王 靜，張 震

(北方工業(yè)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，北京 100144)

一、問(wèn)題的提出

“終身教育之父”朗格朗[1]在20世紀(jì)60年代提出了“終身教育”的概念，認(rèn)為教育必須被看作是貫穿人的一生和人的發(fā)展每個(gè)階段的持續(xù)過(guò)程。朗格朗基于第三次產(chǎn)業(yè)革命大發(fā)展的契機(jī)，通過(guò)組織職工教育中心和公民服務(wù)組織等機(jī)構(gòu)，打破傳統(tǒng)教育必須在學(xué)校完成的常規(guī)，將成人教育不斷更新以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求這一理念付諸實(shí)踐。這可以認(rèn)為是非學(xué)歷繼續(xù)教育的早期雛形，打破了傳統(tǒng)教育中“只有學(xué)校才是教育”的舊觀念，將成人教育從單一的、傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來(lái)，站在全新的高度為成人教育賦予了新的內(nèi)涵，適應(yīng)了社會(huì)高速發(fā)展對(duì)人才的訴求。

終身教育是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它將為人類社會(huì)發(fā)展提供更加持久的動(dòng)力。2019年2月印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[2]明確地將構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的十項(xiàng)重要任務(wù)之一。繼續(xù)教育對(duì)推動(dòng)全民終身教育體系的構(gòu)建具有重要作用，尤其在當(dāng)前國(guó)家社會(huì)快速發(fā)展的大背景下，受知識(shí)更新迭代快、知識(shí)儲(chǔ)備模式變化等大環(huán)境的驅(qū)動(dòng)，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育成為推動(dòng)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的必然選擇。通過(guò)繼續(xù)教育可以有效整合社會(huì)的強(qiáng)大助力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值。[3]高校作為終身教育體系中縱向聯(lián)結(jié)和橫向統(tǒng)籌的關(guān)鍵一環(huán)，也需要大力發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)。[4]

全國(guó)普通高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)在近三年來(lái)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但地區(qū)差異仍然很大。為了更好地了解全國(guó)普通高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作的具體情況，本研究通過(guò)搜集整理各高校近三年的非學(xué)歷繼續(xù)教育情況，并加以統(tǒng)計(jì)分析，剖析全國(guó)普通高校非學(xué)歷教育發(fā)展現(xiàn)狀，以期為我國(guó)普通高校繼續(xù)教育發(fā)展提出可行性建議。

二、文獻(xiàn)綜述和研究方法

自改革開(kāi)放以來(lái)，繼續(xù)教育已經(jīng)成為教育工作中不可或缺的重要組成部分。非學(xué)歷教育是終身教育體系構(gòu)建中不可缺少的一環(huán)，對(duì)人才再造的作用不可小覷。非學(xué)歷教育由于其專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)且時(shí)間設(shè)置靈活，可以科學(xué)地調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間，最大化提升培訓(xùn)效果和質(zhì)量，使培訓(xùn)工作可以為行業(yè)人員自身成長(zhǎng)助力。

在中國(guó)知網(wǎng)上以“普通高?！薄胺菍W(xué)歷繼續(xù)教育”和“終身教育體系”為主題搜索2017—2019年的期刊文獻(xiàn)，共有35篇，這些文獻(xiàn)對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育的研究和探討主要包括以下幾個(gè)方面。

1.基于非學(xué)歷教育內(nèi)容出發(fā)的研究

王慧芳[5]認(rèn)為，國(guó)外對(duì)于專業(yè)人員的培訓(xùn)與國(guó)內(nèi)情況差不多，也屬于非學(xué)歷教育，如會(huì)計(jì)、醫(yī)生、工程師、律師等職業(yè)的專業(yè)人員都會(huì)把培訓(xùn)作為進(jìn)一步發(fā)展自己職業(yè)能力的必經(jīng)之路。在非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)中最受歡迎的是高管培訓(xùn)項(xiàng)目，并且在國(guó)內(nèi)很多高校中也有類似高端培訓(xùn)。培訓(xùn)基本都是短期課程，形式多樣，時(shí)間場(chǎng)地靈活，課程具有針對(duì)性，講師多為具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高管，不僅對(duì)培訓(xùn)品牌起到了極大的宣傳作用，同時(shí)也為培訓(xùn)質(zhì)量提供了保障。

2.關(guān)于終身教育當(dāng)前面臨的困境研究

胡莉彬、賈旻[6]基于供給和需求對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為在繼續(xù)教育大環(huán)境下，非學(xué)歷教育的提升功能偏弱，市場(chǎng)需求不強(qiáng)，服務(wù)社會(huì)意識(shí)不高，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，終身學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能更新有了更高的要求，如何管理、規(guī)劃教育工作成為教育工作者的一個(gè)難題。王凡[7]認(rèn)為開(kāi)放型不夠，協(xié)調(diào)性不夠，應(yīng)落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，使高校能夠開(kāi)展更多形式的成人教育、繼續(xù)教育以及其他各式各類教育。丁莉婷[8]認(rèn)為，社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足,表現(xiàn)為國(guó)家和社會(huì)都對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育不夠重視。張青瑞[9]認(rèn)為，終身教育背景下我國(guó)成人教育存在著觀念落后、難以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，定位不明、難以突出成人教育特色，質(zhì)量堪憂、難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益，缺乏立法、難以凸顯其地位等問(wèn)題。

3.關(guān)于終身教育的立法思考

目前，我國(guó)終身教育立法需求非常迫切，許多地方都在積極開(kāi)展終身教育立法實(shí)踐。馮鴻滔[10]認(rèn)為，我國(guó)地方終身教育立法大致分為初步嘗試階段(1989—2002年)、集中實(shí)踐階段(2003—2014年)和反思探索階段(2015 年至今)。目前，和終身教育相關(guān)的繼續(xù)教育、社區(qū)教育、老年教育、學(xué)前教育等都有立法的需求。

4.基于定量分析的調(diào)查研究

鄧燊、顧巍、王福勝[11]將視角聚焦于上海市普通高校開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育的情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法分析了高校中非學(xué)歷教育激烈競(jìng)爭(zhēng)的原因，對(duì)于非學(xué)歷教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和自身品牌的塑造等問(wèn)題通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析進(jìn)行了深度探討。張梅琳[12]通過(guò)文獻(xiàn)數(shù)量分析和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，針對(duì)101篇研究樣本，從文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間與數(shù)量、來(lái)源與類型、研究主體及主題等方面進(jìn)行分析，以期全面深入地了解我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育的研究現(xiàn)狀，掌握其研究重點(diǎn)和面臨的核心問(wèn)題。

已有的研究大多注重非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展情況的思辨研究，量化研究總體量小，視角較窄，還沒(méi)有基于全樣本的全網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查研究。因此，本研究著重剖析我國(guó)近三年來(lái)非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及各地區(qū)之間發(fā)展的差異，期望為全國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育提供詳實(shí)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為非學(xué)歷教育的深度發(fā)展提供策略支持。

研究方法采用量化研究的范式，逐一訪問(wèn)普通高校非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)站，統(tǒng)計(jì)2017—2019年學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)的具體情況，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)數(shù)量進(jìn)行分析，去了解全國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)本科院校的非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

研究對(duì)象明確為普通本科院校，選取標(biāo)準(zhǔn)以教育部高校和各個(gè)省教育廳網(wǎng)站的高校鏈接為準(zhǔn)。除港澳臺(tái)地區(qū)以外，其他31個(gè)省份所有高校都統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，最后共有922所高校進(jìn)入分析樣本。具體情況見(jiàn)表1。

表1 各省高校數(shù)量一覽表

研究過(guò)程K 數(shù)據(jù)的收集整理主要通過(guò)教育部和各個(gè)省教育廳網(wǎng)站提供的本地高校鏈接直接進(jìn)入各個(gè)高校的官網(wǎng)，然后找到繼續(xù)教育網(wǎng)站，從網(wǎng)站上直接查找有關(guān)非學(xué)歷教育的培訓(xùn)相關(guān)介紹，通過(guò)碼表完成數(shù)據(jù)記錄過(guò)程。碼表模板如下：

表2 數(shù)據(jù)收集信息碼表

三、全國(guó)普通高校近三年培訓(xùn)項(xiàng)目總體情況

從740所高校有效網(wǎng)站中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，全國(guó)各高校在2017年共開(kāi)展3 136項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，2018年開(kāi)展4 233項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，2019年開(kāi)展6 522項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，兩年內(nèi)平均增速達(dá)到44.53%。以省為統(tǒng)計(jì)單位，各個(gè)省的培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量合計(jì)如圖1。

由圖1可以看出，2017—2019年全國(guó)(除港澳臺(tái)及西藏)各省份培訓(xùn)數(shù)量都在穩(wěn)步上升，其中，北京市的培訓(xùn)數(shù)量獨(dú)占鰲頭，2019年培訓(xùn)數(shù)量達(dá)到1 204個(gè)，這也是全國(guó)唯一一個(gè)培訓(xùn)數(shù)量上千的城市。北京市將其首都的服務(wù)功能優(yōu)勢(shì)在非學(xué)歷教育培訓(xùn)上發(fā)揮了出來(lái)，不管是機(jī)遇還是資源，都領(lǐng)先于其他省市。培訓(xùn)數(shù)量的增多說(shuō)明社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)于培訓(xùn)的需求在日益增加，政府、企業(yè)、人才都需要進(jìn)一步更新知識(shí)儲(chǔ)備和提高自身素質(zhì)。所有省市對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育的重視程度都是越來(lái)越大，但不能只追求于數(shù)量，還要保證質(zhì)量。應(yīng)依托于自身高校的優(yōu)勢(shì)，承辦自己能力范圍之內(nèi)的培訓(xùn)，將資源利用合理化，才是非學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的健康方式。

因?yàn)槲鞑氐臄?shù)據(jù)為零，作為極端值去掉后，進(jìn)行了平均值的統(tǒng)計(jì)分析，得到結(jié)果：30個(gè)省份2017年平均培訓(xùn)項(xiàng)目101項(xiàng)、2018年平均培訓(xùn)項(xiàng)目138項(xiàng)、2019年平均培訓(xùn)項(xiàng)目210項(xiàng)、2017年至2019年平均培訓(xùn)項(xiàng)目154.3項(xiàng)，連續(xù)三年的年增長(zhǎng)率平均是44.53%。下表列出了三年內(nèi)平均培訓(xùn)項(xiàng)目大于均值且增速大于平均增速的省份。

表3 2017—2019年全國(guó)(除港澳臺(tái))及個(gè)別省(市)本科高校培訓(xùn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

這七個(gè)省(市)分別為：黑龍江省(52.64%)、四川省(111.15%)、山東省(59.17%)、廣東省(53.06%)、福建省(92.97%)、北京市(62.08%)、貴州省(46.49%)。這七個(gè)省(市)在全國(guó)(除港澳臺(tái))范圍內(nèi)非學(xué)歷教育培訓(xùn)的開(kāi)展情況(從數(shù)字上看)比較領(lǐng)先，其中以北京市為代表，不僅培訓(xùn)數(shù)量多，且增速較快。其優(yōu)勢(shì)在于自我定位高、培訓(xùn)資源廣闊、服務(wù)社會(huì)意識(shí)強(qiáng)、非學(xué)歷繼續(xù)教育體完善、具備專業(yè)的人才隊(duì)伍等。

四、近三年各省高校非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目發(fā)展特點(diǎn)

將近三年全國(guó)非學(xué)歷教育項(xiàng)目的數(shù)量平均值N=154.3和各個(gè)省年平均增長(zhǎng)率的平均值P=44.53%作為兩個(gè)維度，使用可視化工具Tableau繪制散點(diǎn)圖，得出5個(gè)類型，分別是領(lǐng)軍型()、平穩(wěn)型()、奮起型()、滯后型()和中間型()五類，具體如圖2。

按照兩個(gè)維度進(jìn)行四象限劃分，應(yīng)該只有四種類型分類。但是在數(shù)據(jù)具體分析中，發(fā)現(xiàn)上海離中心點(diǎn)非常接近，它的項(xiàng)目數(shù)量和年增長(zhǎng)速度都與平均值非常接近，但又不適合歸入四種類型。因此，將上海市單獨(dú)歸為一類，即中間型。

最后，利用可視化工具Tableau，將各個(gè)省的分類在全國(guó)地圖上加以標(biāo)注，可以更加明晰地看到各個(gè)省的發(fā)展特點(diǎn)。

1.領(lǐng)軍型

在此分類中，包含了北京、黑龍江、山東、四川、貴州、廣東、福建7個(gè)省(市)，發(fā)展趨勢(shì)和增速特征具體情況如下圖。

由圖4可以看出，這幾個(gè)城市的發(fā)展水平都高于全國(guó)平均水平，尤其是2019年度的培訓(xùn)發(fā)展勢(shì)頭更為迅猛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水平。7個(gè)省(市)中，北京市的發(fā)展水平遙遙領(lǐng)先，其在2017—2019三年內(nèi)的培訓(xùn)數(shù)量均遠(yuǎn)超全國(guó)(除港澳臺(tái))的平均水平。北京具有首都地緣優(yōu)勢(shì)，市場(chǎng)資源廣闊、師資隊(duì)伍成熟、開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富，引領(lǐng)著非學(xué)歷教育蓬勃發(fā)展。同時(shí)，它的發(fā)展速度超過(guò)60%，說(shuō)明高校整體對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育非常重視，并且在不斷開(kāi)拓新的培訓(xùn)項(xiàng)目。

年增長(zhǎng)率方面，四川和福建增速較快，尤其是四川增速超過(guò)一倍。這兩個(gè)省份一個(gè)在西南地區(qū)，一個(gè)東南地區(qū)；一個(gè)是內(nèi)陸地區(qū)，一個(gè)是沿海地區(qū)。兩省之間雖然有比較大的地緣差距，但是都在積極謀劃，充分利用自身資源，籌措各種可能，大力發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)教育。

2.平穩(wěn)型

此類型中，包含了重慶、湖北、江蘇、廣西、陜西五省(市)，發(fā)展趨勢(shì)和增速特征如下圖。

此類型的省(市)非學(xué)歷教育比較穩(wěn)定地保持高位運(yùn)行，都有一定的體量，如廣西在2017年的培訓(xùn)數(shù)量就已經(jīng)達(dá)到了245個(gè)，超過(guò)了全國(guó)(除港澳臺(tái))2019年的平均培訓(xùn)數(shù)量。廣西在培訓(xùn)數(shù)量上早就已經(jīng)超過(guò)了全國(guó)(除港澳臺(tái))的平均水平，說(shuō)明廣西本科高校對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)早就已經(jīng)開(kāi)始重視并且開(kāi)始積極承辦。雖然這幾個(gè)省(市)的發(fā)展增速的趨勢(shì)相對(duì)較緩，都低于平均水平，但由于基數(shù)較大，增速不高也代表了較大的數(shù)字增幅，即仍然處于發(fā)展期。對(duì)于基礎(chǔ)較好的省份來(lái)說(shuō)，也給其省內(nèi)本科高校整合社會(huì)資源、師資隊(duì)伍建設(shè)以及培訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)新帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

3.中間型

在此分類中，僅包含了上海，發(fā)展趨勢(shì)和增速特征如下圖。

上海近三年開(kāi)展的非學(xué)歷繼續(xù)教育接近平均水平，說(shuō)明其具有良好的非學(xué)歷教育發(fā)展基礎(chǔ)。上海市作為國(guó)際化大都市和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心，坐擁37所高校，其中4所985高校是教育大省，不僅擁有非常強(qiáng)的地緣優(yōu)勢(shì)，也擁有良好的發(fā)展空間。

4.奮起型

在此分類中，包含了天津、山西、河南、安徽、江西、浙江、海南、青海和新疆9省，發(fā)展趨勢(shì)和增速特征如下圖。

這9個(gè)省(市)的非學(xué)歷繼續(xù)教育都低于平均值，有的省可以說(shuō)是零起步，如新疆維吾爾自治區(qū)、青海2019年的培訓(xùn)項(xiàng)目都是個(gè)位數(shù)。但在自身基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)之上，這些省有著比較好的發(fā)展勢(shì)頭，增長(zhǎng)率都高于全國(guó)平均水平，尤其是新疆維吾爾自治區(qū)，其培訓(xùn)項(xiàng)目連年翻番?？傮w來(lái)看，這個(gè)類型的省份雖然自身基礎(chǔ)薄弱，但有著比較好的發(fā)展勢(shì)頭。這些培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量少但增速快的高校將面對(duì)拓展新的市場(chǎng)資源、擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模的挑戰(zhàn)。

5.滯后型

在此分類中，包含了遼寧、內(nèi)蒙古、河北、寧夏、甘肅、湖南、吉林和云南8個(gè)省份，發(fā)展趨勢(shì)和增速特征如下圖。

這8個(gè)省份的非學(xué)歷繼續(xù)教育都明顯落后于全國(guó)平均水平，尤其是河北省在2019年還有明顯的下降。從增長(zhǎng)率來(lái)看，各個(gè)省份也有一定比例的增長(zhǎng)，但是增長(zhǎng)水平低于全國(guó)平均水平。這些省份的非學(xué)歷教育發(fā)展具有很大的空間，但需要借鑒其他省份非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。因地制宜，打造出符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

五、結(jié)論和思考

1.全國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)全國(guó)各所本科高校的非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)非學(xué)歷繼續(xù)教育整體呈現(xiàn)積極向上發(fā)展之勢(shì)。按照數(shù)量多少和增量多少兩個(gè)維度對(duì)各個(gè)省份的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分類發(fā)現(xiàn)，不同類型里面所包含的省份沒(méi)有明顯的地區(qū)差異。從圖3的地域分布圖可以明顯看出，全國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育在大的增長(zhǎng)趨勢(shì)之下，有著各自的特點(diǎn)，各個(gè)省之間存在一定的差異。

中國(guó)幅員遼闊，高校非學(xué)歷教育發(fā)展的空間巨大，需要深度挖掘，特色化發(fā)展，這就要求做好非學(xué)歷繼續(xù)教育的本地化工作，每個(gè)省要盡最大可能整合本省的資源優(yōu)勢(shì)，將地域特征和省內(nèi)集群優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，開(kāi)拓自身視野，減少發(fā)展彎路。同時(shí)，高校在發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育的時(shí)候，不能一味地追求數(shù)量多、增速快，應(yīng)深度把控“質(zhì)”和“量”之間的關(guān)系，以“質(zhì)”為主、以“量”為輔開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目是非學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，非學(xué)歷繼續(xù)教育要注重“質(zhì)”與“量”兼顧。

2.高校開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)

終身教育強(qiáng)調(diào)“人活到老學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀，尤其重視離開(kāi)校園后圍繞職業(yè)發(fā)展的綜合能力的提升。對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)，高等院校開(kāi)展的非學(xué)歷繼續(xù)教育具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，大學(xué)是最新的科學(xué)理論研究的前沿，有著明顯的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，技能職業(yè)人才對(duì)于新知識(shí)、新理論有所需求，高等教育學(xué)?？梢越柚陨淼闹R(shí)優(yōu)勢(shì)提供更有針對(duì)性的教育課程。其次，大學(xué)的文化氛圍優(yōu)勢(shì)可以為學(xué)員提供價(jià)值觀、人格與責(zé)任感等個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)通道。正如邱磊[13]所說(shuō)，文化涵養(yǎng)要到高校環(huán)境中去提升，高校非學(xué)歷繼續(xù)教育大有用武之地。

3.非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展對(duì)于學(xué)校自身發(fā)展的積極意義

一方面，高校的知識(shí)和文化環(huán)境可以給非學(xué)歷繼續(xù)教育提供強(qiáng)大的基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展空間，另一方面，高校非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展對(duì)高校自身發(fā)展又有一定的反哺作用，可為高校自身的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。

湯丹陽(yáng)[14]等人認(rèn)為，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合發(fā)展對(duì)于提升高等教育整體質(zhì)量以及加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)具有重要意義。無(wú)論是高校自身人才的培養(yǎng)，還是非學(xué)歷教育中的人才培養(yǎng)，最終的目的都是滿足社會(huì)發(fā)展的需求，完善高校社會(huì)服務(wù)的功能。非學(xué)歷教育可以通過(guò)短平快的方式和社會(huì)發(fā)展快速鏈接，這個(gè)快速鏈接的過(guò)程會(huì)把社會(huì)的需求帶入到高校中，為高校的學(xué)科建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等工作提供推力。非學(xué)歷繼續(xù)教育還可以通過(guò)廣泛的社會(huì)接觸為學(xué)科行業(yè)拓展平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展。

本研究的數(shù)據(jù)都是來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)的信息，雖然網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各個(gè)高校以及各個(gè)高校各部門都非常重視各自官網(wǎng)的建設(shè)，但是不排除有些院校做了很多的非學(xué)歷教育相關(guān)工作，但是沒(méi)有在網(wǎng)站上及時(shí)更新，因此可能造成本研究收集數(shù)據(jù)有所缺失，未來(lái)研究中對(duì)于缺失數(shù)據(jù)的院校還需要進(jìn)行更加深入的追蹤。