白照星

（中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院，北京 100081）

1 文獻綜述

1957年，語言學(xué)家羅伯特·拉多（Robert Rado）提出了對比分析假說。該假說認(rèn)為，語言是一種可以通過刺激，反應(yīng)和強化而形成的習(xí)慣。但是，第二語言學(xué)習(xí)者更傾向于借助第一語言的相關(guān)規(guī)則來學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。但該傾向有利有弊，因此，拉多主張將第一語言在語音，詞匯，語法等方面的內(nèi)容與目標(biāo)語言進行比較，并根據(jù)兩種語言之間的異同來預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)二語時可能會犯的錯誤。

國內(nèi)的相關(guān)研究始于1930年代至1940年代，趙元任和其他科學(xué)家開始對中英文語音之間的異同進行比較研究，直至現(xiàn)今。

魏亞萍（2018）指出，英語母語者在學(xué)習(xí)漢語時，最明顯也是最普遍的問題是漢語語音中的超音段音位，也就是聲調(diào)。邵越（2017）指出：漢語聲調(diào)有修辭功能、分界功能和抗干擾功能，是漢語學(xué)習(xí)的重點，也是造成英美留學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)困難的主要原因。侯一青（2012）在前人研究的基礎(chǔ)上，在重音方面提出了新論點：他認(rèn)為重音不應(yīng)該單純地從發(fā)聲角度來定義，而應(yīng)該從發(fā)聲角度和感知角度來共同判定。

閱讀相關(guān)文獻后，我們不難發(fā)現(xiàn)：眾多學(xué)者大多基于對比分析假說對漢英聲調(diào)的異同進行研究，但是我們需反思：對比分析理論在預(yù)測學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)的過程中所出現(xiàn)的偏誤是有限的，因此不應(yīng)將“語言間的差異”和“學(xué)習(xí)者的困難”畫等號。與此同時，筆者還關(guān)注到：前人的研究大多停留在對漢英語調(diào)、聲調(diào)的本體分析上，對于教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用啟示較少，尤其是在“三教”的探究上有所不足，為后續(xù)研究開辟了新思路。

2 漢英語調(diào)對比分析

1）聲調(diào)對比。漢語作為聲調(diào)語言，每個字或音節(jié)都有獨立而固定的音調(diào)，起著區(qū)別意義的作用。漢語共有四個聲調(diào)——“陰陽上去”，如：“搭、答、打、大”四個字，雖然拼音相同，但因音調(diào)不同，含義大相徑庭，一個詞的詞性有時也會隨著聲調(diào)的改變而改變；但在英語中，每個字母或單詞都沒有固定的聲調(diào)，而是受句子整體語調(diào)的影響，主要用來區(qū)別句子類型以及判斷情感色彩。英語中有六種升降變化，可以用來表達(dá)不同的語義和語氣：降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、升降調(diào)、平調(diào)、降加升調(diào)，在功能、結(jié)構(gòu)和意義的方面都與漢語不同。

2）重音對比。就單詞的重音而言，漢語中單音節(jié)和雙音節(jié)詞的重音模式通常是比較固定的，但是英語中，看似兩個結(jié)構(gòu)相同的詞語，可能會有截然相反的重音結(jié)構(gòu)，或者一個詞根據(jù)不同的重音可以表示不同的詞性。在句重音方面，漢英語言之間也有較多差異。在漢語中，重音也是一種輔助的表意手段，其位置是根據(jù)主重音和次重音的順序進行排列的；英語中的重音常常與升降調(diào)相對應(yīng)，并且重音的改變也會表示不同的強調(diào)和詞類。

3）語流音變對比。語流音變指在連續(xù)語流中，因素或聲調(diào)等同類語音元素因前后相連而發(fā)生的變化，體現(xiàn)在漢語中是調(diào)值的變化。雖然在英語中沒有以上現(xiàn)象，但英語也有一種特殊的語言濁化現(xiàn)象，即在一個語言單位中，其中一個音受到前后因素的影響而發(fā)生讀音上的轉(zhuǎn)變，例如英語中部分名詞在加上“s”之后濁化而讀成“z”如“hands”等。

3 教學(xué)建議

漢語語調(diào)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點與教師教學(xué)的重點，對教師、教材以及教法都有較高的要求，因此筆者將提出拙見，以期為教學(xué)實踐提供更多思路。

1）對于的教師建議。作為對位漢語教師，應(yīng)清楚地掌握漢語及學(xué)生母語的本體知識，并科學(xué)地利用對比分析原則幫助學(xué)生規(guī)避常見偏誤或加深相同、相異知識點的記憶。因此在教學(xué)中，老師可以通過指出異同來實施教學(xué)。

2）對于教材的編寫建議。現(xiàn)以《新實用漢語課本1》與《漢語教程1》兩本教材為例，對漢語語音教材編寫進行分析。

在《新實用漢語課本1》中，聲調(diào)被編排在第一課的內(nèi)容中，用直白淺顯的文字說明了漢語聲調(diào)的主要功用——表意。除此之外，課本中還通過大量圖片及英文釋義降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。從第二課開始，聲調(diào)練習(xí)就被加入到了語音練習(xí)的部分中，教師可以利用多種練習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生在語流中練習(xí)聲調(diào)。

在《漢語教程1》中，聲調(diào)的相關(guān)知識也出現(xiàn)在了第一課的注釋部分：“聲調(diào)不同，表達(dá)的意義不同?！币仓赋隽怂膫€調(diào)值的符號并給出了相應(yīng)的圖片和示例。

因此，筆者認(rèn)為在漢語語音教材的編寫過程中，除了以上的圖示以及理論知識外，還應(yīng)該強調(diào)漢語語調(diào)的重要性及其與其他語言的顯著差異，并配以圖示和例子來幫助學(xué)生理解和記憶；聲調(diào)學(xué)習(xí)的順序也應(yīng)該作以調(diào)整，嘗試以陰平如入手，以上聲結(jié)束，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)漢語聲調(diào)并學(xué)會靈活切換、運用。

3）對于教法的選取建議。（1）五度標(biāo)記法+手勢法/圖示法。在漢語聲調(diào)的教學(xué)實踐中，五度標(biāo)記法可以說是“出鏡率”最高、最傳統(tǒng)的聲調(diào)標(biāo)記方法，通常都會與圖示法或手勢法“組合出現(xiàn)”。它可以清楚地顯示聲調(diào)的調(diào)型，但是不能表達(dá)實際的讀音，對于不同的學(xué)生也有一定的相對性，無法建立起一套固定的音高體系，因此在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生容易“跑調(diào)”。如果調(diào)值33和55之間并不對立，那么陰平即成33或55都可以，對于外國學(xué)習(xí)者來說也是一個難點。（2）音樂法。聲調(diào)屬于超音段音位，五度標(biāo)記法就是由趙元任先生根據(jù)音樂理論為漢語聲調(diào)創(chuàng)制的標(biāo)記方法，因此也有很多研究者將聲調(diào)與音樂緊密相連。王一淇就在2013年提出了基于樂理的“八度標(biāo)調(diào)法”，他另辟蹊徑，嘗試用音樂音階模擬漢語聲調(diào)，旨在將漢語的“陰陽上去”詮釋在一個八度中。但是這種方法對于樂理知識的要求較高，如果教師和學(xué)生對樂理知識并不了解，可能會平添負(fù)擔(dān)。（3）其他方法?？鋸埛ǎ航處熆梢栽谡n堂中將口型、音調(diào)、音高、音強等進行適當(dāng)?shù)目鋸垼踔潦沁\用肢體語言進行授課，給學(xué)生在視聽上留下深刻的印象；對比法：教師可以基于對漢外語音的了解，對漢語及學(xué)生母語之間的異同進行描繪，或是基于對漢語語音的了解進行語內(nèi)對比，旨在減少學(xué)生因母語負(fù)遷移而產(chǎn)生的語調(diào)偏誤或因語內(nèi)相似知識而引起的混淆，從而幫助學(xué)生更清晰地區(qū)分、記憶知識點。帶音法：可以運用已學(xué)會和已掌握的音帶出要學(xué)的音，用容易發(fā)出的音帶出不容易發(fā)出的音，比如說在聲調(diào)教學(xué)方面可以先教第一聲和第四聲，然后用四聲帶二聲，最后學(xué)習(xí)三聲，這樣會在一定程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有助于漢語語調(diào)的學(xué)習(xí)。

綜上，筆者針對教師、教材、教法進行了總結(jié)，旨在將漢英語調(diào)對比的本體研究與對外漢語教學(xué)相結(jié)合，為漢語語調(diào)教學(xué)與研究貢獻綿薄之力