石倩倩

（安徽省合肥市翠庭園小學(xué)，安徽 合肥 230000）

人們對(duì)數(shù)學(xué)的印象往往是抽象和枯燥的，小學(xué)生的身心還沒有發(fā)育健全，注意力、自制力，抽象思維能力等都還不足，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，就更要用一些科學(xué)的方法激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們對(duì)問題的深入思考。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分。數(shù)學(xué)問題情境包含了與數(shù)學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的信息，以及與問題相關(guān)的生活背景[1]。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間，抽象問題和具體問題之間的橋梁。所以，小學(xué)教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們充分感受問題、分析及解決問題，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的過程中還存在一些問題，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，并積極尋找有效的創(chuàng)設(shè)方法，是所有教師急需完成的任務(wù)。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題

1）趣味性不足。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心重，趣味性能指引他們對(duì)問題的思索。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的年齡特征，才能有效的進(jìn)行課堂實(shí)施，收到好的教學(xué)效果。但部分老師教學(xué)模式單一，不夠豐富靈活，還有老師仍然采取一味的講授式教學(xué)，照本宣科。不注重創(chuàng)設(shè)問題情境的趣味性，孩子感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積極性不高，參與度低，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果較差，不利于孩子數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2）不夠生活化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)問題通常都能從生活中找到原型。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)從發(fā)，他們對(duì)與生活聯(lián)系緊密的問題情境感到更加親近，愿意參與進(jìn)來。雖然部分老師也會(huì)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情境，但不夠生活化，沒有將書本上的知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境聯(lián)系起來。脫離了生活實(shí)際，學(xué)生感受不到其中的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)生硬，理論性太強(qiáng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生也會(huì)感覺數(shù)學(xué)是枯燥的，遠(yuǎn)離自己的，無法真正的親近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，難以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的[2]。

3）缺乏互動(dòng)性。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)，所以師生的互動(dòng)尤為重要，師生的雙向交流才能使課堂真正活躍起來，流動(dòng)起來，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該促使師生互動(dòng)更加有效。但是，目前部分老師的課堂，仍然給學(xué)生一種高高在上的壓迫感，教師仍然占著主體位置，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法。課堂的互動(dòng)，也僅僅停留在簡(jiǎn)單地一問一答，沒有其他的有效互動(dòng)，如游戲，小組合作，角色扮演等，影響了高效課堂的構(gòu)建。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1）增強(qiáng)趣味，激發(fā)興趣。兒童都愛聽故事，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，特別容易進(jìn)入故事營(yíng)造的問題情境中。教師可以根據(jù)知識(shí)的特征，結(jié)合學(xué)生喜歡的故事來吸引他們的注意力，使孩子們產(chǎn)生研究問題的興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，感受解決數(shù)學(xué)問題帶來的成就感。例如，在蘇教版三年級(jí)學(xué)習(xí)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，故事情境可以根據(jù)孩子們熟悉的西游人物來設(shè)計(jì)：師徒四人去西天取經(jīng)，千辛萬苦越過了火焰山，路上經(jīng)過的一位農(nóng)戶家，好客的主人，送來一個(gè)大西瓜給他們降降暑，豬八戒看到西瓜兩眼放光。孫悟空想到了公平的分給大家，每人四分之一，八戒不同意：“俺老豬長(zhǎng)得胖，容易熱，吃的也多，俺要吃六分之一”。孫悟空搖搖頭，忠厚的沙僧給八戒切了六分之一，在大家享受美味的同時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁愣住，充滿了疑問：為什么自己的這份反而比他們的小呢？在這個(gè)有趣的故事情境中，帶著這個(gè)疑問，喚起學(xué)生的積極情感，參與到比較分?jǐn)?shù)大小的學(xué)習(xí)中[3]。

2）聯(lián)系生活，提升效率。課本上的數(shù)學(xué)概念是抽象、復(fù)雜、難以理解的，特別是小學(xué)生的思維是以具體思維為主，抽象思維為輔的，所以需要將數(shù)學(xué)結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系他們熟悉的生活情境，幫助他們理解、內(nèi)化知識(shí)。例如，在蘇教版二年級(jí)教學(xué)《千克和克》時(shí)，可以先讓學(xué)生去超市調(diào)查常用物品的重量數(shù)據(jù)，并感受輕重，積累經(jīng)驗(yàn)感受輕和重。開始上課時(shí)，出示兩袋食品，哪一袋重？用什么方法？很多學(xué)生會(huì)選擇掂一掂，這是實(shí)際生活中我們常用的方法，這就將生活和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來。通過掂一掂我們能感受到哪一袋重，可是到底重多少呢？就需要用到測(cè)量工具秤。課前的調(diào)查活動(dòng)是學(xué)生的生活體驗(yàn)，帶著這樣的感受回到課堂，課堂變得更高效，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

3）巧設(shè)懸念，激發(fā)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)富有懸念的情境，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性和探索性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加愿意進(jìn)一步對(duì)問題深度思考。例如，在蘇教版三年級(jí)教學(xué)《認(rèn)識(shí)平年和閏年》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“小明同學(xué)每次過生日都會(huì)種一棵生日樹，他在12歲生日那年種下了他的第3棵生日樹，你知道他的生日是哪一天嗎？”這個(gè)問題引發(fā)了孩子們的積極思考，激發(fā)了他們的求知欲。小明都12歲了，才種了3棵生日樹，說明他只過了3次生日。為什么自己的生日每年都有呢？接下來，通過觀察十年的2月日歷表發(fā)現(xiàn)，2月有的28天，而有的29天。從而引出平年、閏年的概念，通常每4年里有3個(gè)平年、1個(gè)閏年。回過頭，就都明白了，小明的生日為什么只過了3次，及生日具體是哪一天。本節(jié)課的知識(shí)也就順理成章的學(xué)明白了。

4）游戲互動(dòng)，加強(qiáng)能力。兒童天生喜愛游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，能讓孩子們都參與進(jìn)來，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。例如，在教學(xué)蘇教版《有余數(shù)的除法》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行抱團(tuán)游戲，一名學(xué)生當(dāng)裁判，在說出某一個(gè)數(shù)字后，其他同學(xué)則根據(jù)數(shù)字快速的進(jìn)行抱團(tuán)，沒有抱團(tuán)成功的學(xué)生則被淘汰，再接著進(jìn)行游戲，一直到剩下兩名學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行游戲的同時(shí)，教師將每一次學(xué)生的人數(shù)、抱團(tuán)人數(shù)及淘汰人數(shù)記錄在黑板上。最后請(qǐng)同學(xué)們觀察這一組算式，比較余數(shù)和除數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。通過親身體驗(yàn)游戲，更加有趣并有效的理解了它們的關(guān)系。

5）滲透文化，感受魅力。數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)發(fā)展的濃縮，學(xué)生們了解數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史演變，能讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。平時(shí)教師便要處處留心，積累這方面的素材，備課時(shí)積極準(zhǔn)備相關(guān)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)蘇教版《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了小數(shù)后，帶學(xué)生們了解小數(shù)的來龍去脈，孩子們更容易接受它。早在一千七百年前，中國(guó)的古代數(shù)學(xué)家劉徽已經(jīng)開始用小數(shù)了。最開始，人們表示小數(shù)常用擺算籌的方式。有了阿拉伯?dāng)?shù)字后，又出現(xiàn)了其他樣式的表示方法。大約在400年前，確定了現(xiàn)在這樣的表示方法，開始用圓點(diǎn)來分割小數(shù)的整數(shù)部分與小數(shù)部分。教師可以將小數(shù)在各個(gè)時(shí)期的表示方法，用圖片的方式生動(dòng)展示，讓學(xué)生了解小數(shù)的演變，感受數(shù)學(xué)的魅力。

3 小結(jié)

創(chuàng)設(shè)問題情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的課堂參與度，引發(fā)其對(duì)問題思考的深刻性，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于目前教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)存在的一些不足，要積極改正。最重要的是，小學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特征和認(rèn)知水平，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的、貼近生活的、有互動(dòng)的、有文化的問題情境，打造更加高效的課堂，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助他們更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。