牛犇 李敏

在《普通高中語文課程標準（2017）年版》中，“實用性閱讀與交流”位列七個必修學習任務群之一，要求達到18課時的教學，占到1學分。近年來，實用文在高考作文中所占的比例越來越大。高中生日常接觸到的實用文有演講稿、新聞、書信、便條、啟事等，具備了這些實用文體寫作的基本能力，可以“為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”[1]

實用文的寫作是以解決問題，傳遞信息為主，具有明確的寫作目的，寫作的緣起和歸宿都是實際生活，具有直接的社會作用。實用文的寫作主題鮮明，對象明確，材料的選取要理性嚴謹，信息的輸出要大小適宜。訓練這種文體的寫作，有利于強化學生的邏輯思維，全面提升學生的語文素養(yǎng)。所以，在平時的寫作教學中，要重視實用文，針對其文體特征進行教學和評價。

一、立足課堂，講練結合

學生在執(zhí)筆寫實用文之前，必須明晰文體特點、讀者需求。讓學生獨自去觀察、總結實用文的寫作要點，這種方法是不可取的。這是因為學生普遍對實用文涉獵不深，體驗不足，難以產生研究的動機和興趣。加之，實用文格式特定，情感客觀，看似簡單，但學生沒有大量的閱讀基礎，沒有分析的方法，不會分辨優(yōu)劣。教師適當巧妙的引導和幫助，會事倍功半。

1.范例賞析，明確文體?！叭》ê跎稀?，選擇優(yōu)秀的代表范例，讓學生初步感知精彩的實用文，了解實用文文體的內涵和特點。具有代表性的范例一般來自課本、生活和網絡。例如要給學生講授通訊稿，可以事先將通訊稿的內涵、結構、特點、類型等知識性強的內容打印在一張紙上，給學生分發(fā)下去。再結合對《飛向太空的旅程》的講解，一方面，可以讓學生明白通訊稿的寫作必須要真實客觀，一般由導語、主體、結尾三部分組成。另一方面，也讓學生知道優(yōu)秀的通訊稿的特性。結構要嚴謹，按時間順序來安排大量的翔實事件，可以更好地凸顯主題。標題要簡約醒目，并能概括出文章的主要內容，盡最大可能地勾起讀者的興趣，導語可用描寫式加評論式的寫法寫出中心事件。適當借用文學手段，抒情、描寫等表達方式增強語言的生動性和感染力。在集體練習時，可以選擇一個主題，給出大量的材料讓學生篩選。教師帶著學生一起寫導語，給出關鍵信息。集思廣益，擬定一個最有吸引力的標題。讓全體學生參與進來，創(chuàng)建沒有對錯之分的輕松氛圍，激發(fā)學生的興趣，調動思維。在舉辦校園運動會時，可讓學生一展拳腳，寫一篇通訊稿介紹運動員的表現(xiàn)。

2.對比改善，抓住要點。教師也可用對比式寫作教學，通過欣賞優(yōu)秀文章，改善問題文章，讓學生體會實用文寫作的要點。例如要給學生講授書信，教師可以先投影展示經典的書信，共同分析其深入人心的原因，并總結出書信的寫作要點包括格式正確、重點突出、情感真摯、措辭得當?shù)?。然后，教師展示一些格式不太正確的書信，讓學生去找茬修改。在改善的過程中，引導學生明了書信的格式之所以一致規(guī)定，是蘊含了中國人謙卑有禮的修養(yǎng)，可以產生讀者心理效應。稱呼要求頂格寫，可以表明對收信人至高無上的尊重;若是空兩格寫稱呼，尊重的程度大不如前，其格式的心理效應類似于獻哈達一樣，敬獻者先從胸口慢慢地向上舉起，舉過頭頂然后獻給對方，這樣敬獻者的殷勤才能表露無余。了解了這些，學生在寫作中對格式的把握就更準了。教師還可以展示一封措辭、口吻不當?shù)男偶?，讓學生細讀體味，在落筆寫信之前，一要考慮寫信人的身份，稱呼、問候用語及信中語氣、措詞要恰當;二要考慮收信人的身份，不同學歷水平、生活經歷的收信人對信息的接受度不盡相同。在練習環(huán)節(jié)，教師可以就同一材料，規(guī)定不同的收信人，讓學生寫一封短小的書信，再相繼評點。

3.可視要素，傳授方法。寫作之前，搭框架可以列出關鍵要素，有助于執(zhí)筆人理清思路，對文章的完成度幫助很大。一般在寫議論文、記敘文時，學生會采用這種方式。同樣，在寫實用文時，也可以使用這種方式，將隱性的思維顯性化，將零散的思維結構化，將抽象的思維形象化。例如，學生在進行演講稿的寫作訓練時，教師可以出示下列表格，讓學生模仿運用。學生也可以繪制自己喜歡的樹狀圖、魚骨圖等多種類型的思維導圖將寫作構思可視化。學生明確了文章所面對的讀者和寫作目的，在材料、語詞、信息度大小的構建上自然會撥云除霧，努力契合聽眾對象的愿望和需求，提高寫作的質量和效率。

二、聯(lián)系生活，拓展練習

在日常的實用文寫作練習中，應該嚴格遵循課標，緊密結合生活。近年高考的作文考查越來越注重任務的實用性、材料的情境性，命題都是指向學生生活與社會生活。比如，2019年全國II卷，基于改革開放四十周年的大背景下，指向社會生活，給出具體的寫作情境，要求學生任選其一，用慰問信、演講稿、觀后感的文體形式完成寫作。2019年全國III卷，漫畫材料指向學生生活，展示的情境非常日常、真實，畢業(yè)最后一節(jié)課，老師說“我再看看你們，你們再看看書”。所以拓展練習中，一定要聯(lián)系生活，有具體的情境，明確的寫作任務。寫作是服務于生活的，生活是寫作的不竭動力源泉。所以在實用文的寫作教學中，不能脫離于生活，只局限在課堂內。學生明白了實用文體的特點和方法之后，要在實際中去犯錯，去思考，去領悟。具體由以下幾種方法展開練習。

1.模擬創(chuàng)設情境。學生在情境中有角色意識，在寫作中有主動說話的愿望，而且有話可說，能積極地調動思維，去完成寫作任務。所以，習作的話題，構建的情境，寫作的任務都要與學生的實際生活緊密相關。在日常的練習題目設置上，教師可以按照一定的邏輯，編制事件情境鏈，構想不同的寫作任務，涉及多種實用文體。例如，小明早上起來突然肚子痛，請你代替小明，向他的班主任擬寫一張請假條;小明疼痛有所緩解，便去藥店買藥，不小心丟失了醫(yī)?？?，請你替小明寫一則尋物啟事;藥店的老板正好是小明的鄰居，隔天把醫(yī)?？ㄋ瓦€給了小明，請你替小明給藥店老板寫一封感謝信。在這樣現(xiàn)實感強烈的情境鏈中，學生很容易明確自己是以什么角色寫作，面對的讀者是誰，要帶著怎樣的任務寫作，應該達到何種程度的寫作目的。

2.舉辦主題活動。在綜合性實踐活動中，學生會打開思維，多角度地觀察觀察社會生活，學習生活中的實用性語文，有機會去學以致寫，寫以致用，豐富學生的生活經歷和情感體驗。例如，教師可以在班級舉辦以“夢想”為主題的寫作分享會，活動的原則是面向全體學生，以小組為單位，把寫作任務套餐裝在任務紅包內，讓學生隨機領取。套餐一：調查年輕老年|醫(yī)生的夢想+寫自薦信爭取當主持人。套餐二：訪談教師|校長|門衛(wèi)的夢想+制作邀請函。套餐三：化身為蝙蝠，暢談自己的夢想+寫新聞稿。套餐四：寫一封信，鼓勵殘疾人林玲勇敢追夢+給優(yōu)秀發(fā)言人寫頒獎詞。諸如這樣的套餐任務，不是為了強行給學生布置寫作任務，而是通過這種任務形式來啟迪學生，實用文的寫作也可以五彩斑斕，充滿新意。從實用文的寫作素材來看，只要學會多角度、多方面地觀察生活，打開視野，留心不同年齡階段、歷史時期、職業(yè)的人夢想，其寫作素材是源源不斷的。從實用文的寫作新意來看，可以打開視角，把動物、植物等事物擬人化，將熟悉的事物以別種形式介紹，創(chuàng)設一定的陌生化距離，讓讀者耳目一新。在這樣的活動中，學生的思維活躍，有利于改變學生對實用文的刻板印象，調動起學生創(chuàng)作實用文的熱情。

3.組織研學旅行。這是將研究性學習和和旅行體驗相結合的校外教育活動， 是學校教育、社會教育、家庭教育相銜接的實踐性學習形式。實用文的寫作教學可以和研學旅行結合起來，讓學生在“教學做合一”的活動中，主動獲取知識、應用知識、解決問題，引導學生主動適應社會，促進書本知識和社會實踐的深度融合。教師可以選擇當?shù)氐牟┪镳^去研學，活動前告知全體學生。鼓勵學生利用網絡資源，嘗試讓每位學生獨立寫一份活動策劃書。學生內部評選出幾份優(yōu)秀方案，教師擇優(yōu)選擇加以改善，并制定好最終版本，另附一頁活動策劃書的寫作要點，打印成冊分發(fā)給每位學生。讓學生知道活動策劃書應該包括活動的背景、主題、目的、時間、地點、內容、人員安排、安全預案等幾個方面，寫作的原則要考慮全面、切實可行，語言要精簡、無歧義，條理要清晰。在人員安排中，以組為單位，分為導游組、采訪組、參觀組，明確分工，選好總導游，每個展館中的分導游，激勵導游組的學生提前實地考察，撰寫導游詞。采訪組的學生分為兩類，一類采訪工作人員，一類采訪游客，讓學生提前想好采訪的問題。參觀組的學生要認真參觀，寫一篇有關博物館的說明文?；顒又?，全體學生要帶著紙筆，隨時記錄。教師可以通過多種方式，引導學生有意識地留心博物館中的實用文。參觀過程中，鼓勵采訪組的學生自行選擇人員進行采訪并記錄。活動后，所有學生將自己的任務書面化，在班級里匯報，評選獎勵。教師將活動中的照片匯集整理，在“美篇”中創(chuàng)作圖文樂結合的非連續(xù)性文本，記錄分享活動的成果。在這樣參與性、體驗性、探究性的研學活動中，增強了寫作內容與學生成長的聯(lián)系，整體提高了學生對實用性文本的理解和寫作能力。

三、遵循文體，科學評價

作文評價是寫作教學的一個很重要的內容。如何評價決定了如何寫作，也決定了如何教學。實用文寫作的教學目標，是學生在學習和生活中具備一般的寫作能力，并不是出色的謀篇布局、遣詞造句的能力。所以評價時應以鼓勵性評價為主，不過度地拔優(yōu)貶差，應該做到評價標準科學化，評價主體多元化，評價渠道混合化。

1.評價標準科學化。文學文和議論文的寫作都是強調作者本位，教學中更多的是讓學生寫出自己的真情實感，展示自己的思考，闡述自己的看法。而實用文的寫作強調讀者本位，教學中更多的是“要培養(yǎng)學生寫作時心中要有對象，心中要有社會，主要不是考慮我怎么想我怎么做，更多的是考慮別人怎么看，大家能不能接受，社會需要如何，社會效果如何”。[2]在實用文寫作主體本位的引領下，它是以目的的達成程度為評價作文的最主要的指標，即主要看寫作意圖能否很好地實現(xiàn)，生活需要能否得到滿足。關于實用文寫作的評價標準，可以參考高中語文課程標準中的學業(yè)質量評價體系。水平一：文體格式基本正確，主旨較為明確，語言基本上可以清楚地傳達信息。水平二：文體格式規(guī)范，語言簡明、得體，材料與主旨相符。水平三：文章針對性、實用性強，富有新意，邏輯嚴密。

2.評價主體多元化。由于每篇實用文都有特定的讀者，那么在作文評改環(huán)節(jié)，能得到讀者的反饋是最合理的。所以，對學生實用性文章的評價主體絕不能是單一的、穩(wěn)定的，不能局限在同班的語文老師和學生中。在平時的實用文練習題目中，關于讀者的設置，教師可以選定學生能接觸到的科任教師、跨年級的學生、教學管理員、社區(qū)人員等人。學生在收到評價主體的反饋后，可以互相交流和反思。這樣才遵循了實用文文體的特點，能更真實、有效、科學地發(fā)揮出評價的功能，強化了學生的讀者意識，激發(fā)起學生創(chuàng)作實用文的興趣和熱情。

3.評價方式多樣化。評價學生的實用性文章，可以通過線上+線下兩種混合方式開展。一方面，可以展示、保存學生的成果，鼓勵他們進行新媒體創(chuàng)作;另一方面，也能打破時間和空間的限制，有效利用讀者的碎片化時間。在線下的評價中，讀者們可以根據(jù)學生文章的呈現(xiàn)度，按照標準劃分水平，簡寫評語。在線上評價時，教師可以鼓勵學生將文章輸入電腦上，發(fā)在微信群、朋友圈、公眾號、網站上，通過集贊、投票等方式選出讀者認可的文章，裝訂成冊。這種混合多樣的評價方式，可以大大提高評價的效率和質量。

總而言之，在高中階段的實用文寫作教學中，應隨課文、隨生活，最好以專題的形式合理地規(guī)劃，利用多種教育資源，在實踐中多加練習，培養(yǎng)學生的讀者意識，綜合提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社.2017（01）.

[2]黃厚江.實用性寫作教學的基本策略（J）中學語文教學.2017（05）.

【項目編號：寶雞文理學院項目（WCYYJS2014）】

牛犇，陜西省寶雞文理學院文學與新聞傳播學院，在讀碩士，學科教學（語文）。李敏，陜西省榆林高新中學教師。