且教學(xué)不是教師工作的全部內(nèi)容，培訓(xùn)也不是教師發(fā)展的唯一形式。因此，對教師發(fā)展更合理的解釋是，教師通過多種形式的理論學(xué)習和實踐活動全方位提高知識、技術(shù)水平和專業(yè)能力。

教師發(fā)展是教師個人成長的需要，更是新時代高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保障。近年來，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，促進高職院校不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際和趨勢、適應(yīng)崗位的要求；現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進推動著教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)資源等以教學(xué)質(zhì)量提升為根本目的進行改革和創(chuàng)新。這對教師的職業(yè)行為能力提出了新的更高的要求。教師只有堅持不懈地更新知識結(jié)構(gòu)、提升技術(shù)水平和能力，才能更好地適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需求，才能更好地滿足高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要。那么，高職教師需要發(fā)展哪些知識、技術(shù)和能力？怎樣發(fā)展？這是開展教師發(fā)展工作之前必須明確回答的重要問題。然而，學(xué)界對教師發(fā)展的研究主要集中于教師發(fā)展中心的建設(shè)[1—2]等，對教師發(fā)展內(nèi)涵和發(fā)展途徑的研究甚少[3]。本文著力構(gòu)建高職院校教師崗位職業(yè)能力體系，以此為依據(jù)界定高職院校教師發(fā)展的內(nèi)涵并探索教師發(fā)展的途徑，旨在為高職院校開展教師發(fā)展工作提供開創(chuàng)性思路。

一、高職院校教師崗位職業(yè)能力體系構(gòu)建

厘清教師發(fā)展的內(nèi)容是明確教師發(fā)展內(nèi)涵的關(guān)鍵。有學(xué)者從“教師職業(yè)”和“教學(xué)職業(yè)”兩方面描述教師發(fā)展的內(nèi)容，把“教師職業(yè)”定義為“作為教師應(yīng)具備的或未來所需要的知識和能力”，把“教學(xué)職業(yè)”定義為“教師教學(xué)所需具備的知識和能力”，認為教師發(fā)展的內(nèi)容包括“學(xué)科、教學(xué)等理論知識、教學(xué)學(xué)術(shù)水平、信息技術(shù)知識等”[4]?；谠摱x不難發(fā)現(xiàn)，“教師職業(yè)”蘊含了“教學(xué)職業(yè)”，因此，把“教師職業(yè)”和“教學(xué)職業(yè)”視為兩個相互獨立的維度，并以此為框架描述教師發(fā)展內(nèi)容的做法不科學(xué)。從邏輯上來講，教師發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)以教師的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，因此，構(gòu)建教師崗位職業(yè)能力體系是高職院校明確教師發(fā)展內(nèi)涵和開展教師發(fā)展工作前的首要任務(wù)。

高職教育服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容跨越了基礎(chǔ)理論和專門知識，以技術(shù)技能為重，這決定了既能講授理論知識又能傳授技術(shù)技能的“雙師型”教師在高職院校的重要地位?！半p師型”教師是高職院校的核心力量，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)對推進職業(yè)教育現(xiàn)代化進程意義深遠。國家高度重視職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，教育部等四部門聯(lián)合發(fā)文，提出用5—10年時間基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍[5]。高職教師崗位職業(yè)能力體系的構(gòu)建理當以“雙師型”教師必備的核心素養(yǎng)(即“雙師”素質(zhì))為基礎(chǔ)。

“雙師型”教師是同時具備理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的“雙能”教師[6]。理論教學(xué)和實踐教學(xué)需要專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、教育教學(xué)能力等多方面知識和能力的支撐。如圖1所示，這些知識和能力構(gòu)成了“雙師”素質(zhì)的重要內(nèi)容?；凇半p師”素質(zhì)的高職院校教師崗位職業(yè)能力體系的核心必然是理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力，教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在課程的開發(fā)、設(shè)計、實施和評價四個方面；該體系還包括支持理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、信息化教學(xué)能力、教研能力、專業(yè)理論水平和科研能力六大要素，教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)的水平是這六種能力的綜合體現(xiàn)(如圖2所示)。高職教師崗位職業(yè)能力體系體現(xiàn)了高職教師工作的復(fù)雜性。高職教師同時擔任著多個角色，他們不僅是教育者、學(xué)習者、研究者，還是技師或工程師。高職院校教師發(fā)展工作任重道遠。

二、高職院校教師發(fā)展內(nèi)涵和發(fā)展途徑

在高職教師崗位職業(yè)能力體系框架下，高職院校教師發(fā)展是多元能力的發(fā)展，發(fā)展內(nèi)容豐富，涵蓋了理論教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、信息化教學(xué)能力、教研能力、專業(yè)理論水平和科研能力，其中，教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、信息化教學(xué)能力、教研能力、專業(yè)理論水平和科研能力綜合體現(xiàn)為理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力，因此，是教師發(fā)展的核心內(nèi)容。由于教師發(fā)展內(nèi)容的多元化，除了教師的自主探索，教師發(fā)展還需要專業(yè)化的教育和指導(dǎo)。在教師主動完善自我以應(yīng)對職業(yè)內(nèi)容新變化的同時，教師發(fā)展中心作為專門的教師發(fā)展機構(gòu)應(yīng)深刻理解教師發(fā)展的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多元的教師發(fā)展體系，為教師提供形式多樣的、有組織的、針對性強的專業(yè)化項目，促進教師在專業(yè)化道路上快速成長。本小節(jié)契合教師發(fā)展的內(nèi)涵，試圖構(gòu)建一個六元的發(fā)展體系，并在該體系下探索促進教師發(fā)展的具體途徑。

(一)教育教學(xué)能力提升

1.通過理論培訓(xùn)、實踐指導(dǎo)、觀摩交流和咨詢輔導(dǎo)，幫助年輕教師盡快成長為科學(xué)理性教學(xué)的設(shè)計者和實踐者?？尚械拇胧┯校航M織系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，助力年輕教師彌補他們在教育教學(xué)理論和教育教學(xué)技能方面的欠缺；安排骨干教師對年輕教師的教學(xué)進行指導(dǎo)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用；組織年輕教師公開教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果等方面對年輕教師的課堂教學(xué)進行評價，予以教學(xué)方面的專業(yè)指導(dǎo)；依托骨干教師的優(yōu)勢，推出示范課，使年輕教師有機會學(xué)習優(yōu)秀教師的授課思路、方法和技巧；從各教學(xué)單位遴選專家，搭建專家咨詢平臺，對年輕教師實行個性化輔導(dǎo)，解答他們在教學(xué)中產(chǎn)生的疑問和遇到的難題。

2.開辦專題講座，推動執(zhí)教多年的中青年教師轉(zhuǎn)變教育理念，促進教學(xué)方法的改進。高職院校普遍存在著借助多媒體“滿堂灌”的現(xiàn)象，本質(zhì)上沿襲了“以教師為中心”的教學(xué)傳統(tǒng)。究其原因，教師教育理念滯后制約了現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運用。推動教師轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，刻不容緩。

3.組織精品課程建設(shè)專題培訓(xùn)。精品課程強調(diào)先進的教學(xué)理念、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)的運用和學(xué)生的主體性，精品課程建設(shè)的過程是教師教學(xué)能力錘煉的過程。

4.組織課程開發(fā)專題培訓(xùn)。職教課程對接職業(yè)標準，聚焦職業(yè)崗位需要，體現(xiàn)了知識性和實踐性相結(jié)合的特點，參與課程開發(fā)是高職教師提升“理實一體”教學(xué)能力的契機。

5.組織技能大賽和教學(xué)能力比賽專題培訓(xùn)。技能大賽和教學(xué)能力比賽要求教學(xué)內(nèi)容源于生產(chǎn)服務(wù)實際，對教育教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)過程和教學(xué)模式的創(chuàng)新以及實踐教學(xué)能力的提升都有著重要意義。

(二)專業(yè)實踐能力提升

職業(yè)技能是高職院校教學(xué)的重要內(nèi)容。教師欠缺一線實踐經(jīng)驗和專業(yè)實踐技能，人才培養(yǎng)質(zhì)量就會受到影響。企業(yè)實踐是教師豐富實踐經(jīng)驗、打磨技術(shù)技能的最佳途徑。通過有組織的、有計劃的、定期的企業(yè)鍛煉，教師不僅能有效提升實操能力，還能及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、切實了解專業(yè)的發(fā)展趨勢、深入了解企業(yè)生產(chǎn)流程和新工藝。教師發(fā)展中心應(yīng)肩負起統(tǒng)籌規(guī)劃和管理教師企業(yè)實踐的重任，增強教師企業(yè)實踐的計劃性、規(guī)范性和有效性。

(三)信息化教學(xué)能力提升

信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)能力已成為當代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。教師必須具備在教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進學(xué)生有效地、深度地學(xué)習的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。教師發(fā)展中心應(yīng)以系列培訓(xùn)的形式幫助教師掌握教育技術(shù)基本技能、智慧教學(xué)工具和在線教學(xué)平臺的使用，以及微課和慕課的制作技術(shù)。

(四)教研能力提升

教學(xué)是一門專門化的工作，要提升教學(xué)水平，教師不僅需要理論學(xué)習、教學(xué)實踐和教學(xué)反思，還需要將教學(xué)作為一門學(xué)問來研究。教學(xué)研究為科學(xué)、合理、有效地開展教學(xué)提供依據(jù)。誠如教學(xué)能力、教研能力也需要通過學(xué)習和實踐才能獲得。教師發(fā)展中心應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過多種渠道指導(dǎo)教師研究教學(xué)，例如，組織教師參加各種教學(xué)學(xué)術(shù)研修班、研討會，或開設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)工作坊，使教師有機會從他人的研究中或在與他人的討論中吸收新的教學(xué)理念、學(xué)習新方法和新策略；舉辦教研專題講座，就怎樣開展教學(xué)研究、怎樣撰寫教學(xué)研究論文提供指導(dǎo)；加強教改課題立項建設(shè)，做好教改課題的申報、立項和過程管理，指導(dǎo)教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習方式等進行研究。

(五)專業(yè)理論水平和科研能力提升

高職院校普遍存在兩個嚴重的問題：一是教師的學(xué)科理論水平不高、專業(yè)知識不成體系；二是教師的科研意識薄弱、科研能力欠缺。這與高職院校聚焦實踐教學(xué)休戚相關(guān)。

高職教育重視學(xué)生對技術(shù)技能的掌握，基礎(chǔ)理論和專門知識的教學(xué)貫徹“以夠用為度”，且專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)不是學(xué)科而是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和崗位[7]，這導(dǎo)致高職院校教師很少接觸學(xué)科和專業(yè)研究，久而久之，他們的學(xué)科基礎(chǔ)理論水平和專業(yè)知識水平逐漸降低。然而，要給學(xué)生一杯水，教師自己必先有一桶水，教師尚且停留在課程教材的水平，教學(xué)質(zhì)量提升就無從談起。高職院校不能因為高職教育突出實踐教學(xué)，對教師的學(xué)科理論水平和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)就沒有要求。要推進高職教育內(nèi)涵建設(shè)，高職教師應(yīng)具備完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)了解本學(xué)科和本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

長期以來，科研在以實踐教學(xué)為重心的高職院校沒有受到應(yīng)有的重視，在年度考核、職稱評定和崗位競聘上，科研成果的分量微不足道。在制度上放低對科研工作的要求，直接導(dǎo)致教師在科學(xué)研究的道路上漸行漸遠，并嚴重影響到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這是因為科研是教師及時更新知識結(jié)構(gòu)的最直接、最有效的方式，直接關(guān)系著教師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著經(jīng)濟發(fā)展不斷調(diào)整升級的背景下，從業(yè)者必須有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須具備及時更新知識和掌握新技術(shù)的能力。這意味著教師不僅要傳授知識和技能給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力?？山處熥陨砣绻蛔鲅芯?，是不可能授之予學(xué)生。

鑒于當前高職教師專業(yè)素養(yǎng)和科研水平的現(xiàn)狀，教師發(fā)展中心要大力推進教師進修和訪學(xué)項目。通過課程進修，彌補學(xué)科理論和專業(yè)知識方面的欠缺；通過訪學(xué)，了解學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，學(xué)習科學(xué)研究的方法。教師發(fā)展中心還應(yīng)定期組織學(xué)術(shù)活動，邀請學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)有影響力的專家和學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報告，介紹專業(yè)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，促進教師更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。此外，參加學(xué)術(shù)會議并從學(xué)術(shù)交流中了解前沿領(lǐng)域、啟發(fā)科研思路也是教師提高研究能力的佳徑，出臺相關(guān)政策鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)會議是教師發(fā)展中心的職責。

結(jié)束語

高職教育兼具職業(yè)教育和高等教育的屬性，高職院校教師職業(yè)內(nèi)容較為豐富，跨越了職業(yè)和教育、企業(yè)和學(xué)校，教師發(fā)展內(nèi)容因此呈現(xiàn)多元化特征，這加大了教師發(fā)展的難度，高職院校教師發(fā)展需要專業(yè)化的教育和指導(dǎo)。教師發(fā)展中心應(yīng)加強對教師發(fā)展體系的構(gòu)建，為教師設(shè)計形式多樣的、針對性強的、全面的專業(yè)化項目，并把每個項目落到實處，為教師發(fā)展搭建穩(wěn)定持久的平臺。