【摘要】幼兒在閱讀圖畫(huà)故事書(shū)時(shí)，會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生表演反應(yīng)，教師可以在閱讀圖畫(huà)故事書(shū)之前、期間和之后有計(jì)劃地開(kāi)展戲劇活動(dòng)促進(jìn)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解。戲劇活動(dòng)能幫助幼兒走進(jìn)故事世界，激發(fā)幼兒進(jìn)行多種形式的互動(dòng)探索并使其成為積極的意義創(chuàng)造者。在戲劇活動(dòng)中促進(jìn)幼兒理解圖畫(huà)故事書(shū)的策略有制訂戲劇計(jì)劃、角色扮演、熱座位、場(chǎng)景造型和敲入等。

【關(guān)鍵詞】戲劇活動(dòng)? 圖畫(huà)故事書(shū)? 策略

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“后現(xiàn)代視野下學(xué)前教育‘田園文化課程’的實(shí)踐建構(gòu)”（編號(hào)：BHA200227）的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0134-03

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力是所有學(xué)習(xí)能力的核心要素，[1]而理解是最主要的目的。[2]有學(xué)者指出幼兒在學(xué)前階段已經(jīng)能夠與周?chē)h(huán)境中的書(shū)面語(yǔ)言互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展早期讀寫(xiě)能力，[3]而這種讀寫(xiě)能力與其未來(lái)的閱讀能力和學(xué)業(yè)成就高度相關(guān)，[2]我國(guó)教育部2012年印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也要求“幼兒具有初步的閱讀理解能力?！盵4]

具體形象思維是幼兒學(xué)前階段的主要思維形式，圖畫(huà)故事書(shū)以其畫(huà)面為主、色彩明快、造型豐富的特點(diǎn)受到廣大幼兒的青睞，是屬于學(xué)前幼兒自己的書(shū)。[5]當(dāng)幼兒在閱讀圖畫(huà)故事書(shū)時(shí)，他們會(huì)自發(fā)地扮演一些角色，模仿他們的聲音和動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)和角色說(shuō)話，這被稱(chēng)為表演反應(yīng)（performative responses）。[6]這些手勢(shì)、動(dòng)作、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，是他們表達(dá)和創(chuàng)造意義的重要方式。[7]教師可以在自發(fā)表演反應(yīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒更深入地理解故事;同樣，老師可以在閱讀文學(xué)作品之前、期間和之后，安排更多有組織的戲劇活動(dòng)。

一、概念界定

（一）戲劇活動(dòng)

有學(xué)者將戲劇活動(dòng)界定為幼兒通過(guò)動(dòng)作模仿反應(yīng)生命、反思生活，并開(kāi)始以表演給別人看為部分目標(biāo)的活動(dòng)[8]，也有學(xué)者認(rèn)為幼兒園戲劇活動(dòng)是幼兒在教師的引導(dǎo)下，用戲劇的藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)自己的活動(dòng)。[9]由此可見(jiàn)，戲劇活動(dòng)既重視幼兒的思考、理解，也重視幼兒的自我表達(dá)。

因?yàn)楸狙芯恐攸c(diǎn)關(guān)注以戲劇活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的理解，因此將戲劇活動(dòng)界定為在幼兒園中，幼兒以圖畫(huà)故事書(shū)為藍(lán)本，通過(guò)演繹故事或延伸表演來(lái)反映生活，使幼兒獲得美的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。戲劇活動(dòng)以幼兒的理解與表達(dá)為中心，幼兒自發(fā)或在教師引導(dǎo)下，借助自己的神態(tài)、語(yǔ)言、手勢(shì)、動(dòng)作等表現(xiàn)方式，對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)和生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解、模仿、想象和創(chuàng)造。

（二）圖畫(huà)故事書(shū)

有學(xué)者指出圖畫(huà)故事書(shū)是通過(guò)一系列有相應(yīng)文字或無(wú)文字的圖畫(huà)為幼兒講述故事或傳遞信息的書(shū)。圖畫(huà)是其最主要的表達(dá)媒介，講述故事是其本質(zhì)特征。[10]也有學(xué)者認(rèn)為圖畫(huà)故事書(shū)是一種綜合運(yùn)用圖畫(huà)和文字，共同創(chuàng)造故事的，以圖為主，以文為輔的書(shū)。[11]二者都對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的圖文關(guān)系和其敘事性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，本研究將圖畫(huà)故事書(shū)界定為以圖文結(jié)合的方式（圖畫(huà)為主，文字為輔）為幼兒講述故事的書(shū)。

二、戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒理解圖畫(huà)故事書(shū)的意義

（一）戲劇活動(dòng)幫助幼兒走進(jìn)故事世界

戲劇活動(dòng)不僅為幼兒理解文本提供了一個(gè)框架，而且可以幫助幼兒走進(jìn)故事世界，以一種積極、創(chuàng)造性的方式探索其中的敘事元素。通過(guò)在故事中暢游，幼兒可以在一段時(shí)間內(nèi)完全沉浸在故事中，他們聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，盡可能地理清故事的線索和因果關(guān)系，試圖用自己的方式表達(dá)詞匯的含義、人物的狀態(tài)和情節(jié)的重要細(xì)節(jié)。幼兒持續(xù)地進(jìn)入故事世界，對(duì)故事的理解超越了字面含義，圖畫(huà)故事書(shū)成為其探索復(fù)雜主題和問(wèn)題的載體。

（二）戲劇活動(dòng)激發(fā)幼兒進(jìn)行多種形式的互動(dòng)探索

傳統(tǒng)的幼兒園課程傾向于將藝術(shù)和文學(xué)區(qū)分為不同的意義創(chuàng)造系統(tǒng)。在語(yǔ)言活動(dòng)中加入戲劇表演，幼兒可以通過(guò)表情、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)和動(dòng)作來(lái)表達(dá)和創(chuàng)造意義，讀寫(xiě)能力超越了基于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的交流。[12]通過(guò)多種形式的探索和表達(dá)，兒童既發(fā)展了傳統(tǒng)意義上的讀寫(xiě)能力——閱讀和寫(xiě)作能力，也發(fā)展了廣泛意義上的與他人交流和理解生活的能力。

（三）戲劇活動(dòng)使幼兒成為積極的意義創(chuàng)造者

閱讀不僅是一個(gè)解碼過(guò)程，也可以是一個(gè)積極的意義創(chuàng)造過(guò)程，[13]戲劇活動(dòng)能提供有效的支持。在圍繞故事展開(kāi)的戲劇活動(dòng)中，幼兒作為讀者和演員與文本進(jìn)行互動(dòng)，他們轉(zhuǎn)換了不同位置，扮演了多重角色，能從關(guān)注故事情節(jié)的內(nèi)部視角轉(zhuǎn)換為延伸或反思故事的外部視角來(lái)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)文本，并進(jìn)行個(gè)性化的解讀，成為更積極的意義創(chuàng)造者。[14]“這種探索以讀者和演員的立場(chǎng)展開(kāi)，并重新定位自己和他人的理解……成為共同構(gòu)建的戲劇世界的一部分”。[15]

三、戲劇活動(dòng)中促進(jìn)幼兒理解圖畫(huà)故事書(shū)的策略

關(guān)于圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀理解，以往研究者更多關(guān)注幼兒對(duì)圖畫(huà)語(yǔ)言的感知和圖畫(huà)對(duì)提升幼兒閱讀興趣的意義，關(guān)于幼兒對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)中情節(jié)的理解，以及如何通過(guò)與圖畫(huà)和語(yǔ)言文字互動(dòng)建構(gòu)意義關(guān)注較少。[5][10][15]同時(shí)，也有學(xué)者指出學(xué)前兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)的理解最深刻，對(duì)事件的理解居中，對(duì)角色的理解最差。[15]本研究以戲劇活動(dòng)為切入點(diǎn)，提出促進(jìn)幼兒對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)中情節(jié)、角色理解和意義建構(gòu)的幾點(diǎn)策略。

（一）制訂戲劇計(jì)劃

在戲劇活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以和幼兒共同確定戲劇活動(dòng)中需要探討的主題、角色、情境和任務(wù)，并用圖示將主題和與主題有關(guān)的觀點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。隨后，教師可以思考與這些主題相關(guān)的可以在戲劇活動(dòng)中探討的關(guān)鍵問(wèn)題。比如準(zhǔn)備《小紅帽》的戲劇活動(dòng)，師幼可以繪制故事中顯性或隱性的主題，比如親情、遇到大灰狼、個(gè)人的私利、戰(zhàn)勝大灰狼等，關(guān)于主題“親情”，關(guān)鍵問(wèn)題可以是：“小紅帽提著蛋糕送給外婆的時(shí)候心情如何？”“小紅帽摘花送給外婆的時(shí)候會(huì)想什么？”“外婆聽(tīng)到小紅帽敲門(mén)的時(shí)候，會(huì)是什么表情？”通過(guò)梳理主題，幫助幼兒澄清故事的脈絡(luò)，教師準(zhǔn)備關(guān)鍵問(wèn)題，適時(shí)激發(fā)幼兒思考。

（二）角色扮演

為了探索故事中的主題和爭(zhēng)論點(diǎn)，可以從循環(huán)的角色扮演活動(dòng)開(kāi)始，讓幼兒輪流扮演不同的角色。比如，在故事《小紅帽》中，幼兒四人一組，分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆、獵人。小紅帽向大家說(shuō)她出門(mén)想要見(jiàn)外婆和在途中遇到大灰狼的感受，大灰狼向大家講它看到小紅帽的想法。然后鏡頭切換到外婆家，外婆向大家介紹聽(tīng)到小紅帽敲門(mén)時(shí)內(nèi)心的欣喜，大灰狼表演如何快速將外婆吃掉的過(guò)程。這出戲的第三部分是小紅帽來(lái)到外婆家，小紅帽驚奇地詢(xún)問(wèn)，大灰狼一一解答，到后來(lái)直接吃掉小紅帽，緊張的氣氛越來(lái)越強(qiáng)。最后獵人的出現(xiàn)迎來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，獵人用剪刀剪破狼的肚子，營(yíng)救了外婆和小紅帽。小紅帽、外婆和獵人共同慶祝戰(zhàn)勝了大灰狼。運(yùn)用戲劇活動(dòng)來(lái)探索故事中的主要主題和人物的情感、動(dòng)機(jī)，并為故事中隱含的一些潛在問(wèn)題和矛盾提供解決方案。在整個(gè)戲劇表演過(guò)程中，幼兒在進(jìn)行高水平的批判性思維和問(wèn)題解決工作。

（三）熱座位

“熱座位”策略是指一個(gè)或多個(gè)坐在“熱座位”的幼兒扮演一個(gè)角色，在這個(gè)角色中被其他幼兒詢(xún)問(wèn)、告知或勸說(shuō)，并做出一些解釋。在幼兒熟悉熱座位的技巧之前，教師可以帶領(lǐng)幼兒練習(xí)如何針對(duì)故事中的人物提問(wèn)。當(dāng)師幼讀完故事之后，共同討論針對(duì)故事中的人物，可以問(wèn)哪些問(wèn)題。比如角色在故事關(guān)鍵時(shí)刻的想法或感受，或者他/她/它為何以特定的方式行動(dòng)，幼兒可以用自己的方式記錄下來(lái)。

教師先扮演故事里的角色，給幼兒示范熱座位，幼兒向教師提問(wèn)。剛開(kāi)始的時(shí)候，幼兒會(huì)借助自己的記錄向教師提問(wèn)，當(dāng)他們熟悉了這個(gè)技巧后，對(duì)記錄的依賴(lài)會(huì)越來(lái)越小，到后面就能夠在沒(méi)有支持的情況下輕松地采訪角色。當(dāng)幼兒明白熱座位的流程之后，由幼兒來(lái)嘗試故事中的一個(gè)角色，回答其他幼兒的問(wèn)題。

（四）場(chǎng)景造型

幼兒可以用身體創(chuàng)造場(chǎng)景造型來(lái)突出故事中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和人物之間的特殊聯(lián)系。幼兒用幾分鐘的時(shí)間來(lái)選擇一個(gè)場(chǎng)景，小組中的所有成員認(rèn)領(lǐng)角色，并練習(xí)如何以自己的角色身份站立和移動(dòng)，以及與其他角色的配合。在制作一個(gè)畫(huà)面時(shí)，小組人員會(huì)四處走動(dòng)，當(dāng)老師喊“?！钡臅r(shí)候，他們就停在原地不動(dòng)。為了準(zhǔn)備場(chǎng)景造型，幼兒在一起讀完《小紅帽》后討論哪個(gè)場(chǎng)景對(duì)故事最重要。一些幼兒建議的場(chǎng)景是：小紅帽在采花，大灰狼把外婆吃掉了，其他幼兒則認(rèn)為獵人來(lái)救出小紅帽和外婆的那一刻是故事中最重要的時(shí)刻。如果幼兒選擇前者，則有的幼兒會(huì)穿上裙子，戴上小紅帽，在一邊開(kāi)心地走來(lái)走去，順便采幾朵鮮花，有的則扮演大灰狼，迅速拉開(kāi)門(mén)栓，猙獰著表情，兇狠地走向外婆，扮演外婆的幼兒則嚇得睜大眼睛，眼看大灰狼就要逼近，直呼救命，當(dāng)老師喊停的時(shí)候，大灰狼正要吃掉外婆。當(dāng)幼兒在準(zhǔn)備一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，他們回顧故事，看圖片，并決定哪些場(chǎng)景將代表故事中的重要時(shí)刻。當(dāng)幼兒在創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，他們?yōu)榻巧珓?chuàng)造了適當(dāng)?shù)谋砬楹妥藨B(tài)，將自己對(duì)故事的理解轉(zhuǎn)化為手勢(shì)和動(dòng)作，用視覺(jué)的方式表達(dá)故事元素。

（五）敲入

當(dāng)幼兒熟悉場(chǎng)景造型的戲劇技巧后，教師可以在畫(huà)面中加入“敲入”的戲劇技巧，教師或其他幼兒讓一個(gè)凍結(jié)場(chǎng)景中的參與者蘇醒過(guò)來(lái)，發(fā)表評(píng)論，他們可以解釋自己的行動(dòng)、感受或故事如何發(fā)展到這個(gè)地步的細(xì)節(jié)。例如在《小紅帽》獵人救出小紅帽和外婆的場(chǎng)景中，輕敲凍結(jié)的獵人，問(wèn)那名幼兒此時(shí)他在想什么或有什么感覺(jué)，角色就可以活過(guò)來(lái)，表達(dá)他在那個(gè)特定時(shí)刻的感受和想法。

通過(guò)戲劇，幼兒沉浸在故事世界中，在故事中移動(dòng)，通過(guò)角色的眼睛看故事，以角色的身份做決定。作為角色，他們進(jìn)入了不同角色的情境和沖突，體驗(yàn)了不同角色的感受和態(tài)度，從而獲得了關(guān)于故事的多個(gè)視角和觀點(diǎn)。幼兒在角色中和角色外的行為表現(xiàn)出對(duì)故事的復(fù)雜理解，他們通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)等多種形式表達(dá)他們的理解，甚至創(chuàng)造新的故事，是對(duì)從字面意義去探索故事的結(jié)果與含義的超越。

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作者簡(jiǎn)介：

廖俊平（1995年-），女，四川成都人，碩士，成都市新都區(qū)第一幼兒園教師，研究方向?yàn)橛變簣@課程與教學(xué)。