趙春喜

（遼東學院應(yīng)用外語學院，遼寧 丹東 118000）

1 高職商務(wù)英語口語教學的現(xiàn)狀

我國高職教育近年來取得了不小的發(fā)展，但是商務(wù)英語課程發(fā)展還是比較緩慢，尤其是商務(wù)英語口語教學?？谡Z教學模式落后，教學理念陳舊，大部分高職院校采取以教師為中心，學生學習為輔助的教學方法。學生課堂開口交際的機會較少，學生缺乏學習自主性，主動性。其次部分高職院校在口語教學中重視英語口語的理論學習，過度重視英語口語語音、語法的準確性和語言表達的合理性，忽視對學生應(yīng)用商務(wù)英語的學習和實際的商務(wù)語言運用能力，這種教育模式是教育為主，應(yīng)用為輔的教學模式，不具有職業(yè)性能，不能體現(xiàn)了高職的職業(yè)性。

2 高職商務(wù)英語口語教學存在的問題

2.1 商務(wù)英語口語課程占比不高

當前，許多高職英語教師將精力放在學生的大學英語A級考試通過率上，在教學中很少涉及口語訓練，導致學生的口語能力難以得到提升。因此，高職院校應(yīng)明確商務(wù)英語專業(yè)口語教學與基礎(chǔ)性大學英語口語教學之間存在的差異，重視對學生商務(wù)英語口語技能的培養(yǎng)。

2.2 課程設(shè)置不夠合理

目前，大多數(shù)高職院校存在英語口語課課時少、投入量不足等問題，導致許多商務(wù)英語專業(yè)的學生不太重視口語訓練，同時?？茖W生英語基本功都不夠扎實，英語口語能力提高的緩慢。另外，高職院校商務(wù)英語專業(yè)的口語課程考核方式比較單一，只作為考查課的安排明顯體現(xiàn)出對口語學習的不重視。

2.3 師資力量比較薄弱

高職口語課教師存在著嚴重短缺的情況。許多高職院校的口語教師學歷水平較低，對低年級學生進行口語授課，不能對課本內(nèi)容進行完整的傳授，導致整體學習效果差。而對于高年級的學生，高職院校在商務(wù)英語教師出現(xiàn)短缺時，往往會考慮選擇非商英專業(yè)的口語教師對其進行教學。但是，許多非商英專業(yè)教師的商務(wù)知識儲備十分有限，影響了課堂教學質(zhì)量，導致許多學生對口語學習喪失信心和興趣。

2.4 課程分布不平衡

在商務(wù)英語教學中，口語課和視聽說課通常處于分離狀態(tài)。由于受到課時的影響，部分高校辦學條件的影響，高職院校在開設(shè)商務(wù)英語口語課的同時，不會開設(shè)相應(yīng)的視聽說課。因此，學生學習到的知識往往不夠全面，可見當前的課程設(shè)置方面存在諸多不合理之處。

3 高職商務(wù)英語口語改革策略

3.1 選擇適合的教材

在教材方面，高職院校需要根據(jù)學生學習能力的遞增規(guī)律進行合理的選擇，例如初級階段可以選擇商務(wù)日常交流類別的教材，等到學生掌握一定口語技能之后，選用專業(yè)性更強的口語教材。第一，保證教材的適用性。口語教學過程中，教師應(yīng)將基礎(chǔ)英語知識和口語語音知識相結(jié)合。其中，基礎(chǔ)英語知識教學應(yīng)貫穿始終且保持一定的連續(xù)性和漸進性，確保學生在循序漸進中獲得語言能力的提升。第二，確保教學模式的實踐性。高職院校應(yīng)注重商務(wù)英語視聽說課的設(shè)置，增設(shè)商務(wù)英語口語實訓課程。第三，結(jié)合學生的具體學習情況，不斷更新教材。緊跟時代發(fā)展需要。教師自主調(diào)整口語訓練內(nèi)容，最終實現(xiàn)商務(wù)英語口語教材的改革要求。

3.2 嘗試分類教學

分類教學是推動商務(wù)英語專業(yè)口語教學改革的重要方法。在學生開始專業(yè)學習階段后，高職院校應(yīng)增設(shè)相應(yīng)的聽說環(huán)節(jié)測試，例如簡單的人機對話、外國原聲電影片段配音等。根據(jù)學生的表現(xiàn)，英語教師可以對其展開分類教學。通常情況下，教師可以對學生進行三個層次的劃分：第一類為完全聽不懂課的學生；第二類為聽得懂并可以簡單回答問題的學生；第三類為聽得懂的同時能夠詳細用英語進行回答的學生。之后，教師按照分類結(jié)果，將學生向不同的小組教學進行分配。這樣的小組方式有助于口語練習的有序開展，還能夠提高組與組之間的競爭力，從而增強教學效果。

3.3 豐富課程考核方式

高職院校應(yīng)對傳統(tǒng)考試模式進行改革，不再采用“期末考試定乾坤”的方式，而是將形成性評價和終結(jié)性評價進行有效結(jié)合，為學生學習英語創(chuàng)造更好的氛圍，增強其學習的積極性和主動性。例如，商務(wù)英語口語課通常被劃分為商務(wù)展示、商務(wù)談判和商務(wù)研討等模塊。教師可以分別對學生每個模塊的掌握情況進行考察。考核成績主要包括以下部分：第一，學生課堂實訓獲得的成績；第二，學生校內(nèi)實訓得到的成績；第三，學生期末口語考試獲得的成績。這樣的考核方式會使學生越來越重視口語課程，從而增強其口語訓練的主動性及自覺性?？己嗽u估方式的完善，也將為學生商務(wù)英語的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

4 結(jié)語

高職院校應(yīng)將社會發(fā)展需求作為導向，不斷強化商務(wù)英語專業(yè)學生的口語交際能力，增強學生的商務(wù)業(yè)務(wù)能力。尤其是在課程設(shè)置層面，院校應(yīng)做到理論和實踐相結(jié)合，在基礎(chǔ)口語課程之上，推動商務(wù)英語課程的設(shè)置和配備，以更好地適應(yīng)當前應(yīng)用型商務(wù)英語高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。