牛犇 李敏

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》中，“實(shí)用性閱讀與交流”位列七個(gè)必修學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求達(dá)到18課時(shí)的教學(xué)，占到1學(xué)分。近年來(lái)，實(shí)用文在高考作文中所占的比例越來(lái)越大。高中生日常接觸到的實(shí)用文有演講稿、新聞、書(shū)信、便條、啟事等，具備了這些實(shí)用文體寫(xiě)作的基本能力，可以“為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[1]

實(shí)用文的寫(xiě)作是以解決問(wèn)題，傳遞信息為主，具有明確的寫(xiě)作目的，寫(xiě)作的緣起和歸宿都是實(shí)際生活，具有直接的社會(huì)作用。實(shí)用文的寫(xiě)作主題鮮明，對(duì)象明確，材料的選取要理性嚴(yán)謹(jǐn)，信息的輸出要大小適宜。訓(xùn)練這種文體的寫(xiě)作，有利于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，要重視實(shí)用文，針對(duì)其文體特征進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。

一、立足課堂，講練結(jié)合

學(xué)生在執(zhí)筆寫(xiě)實(shí)用文之前，必須明晰文體特點(diǎn)、讀者需求。讓學(xué)生獨(dú)自去觀察、總結(jié)實(shí)用文的寫(xiě)作要點(diǎn)，這種方法是不可取的。這是因?yàn)閷W(xué)生普遍對(duì)實(shí)用文涉獵不深，體驗(yàn)不足，難以產(chǎn)生研究的動(dòng)機(jī)和興趣。加之，實(shí)用文格式特定，情感客觀，看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生沒(méi)有大量的閱讀基礎(chǔ)，沒(méi)有分析的方法，不會(huì)分辨優(yōu)劣。教師適當(dāng)巧妙的引導(dǎo)和幫助，會(huì)事倍功半。

1.范例賞析，明確文體?！叭》ê跎稀保x擇優(yōu)秀的代表范例，讓學(xué)生初步感知精彩的實(shí)用文，了解實(shí)用文文體的內(nèi)涵和特點(diǎn)。具有代表性的范例一般來(lái)自課本、生活和網(wǎng)絡(luò)。例如要給學(xué)生講授通訊稿，可以事先將通訊稿的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、類型等知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容打印在一張紙上，給學(xué)生分發(fā)下去。再結(jié)合對(duì)《飛向太空的旅程》的講解，一方面，可以讓學(xué)生明白通訊稿的寫(xiě)作必須要真實(shí)客觀，一般由導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)尾三部分組成。另一方面，也讓學(xué)生知道優(yōu)秀的通訊稿的特性。結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，按時(shí)間順序來(lái)安排大量的翔實(shí)事件，可以更好地凸顯主題。標(biāo)題要簡(jiǎn)約醒目，并能概括出文章的主要內(nèi)容，盡最大可能地勾起讀者的興趣，導(dǎo)語(yǔ)可用描寫(xiě)式加評(píng)論式的寫(xiě)法寫(xiě)出中心事件。適當(dāng)借用文學(xué)手段，抒情、描寫(xiě)等表達(dá)方式增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力。在集體練習(xí)時(shí)，可以選擇一個(gè)主題，給出大量的材料讓學(xué)生篩選。教師帶著學(xué)生一起寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)，給出關(guān)鍵信息。集思廣益，擬定一個(gè)最有吸引力的標(biāo)題。讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng)建沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分的輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)思維。在舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，可讓學(xué)生一展拳腳，寫(xiě)一篇通訊稿介紹運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)。

2.對(duì)比改善，抓住要點(diǎn)。教師也可用對(duì)比式寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)欣賞優(yōu)秀文章，改善問(wèn)題文章，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)用文寫(xiě)作的要點(diǎn)。例如要給學(xué)生講授書(shū)信，教師可以先投影展示經(jīng)典的書(shū)信，共同分析其深入人心的原因，并總結(jié)出書(shū)信的寫(xiě)作要點(diǎn)包括格式正確、重點(diǎn)突出、情感真摯、措辭得當(dāng)?shù)?。然后，教師展示一些格式不太正確的書(shū)信，讓學(xué)生去找茬修改。在改善的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明了書(shū)信的格式之所以一致規(guī)定，是蘊(yùn)含了中國(guó)人謙卑有禮的修養(yǎng)，可以產(chǎn)生讀者心理效應(yīng)。稱呼要求頂格寫(xiě)，可以表明對(duì)收信人至高無(wú)上的尊重;若是空兩格寫(xiě)稱呼，尊重的程度大不如前，其格式的心理效應(yīng)類似于獻(xiàn)哈達(dá)一樣，敬獻(xiàn)者先從胸口慢慢地向上舉起，舉過(guò)頭頂然后獻(xiàn)給對(duì)方，這樣敬獻(xiàn)者的殷勤才能表露無(wú)余。了解了這些，學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)格式的把握就更準(zhǔn)了。教師還可以展示一封措辭、口吻不當(dāng)?shù)男偶?，讓學(xué)生細(xì)讀體味，在落筆寫(xiě)信之前，一要考慮寫(xiě)信人的身份，稱呼、問(wèn)候用語(yǔ)及信中語(yǔ)氣、措詞要恰當(dāng);二要考慮收信人的身份，不同學(xué)歷水平、生活經(jīng)歷的收信人對(duì)信息的接受度不盡相同。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以就同一材料，規(guī)定不同的收信人，讓學(xué)生寫(xiě)一封短小的書(shū)信，再相繼評(píng)點(diǎn)。

3.可視要素，傳授方法。寫(xiě)作之前，搭框架可以列出關(guān)鍵要素，有助于執(zhí)筆人理清思路，對(duì)文章的完成度幫助很大。一般在寫(xiě)議論文、記敘文時(shí)，學(xué)生會(huì)采用這種方式。同樣，在寫(xiě)實(shí)用文時(shí)，也可以使用這種方式，將隱性的思維顯性化，將零散的思維結(jié)構(gòu)化，將抽象的思維形象化。例如，學(xué)生在進(jìn)行演講稿的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以出示下列表格，讓學(xué)生模仿運(yùn)用。學(xué)生也可以繪制自己喜歡的樹(shù)狀圖、魚(yú)骨圖等多種類型的思維導(dǎo)圖將寫(xiě)作構(gòu)思可視化。學(xué)生明確了文章所面對(duì)的讀者和寫(xiě)作目的，在材料、語(yǔ)詞、信息度大小的構(gòu)建上自然會(huì)撥云除霧，努力契合聽(tīng)眾對(duì)象的愿望和需求，提高寫(xiě)作的質(zhì)量和效率。

二、聯(lián)系生活，拓展練習(xí)

在日常的實(shí)用文寫(xiě)作練習(xí)中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循課標(biāo)，緊密結(jié)合生活。近年高考的作文考查越來(lái)越注重任務(wù)的實(shí)用性、材料的情境性，命題都是指向?qū)W生生活與社會(huì)生活。比如，2019年全國(guó)II卷，基于改革開(kāi)放四十周年的大背景下，指向社會(huì)生活，給出具體的寫(xiě)作情境，要求學(xué)生任選其一，用慰問(wèn)信、演講稿、觀后感的文體形式完成寫(xiě)作。2019年全國(guó)III卷，漫畫(huà)材料指向?qū)W生生活，展示的情境非常日常、真實(shí)，畢業(yè)最后一節(jié)課，老師說(shuō)“我再看看你們，你們?cè)倏纯磿?shū)”。所以拓展練習(xí)中，一定要聯(lián)系生活，有具體的情境，明確的寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作是服務(wù)于生活的，生活是寫(xiě)作的不竭動(dòng)力源泉。所以在實(shí)用文的寫(xiě)作教學(xué)中，不能脫離于生活，只局限在課堂內(nèi)。學(xué)生明白了實(shí)用文體的特點(diǎn)和方法之后，要在實(shí)際中去犯錯(cuò)，去思考，去領(lǐng)悟。具體由以下幾種方法展開(kāi)練習(xí)。

1.模擬創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在情境中有角色意識(shí)，在寫(xiě)作中有主動(dòng)說(shuō)話的愿望，而且有話可說(shuō)，能積極地調(diào)動(dòng)思維，去完成寫(xiě)作任務(wù)。所以，習(xí)作的話題，構(gòu)建的情境，寫(xiě)作的任務(wù)都要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)。在日常的練習(xí)題目設(shè)置上，教師可以按照一定的邏輯，編制事件情境鏈，構(gòu)想不同的寫(xiě)作任務(wù)，涉及多種實(shí)用文體。例如，小明早上起來(lái)突然肚子痛，請(qǐng)你代替小明，向他的班主任擬寫(xiě)一張請(qǐng)假條;小明疼痛有所緩解，便去藥店買藥，不小心丟失了醫(yī)?？ǎ?qǐng)你替小明寫(xiě)一則尋物啟事;藥店的老板正好是小明的鄰居，隔天把醫(yī)保卡送還給了小明，請(qǐng)你替小明給藥店老板寫(xiě)一封感謝信。在這樣現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)烈的情境鏈中，學(xué)生很容易明確自己是以什么角色寫(xiě)作，面對(duì)的讀者是誰(shuí)，要帶著怎樣的任務(wù)寫(xiě)作，應(yīng)該達(dá)到何種程度的寫(xiě)作目的。

2.舉辦主題活動(dòng)。在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)打開(kāi)思維，多角度地觀察觀察社會(huì)生活，學(xué)習(xí)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，有機(jī)會(huì)去學(xué)以致寫(xiě)，寫(xiě)以致用，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。例如，教師可以在班級(jí)舉辦以“夢(mèng)想”為主題的寫(xiě)作分享會(huì)，活動(dòng)的原則是面向全體學(xué)生，以小組為單位，把寫(xiě)作任務(wù)套餐裝在任務(wù)紅包內(nèi)，讓學(xué)生隨機(jī)領(lǐng)取。套餐一：調(diào)查年輕老年|醫(yī)生的夢(mèng)想+寫(xiě)自薦信爭(zhēng)取當(dāng)主持人。套餐二：訪談教師|校長(zhǎng)|門(mén)衛(wèi)的夢(mèng)想+制作邀請(qǐng)函。套餐三：化身為蝙蝠，暢談自己的夢(mèng)想+寫(xiě)新聞稿。套餐四：寫(xiě)一封信，鼓勵(lì)殘疾人林玲勇敢追夢(mèng)+給優(yōu)秀發(fā)言人寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。諸如這樣的套餐任務(wù)，不是為了強(qiáng)行給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，而是通過(guò)這種任務(wù)形式來(lái)啟迪學(xué)生，實(shí)用文的寫(xiě)作也可以五彩斑斕，充滿新意。從實(shí)用文的寫(xiě)作素材來(lái)看，只要學(xué)會(huì)多角度、多方面地觀察生活，打開(kāi)視野，留心不同年齡階段、歷史時(shí)期、職業(yè)的人夢(mèng)想，其寫(xiě)作素材是源源不斷的。從實(shí)用文的寫(xiě)作新意來(lái)看，可以打開(kāi)視角，把動(dòng)物、植物等事物擬人化，將熟悉的事物以別種形式介紹，創(chuàng)設(shè)一定的陌生化距離，讓讀者耳目一新。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的思維活躍，有利于改變學(xué)生對(duì)實(shí)用文的刻板印象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)作實(shí)用文的熱情。

3.組織研學(xué)旅行。這是將研究性學(xué)習(xí)和和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)， 是學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育相銜接的實(shí)踐性學(xué)習(xí)形式。實(shí)用文的寫(xiě)作教學(xué)可以和研學(xué)旅行結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”的活動(dòng)中，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的深度融合。教師可以選擇當(dāng)?shù)氐牟┪镳^去研學(xué)，活動(dòng)前告知全體學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試讓每位學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)一份活動(dòng)策劃書(shū)。學(xué)生內(nèi)部評(píng)選出幾份優(yōu)秀方案，教師擇優(yōu)選擇加以改善，并制定好最終版本，另附一頁(yè)活動(dòng)策劃書(shū)的寫(xiě)作要點(diǎn)，打印成冊(cè)分發(fā)給每位學(xué)生。讓學(xué)生知道活動(dòng)策劃書(shū)應(yīng)該包括活動(dòng)的背景、主題、目的、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員安排、安全預(yù)案等幾個(gè)方面，寫(xiě)作的原則要考慮全面、切實(shí)可行，語(yǔ)言要精簡(jiǎn)、無(wú)歧義，條理要清晰。在人員安排中，以組為單位，分為導(dǎo)游組、采訪組、參觀組，明確分工，選好總導(dǎo)游，每個(gè)展館中的分導(dǎo)游，激勵(lì)導(dǎo)游組的學(xué)生提前實(shí)地考察，撰寫(xiě)導(dǎo)游詞。采訪組的學(xué)生分為兩類，一類采訪工作人員，一類采訪游客，讓學(xué)生提前想好采訪的問(wèn)題。參觀組的學(xué)生要認(rèn)真參觀，寫(xiě)一篇有關(guān)博物館的說(shuō)明文?；顒?dòng)中，全體學(xué)生要帶著紙筆，隨時(shí)記錄。教師可以通過(guò)多種方式，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地留心博物館中的實(shí)用文。參觀過(guò)程中，鼓勵(lì)采訪組的學(xué)生自行選擇人員進(jìn)行采訪并記錄?；顒?dòng)后，所有學(xué)生將自己的任務(wù)書(shū)面化，在班級(jí)里匯報(bào)，評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)。教師將活動(dòng)中的照片匯集整理，在“美篇”中創(chuàng)作圖文樂(lè)結(jié)合的非連續(xù)性文本，記錄分享活動(dòng)的成果。在這樣參與性、體驗(yàn)性、探究性的研學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)了寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，整體提高了學(xué)生對(duì)實(shí)用性文本的理解和寫(xiě)作能力。

三、遵循文體，科學(xué)評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。如何評(píng)價(jià)決定了如何寫(xiě)作，也決定了如何教學(xué)。實(shí)用文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中具備一般的寫(xiě)作能力，并不是出色的謀篇布局、遣詞造句的能力。所以評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，不過(guò)度地拔優(yōu)貶差，應(yīng)該做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)渠道混合化。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。文學(xué)文和議論文的寫(xiě)作都是強(qiáng)調(diào)作者本位，教學(xué)中更多的是讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，展示自己的思考，闡述自己的看法。而實(shí)用文的寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)讀者本位，教學(xué)中更多的是“要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)心中要有對(duì)象，心中要有社會(huì)，主要不是考慮我怎么想我怎么做，更多的是考慮別人怎么看，大家能不能接受，社會(huì)需要如何，社會(huì)效果如何”。[2]在實(shí)用文寫(xiě)作主體本位的引領(lǐng)下，它是以目的的達(dá)成程度為評(píng)價(jià)作文的最主要的指標(biāo)，即主要看寫(xiě)作意圖能否很好地實(shí)現(xiàn)，生活需要能否得到滿足。關(guān)于實(shí)用文寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以參考高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。水平一：文體格式基本正確，主旨較為明確，語(yǔ)言基本上可以清楚地傳達(dá)信息。水平二：文體格式規(guī)范，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、得體，材料與主旨相符。水平三：文章針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，富有新意，邏輯嚴(yán)密。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。由于每篇實(shí)用文都有特定的讀者，那么在作文評(píng)改環(huán)節(jié)，能得到讀者的反饋是最合理的。所以，對(duì)學(xué)生實(shí)用性文章的評(píng)價(jià)主體絕不能是單一的、穩(wěn)定的，不能局限在同班的語(yǔ)文老師和學(xué)生中。在平時(shí)的實(shí)用文練習(xí)題目中，關(guān)于讀者的設(shè)置，教師可以選定學(xué)生能接觸到的科任教師、跨年級(jí)的學(xué)生、教學(xué)管理員、社區(qū)人員等人。學(xué)生在收到評(píng)價(jià)主體的反饋后，可以互相交流和反思。這樣才遵循了實(shí)用文文體的特點(diǎn)，能更真實(shí)、有效、科學(xué)地發(fā)揮出評(píng)價(jià)的功能，強(qiáng)化了學(xué)生的讀者意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作實(shí)用文的興趣和熱情。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)用性文章，可以通過(guò)線上+線下兩種混合方式開(kāi)展。一方面，可以展示、保存學(xué)生的成果，鼓勵(lì)他們進(jìn)行新媒體創(chuàng)作;另一方面，也能打破時(shí)間和空間的限制，有效利用讀者的碎片化時(shí)間。在線下的評(píng)價(jià)中，讀者們可以根據(jù)學(xué)生文章的呈現(xiàn)度，按照標(biāo)準(zhǔn)劃分水平，簡(jiǎn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。在線上評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章輸入電腦上，發(fā)在微信群、朋友圈、公眾號(hào)、網(wǎng)站上，通過(guò)集贊、投票等方式選出讀者認(rèn)可的文章，裝訂成冊(cè)。這種混合多樣的評(píng)價(jià)方式，可以大大提高評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量。

總而言之，在高中階段的實(shí)用文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)隨課文、隨生活，最好以專題的形式合理地規(guī)劃，利用多種教育資源，在實(shí)踐中多加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，綜合提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社.2017（01）.

[2]黃厚江.實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)的基本策略（J）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2017（05）.

【項(xiàng)目編號(hào)：寶雞文理學(xué)院項(xiàng)目（WCYYJS2014）】

牛犇，陜西省寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，在讀碩士，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。李敏，陜西省榆林高新中學(xué)教師。