侯 層

（吉林工商學(xué)院，吉林 長春 130000）

1 引言

當(dāng)今，飛速發(fā)展的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在給經(jīng)濟(jì)和社會帶來巨大影響的同時，也同樣給高校教育事業(yè)帶來巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而迅速發(fā)展的在線教學(xué)資源大行其道，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊；另一方面，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)無法適應(yīng)時代要求，快速跳動的時代脈搏要求學(xué)校要應(yīng)時而動不斷培養(yǎng)社會需要的人才，高校如果再像從前一樣不問世事閉門造車將無法生存下去更無從談起構(gòu)建自身核心競爭力。因此，要不斷改革教學(xué)模式，提高高校教學(xué)質(zhì)量。課程改革作為高校教學(xué)模式改革的重要一環(huán)，迅速成為高校教學(xué)研究的重中之重。

2 項(xiàng)目管理課程改革的背景

項(xiàng)目管理課程是工商管理專業(yè)一門極為重要有極為特殊的專業(yè)主干課程，幾乎所有高校的工商管理專業(yè)都會設(shè)置項(xiàng)目管理課程。項(xiàng)目管理涉及的知識均較為基礎(chǔ)，是對其他專業(yè)課程內(nèi)容的集中應(yīng)用，如果學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他專業(yè)主干課程掌握不扎實(shí)，會嚴(yán)重影響項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目管理課程特別突出對學(xué)生應(yīng)用技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的集中使用。因此，該課程如果講授膚淺就會變?yōu)楹唵蔚闹R回顧課程，既無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又無法實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)；若該課程僅僅傳授實(shí)踐技巧又不能實(shí)現(xiàn)課程自身的理論高度。正是項(xiàng)目管理課程自身的獨(dú)特地位和課程內(nèi)容及要求的特殊性，使得項(xiàng)目管理課程改革迫在眉睫。

無論對于授課教師還是對于學(xué)生而言，項(xiàng)目管理都不是一門簡單的課程，講好和學(xué)好該門課程都具有一定難度。項(xiàng)目管理課程內(nèi)容含量大，教師如何用形象生動的語言和引人入勝的方式吸引學(xué)生并與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動成為教學(xué)改革的難點(diǎn)；學(xué)生如何將所學(xué)專業(yè)知識在項(xiàng)目管理這門課程中融會貫通，舉一反三，成為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主要困難。師生之間只有更加緊密的配合才能達(dá)到課程建設(shè)的預(yù)期效果。

3 項(xiàng)目管理傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

3.1 難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)著力于培養(yǎng)企業(yè)需要的基層實(shí)操人才，向社會輸送具有一定理論水平的、實(shí)操能力過硬的應(yīng)用型人才是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理教學(xué)對該目標(biāo)的支撐力度不夠，在授課過程中仍專注于深奧的理論講解和高難度的數(shù)學(xué)技巧灌輸，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)技能不過關(guān)理論基礎(chǔ)又比不過研究型大學(xué)，學(xué)生高不成低不就，人才培養(yǎng)目標(biāo)無法有效實(shí)現(xiàn)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置脫離學(xué)生主體

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺少必要的企業(yè)調(diào)研，課程內(nèi)容往往沿襲歷史傳統(tǒng)，講授的知識一般比較落后，既缺少對知識前沿的把握也沒有對社會需要的準(zhǔn)確認(rèn)知。很多高校在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容梳理時機(jī)械的照搬研究型大學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，沒有開發(fā)出一套適合地方高校的教學(xué)內(nèi)容體系，導(dǎo)致地方應(yīng)用型本科高校的學(xué)生花費(fèi)大量時間和精力研究項(xiàng)目管理中涉及的高深理論而忽略了對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這既沒有培養(yǎng)效果又大大挫敗了師生的信心，得不償失。

3.3 教學(xué)方法與教學(xué)手段落后

項(xiàng)目管理授課仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，雖然有些老師在授課過程中會加入案例分析和師生互動，但無論是案例還是互動都很機(jī)械，不能很好的詮釋和呈現(xiàn)課程知識點(diǎn)，學(xué)生對課堂內(nèi)容興趣不高；尤其對于項(xiàng)目管理涉及的許多實(shí)操的知識和技能，傳統(tǒng)講授顯得索然無味，這就要求教師充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，將本門課程的實(shí)操技能有效的呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生在授課過程中不斷夯實(shí)技能訓(xùn)練。

4 項(xiàng)目管理教學(xué)改革對策

4.1 產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)力支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過與企業(yè)的深度合作，明確企業(yè)及社會對人才的需求方向，進(jìn)而不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案和重置人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目管理課程要提高對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐能力，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)改革過程中，既突出專業(yè)特色，又要改革教學(xué)方式方法，合理檢測教學(xué)改革對教學(xué)成果的促進(jìn)作用，對教學(xué)改革過程進(jìn)行常態(tài)化管理，不斷探索以實(shí)踐能力提升和應(yīng)用技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革模式。

4.2 競技訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

在項(xiàng)目管理教學(xué)改革過程中，可以適當(dāng)引入競技式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生對課堂的深度參與。這要求授課老師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開展，借助多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和競技性的教學(xué)方法，與學(xué)生開展有效互動，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的有效性。

4.3 混合教學(xué)，開放在線教學(xué)資源

改革后的項(xiàng)目管理課堂，要實(shí)現(xiàn)線下課堂授課、線上課程資源共享、教學(xué)平臺互通等多方位立體式的授課效果，建立本門課程專屬的課程網(wǎng)站，適時公布與課程相關(guān)的信息和鏈接，及時更新課程案例，利用網(wǎng)站加強(qiáng)師生之間、教師與教師之間和學(xué)生與學(xué)生之間的討論，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)資源最大限度的開發(fā)和開放。