黃露燕

【摘要】隨著社會發(fā)展，國家對人才要求的更新，許多學(xué)科的教育方式都發(fā)生了巨大的變化，尤其是“雙減”政策之后，對英語學(xué)習(xí)的效率提出了更高的要求，在此背景下，進行小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)單的設(shè)計和優(yōu)化就變得十分重要。本文主要淺談在小學(xué)低段如何將對學(xué)習(xí)單的設(shè)計和改進研究，探索小學(xué)英語學(xué)習(xí)單設(shè)計與運用的優(yōu)化路徑，改革小學(xué)英語教育教學(xué)方式，促進學(xué)生自主發(fā)展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及社會適應(yīng)能力，落實核心素養(yǎng)的要求和新時代的教育方針。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段? 英語? 學(xué)習(xí)單設(shè)計

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0070-02

學(xué)習(xí)單作為提升學(xué)習(xí)能力的媒介，是優(yōu)化教學(xué)實施的手段，也是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)及新課標(biāo)要求、探索新教學(xué)途徑與方法的載體，它可以給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)“支架”，用以幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)的工具，還可以激發(fā)興趣，促進所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化和遷移，學(xué)以致用，同時還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維表達的工具。因此，如何合理地開展學(xué)習(xí)單設(shè)計教學(xué)方式，是英語教師需要迫切解決的內(nèi)容。本文以深圳市牛津教材為例，探索小學(xué)一二年級學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)低段英語的教學(xué)要求及教材特點

小學(xué)低年段學(xué)生指的是小學(xué)一二年級的學(xué)生，年齡約為6～8歲。這個年齡段的孩子活潑好動，好奇心強，但對英語語言知識的積累不是特別充分。課標(biāo)對小學(xué)低段的要求是聽說為主，要對英語有好奇心，能根據(jù)指令做做動作、游戲和事情（如涂色、連線），能做簡單的角色表演，唱簡單的英文歌曲，能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，交流簡單的個人信息等[1]。而深圳市使用的英語教材是上海牛津英語深圳版，此套教材依據(jù)“Building-blocks approach（模塊建筑式）”體系進行編寫，保障學(xué)生語言學(xué)習(xí)的螺旋式上升。同時，該教材將結(jié)構(gòu)、功能和情景緊密結(jié)合，確保語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性。但在實際教學(xué)中，教師對教材的特征和結(jié)構(gòu)認識較模糊，往往針對每一課時進行備課，單元的整體教學(xué)特征不明顯。教師在教學(xué)中容易將學(xué)習(xí)窄化為知識技能的學(xué)習(xí)，僅關(guān)注語音、詞匯、詞法、句法、語篇等;容易將知識技能學(xué)習(xí)窄化為知識訓(xùn)練。[2]教材的體系、板塊（核心板塊，次核心板塊）、教材內(nèi)容較為簡單，知識比較零散，大部分孩子無法吃飽?；诖?，以解讀教材，梳理知識點，設(shè)置綜合語用任務(wù)，拓展語言知識作為切入口進行問題研究的學(xué)習(xí)單設(shè)計，可以促進綜合語用任務(wù)在課堂的落實，盡可能提供孩子更多的語用機會，從而促進他們思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力更快地發(fā)展，同時能結(jié)合教師自身教學(xué)體驗，幫助教師把握課堂真實狀況，幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)單設(shè)計的基本原則

使用學(xué)習(xí)單是為了提供學(xué)生更直觀、生動、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)語言實踐機會，提高學(xué)習(xí)效率，在發(fā)展學(xué)生英語語言能力的同時，綜合發(fā)展其思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計時，需要遵循一些原則，確保它的科學(xué)性和有效性：

（一）學(xué)習(xí)單設(shè)計時應(yīng)注意基礎(chǔ)性原則

學(xué)習(xí)單首先應(yīng)該遵循當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)知識水平定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度通過參與、體驗、交流等學(xué)習(xí)方式，充分地發(fā)揮自己的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣更加強烈，促進其基礎(chǔ)的語言能力的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)單設(shè)計應(yīng)注意層次性原則

在進行學(xué)習(xí)單設(shè)計時應(yīng)注意層次性的原則，滿足不同思維不同進度學(xué)生的總體需求，分為基礎(chǔ)任務(wù)、中等任務(wù)、難度任務(wù)等三層任務(wù)，只有這樣才能適合不同程度學(xué)生的需求，有利于分層教學(xué)，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，都能體驗成功，得到成就感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 （如圖1）。

（三）學(xué)習(xí)單設(shè)計時應(yīng)注意啟發(fā)性原則

英語教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生的思維，也能讓小學(xué)生的思考空間和思考機會更多。因此學(xué)習(xí)單設(shè)計的出現(xiàn)，不僅大大提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的機會和能力，把時間還給了學(xué)生，促進不同層次學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[3]。

（四）學(xué)習(xí)單設(shè)計應(yīng)注意分組性原則

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時可以進行分組設(shè)計，能幫助小學(xué)生建立良好的團隊意識，這對于小學(xué)生來說是一個鍛煉的好機會。而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還可以讓學(xué)生之間的交流更加密切，這對學(xué)生的人際交往，合作探究意識有很好的促進作用，同時落實了核心素養(yǎng)文化意識的培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)單設(shè)計與優(yōu)化實踐

（一）設(shè)計趣味性任務(wù)

小學(xué)低段的學(xué)生在思維能力方面較為薄弱，而且小學(xué)生的集中注意力的時間比較短，另外，他們的注意力也很容易被其他事物影響，因此，學(xué)習(xí)單的設(shè)計也要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，使學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時更積極、更主動。如，我們設(shè)計了很多填涂、繪畫、剪貼、表演等活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)（如圖2）。

（二）設(shè)計生活化學(xué)習(xí)單

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是用英語做事情，所以英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系。而學(xué)習(xí)單的運用，其本意就是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此，在學(xué)習(xí)單設(shè)計與優(yōu)化時應(yīng)重視與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)英語一年級（牛津上海版深圳）上冊，學(xué)生了解了如何用英語表達五官、文具、書籍，家人、朋友，水果、動物及顏色等，因此我們就設(shè)計了一個綜合語用任務(wù)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生完成一本關(guān)于介紹自我的小書，里面內(nèi)容包括本冊所學(xué)內(nèi)容，介紹自己的個人信息及家人朋友的信息。引導(dǎo)學(xué)生從多方面認識自己、了解自己、展示自己，同時能多角度了解身邊的親朋好友，促進學(xué)生人際交往的智慧，發(fā)展人與社會的關(guān)系。

（三）設(shè)計促進思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)單

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”[4]。思維品質(zhì)決定著個體獨立思考、解決問題與創(chuàng)新能力的高低。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。黨中央、國務(wù)院2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教學(xué)要“注重學(xué)思結(jié)合”“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。因此在學(xué)習(xí)單設(shè)計和優(yōu)化的時候，要從真實的生活經(jīng)驗設(shè)計學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，將做事的邏輯、步驟、方法融入其中，并引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)、分析、發(fā)散及遷移創(chuàng)新運用。如二下Unit5《That’s my family》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何介紹家人，但在教材中比較難于體會對家人的愛，因此我們補充了繪本《Flowers for Mother》。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)圖和關(guān)鍵詞匯來復(fù)述故事，同時能嘗試創(chuàng)作新的故事（如圖3、圖4）。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)單的設(shè)計和優(yōu)化，相比傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性上都有很大的提升，而且還能大幅度提升小學(xué)生參與英語活動的積極性，這也很好地完成了當(dāng)前新課標(biāo)下的英語目標(biāo)，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。所以學(xué)習(xí)單不僅僅是純粹的書面練習(xí)和作業(yè)。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，我們在設(shè)計學(xué)習(xí)單中時兼顧不同的認知層次，引導(dǎo)學(xué)生在獲取與分析、概括與整合、內(nèi)化與歸納，理解與應(yīng)用，遷移與創(chuàng)新的過程中，實現(xiàn)從低階思維向高階思維的發(fā)展，同時掌握一定的學(xué)習(xí)方法。所有學(xué)習(xí)單的設(shè)計與運用都應(yīng)該指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語言能力與文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的有機結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的同時落實學(xué)科育人目標(biāo)。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版/中華人民共和國教育部制定.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱浦.單元整體教學(xué)的設(shè)計01[M].上海：上海教育出版社，2020：8

[3]閆語，余云峰.小學(xué)英語閱讀課任務(wù)單的設(shè)計與優(yōu)化[J].教育實踐與研究（A），2020（5）：56-60.

[4]李靜.小學(xué)英語“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計思路——以三年級《All about me學(xué)習(xí)單小書》為例[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（1）：6-12.