李亞楠

（秦皇島市海港區(qū)青云里小學(xué)，河北 秦皇島 066000）

整本書閱讀思想并不是近現(xiàn)代才產(chǎn)生的，而是古代就已經(jīng)有所提及。整本書閱讀是運用多種閱讀方法來閱讀類型多樣的經(jīng)典書籍，強調(diào)閱讀過程的連貫性、閱讀文本的整體性、閱讀主體的自主性。其目的在于開闊閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，提升思維能力。但是，整本書閱讀并非等同于課外閱讀。由于課內(nèi)時間有限，整本書閱讀的大部分閱讀時間在課外，不少人將整本書閱讀歸為課外閱讀。但相較而言，整本書閱讀不是放任學(xué)生隨意讀，而是在課內(nèi)由教師引導(dǎo)，課外由學(xué)生自主閱讀；課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外運用所學(xué)；家校共同關(guān)注，營造良好閱讀氛圍；有目的、有計劃地開展閱讀活動。

若想提高整本書閱讀活動的質(zhì)量，教師的提升尤為重要。筆者認為教師應(yīng)該從以下三個方面進行提升，即科學(xué)制定自身讀書計劃、積極參與培訓(xùn)和教研活動、大膽探索整本書閱讀新模式。

1 科學(xué)制定自身讀書計劃

教師要求學(xué)生進行閱讀，首先應(yīng)該以身示范，做好教師的榜樣示范。教師的閱讀量一定程度上決定了整本書閱讀的質(zhì)量，首先從書目選擇上，教師的閱讀量保證了書目選擇的科學(xué)性；其次從文本解讀上，教師的閱讀量保證了文本解讀的全面性；最后從教學(xué)過程上，教師的閱讀量保證了教學(xué)的有效性。

教師在為自己制定讀書計劃的過程中，應(yīng)該從不同方面為自己選擇閱讀書目，不同類型的書籍都應(yīng)該有所涉及。筆者認為教師在閱讀計劃的書目選擇上，閱讀書目應(yīng)該包含兩方面內(nèi)容，即作品類書籍和理論類書籍。

作品類書籍，毫無疑問，在學(xué)生閱讀方面，擴大自己的了解范圍，加深自己的認識程度，如以書目類型、作者、主題等為依據(jù)。理論類書籍則應(yīng)包括閱讀、整本書閱讀和教學(xué)論三個方面的相關(guān)理論。如閱讀類可以選擇《如何閱讀一本書》、《溫儒敏語文講習(xí)錄》等書籍，提升閱讀教學(xué)的能力；整本書閱讀類可以選擇《小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)手冊》、《開卷有益：整本書閱讀與研討》等書籍，擴大對整本書閱讀的了解；教學(xué)論方面可以選擇《葉圣陶語文教育論集》、《課程與教學(xué)論》等書籍，從多方面提升教學(xué)技能。

2 積極參與培訓(xùn)和教研活動

學(xué)校在為教師提供培訓(xùn)保障的同時，需要教師的積極參與，才能更有效的提升教師在整本書閱讀上的能力和實施效果。在教師參與專項培訓(xùn)和專項教研活動時，應(yīng)做到以下幾點，才能迅速有效的得到提升。

首先，教師應(yīng)該端正自己的態(tài)度，做到積極認真，提前準備，記錄過程，有所收獲；其次，要保證自己的時間，積極參加每一次培訓(xùn)和研討，做到參加一次收獲一次；第三，要主動承擔(dān)教研活動，通過教研活動提升和改進自己；最后，要做好交流、拓展和反思，在往后的工作中提高自身能力。

3 創(chuàng)新整本書閱讀模式

小學(xué)語文整本書閱讀要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候要注重學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向。以興趣為導(dǎo)向可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要老師注重興趣的導(dǎo)入，整本書閱讀不同于單篇文本，整本書閱讀的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都非常復(fù)雜，選用合適的素材才會激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生才不會感覺到枯燥乏味，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，使得滲透會更加高效。

在整本書閱讀活動中，教師應(yīng)該從學(xué)生興趣出發(fā)，大膽探索新的教學(xué)模式，嘗試新的方式，如在書目選擇上的創(chuàng)新、在活動形式上的創(chuàng)新、在活動評價上的創(chuàng)新等。

3.1 閱讀書目的創(chuàng)新

在常規(guī)的整本書閱讀活動中，教師選擇書目的主要依據(jù)是教師認為的學(xué)生的特點和需要，卻忽視了學(xué)生真正的需要，忽視了學(xué)生的興趣。面對班里大量學(xué)生的不同，教師應(yīng)該如何選擇書目，才能照顧到學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的興趣？這就需要教師在書目選擇上的創(chuàng)新，同時需要教師自身的閱讀量作為保障。

首先，教師在書目選擇時，很多教師參考教材中的推薦和名師的推薦，是否這些推薦就一定好，一定適合學(xué)生閱讀？教師應(yīng)該帶著批判性的思維去了解和選擇，帶著創(chuàng)新的思維去思考和決定。其次，我們通常默認整本書閱讀是全班共同選擇一本書進行閱讀，這種做法是否適合班里的每一名學(xué)生？也是教師應(yīng)該思考的問題。

教師從書目的創(chuàng)新上，可以選擇以不同的形式進行。如推薦相同類型的不同書籍讓學(xué)生自行選擇和閱讀，在整本書閱讀活動中以規(guī)定的形式展示，滿足不同學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面；或者選擇幾本書目，以小組為單位認領(lǐng)書目，進行閱讀和相關(guān)活動等。不同的創(chuàng)新形式需要教師根據(jù)不同情況，充分了解具體學(xué)情后進行選擇，才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀活動的參與度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.2 活動形式的創(chuàng)新

根據(jù)學(xué)生的個體差異性，教師如何能以創(chuàng)新的形式在整本書閱讀活動中照顧到每一名學(xué)生的不同，需要教師在了解具體學(xué)情的基礎(chǔ)上進行大膽的嘗試和摸索，找到適合每一名學(xué)生發(fā)展的新模式。

通常我們在整本書閱讀活動中，以一名學(xué)生或?qū)W生小組為單位組織進行，涉及有所差異的學(xué)生時，教師似乎能做的也只有科學(xué)分配任務(wù)，照顧到不同學(xué)生的能力。

筆者認為在整本書閱讀活動中，教師應(yīng)該盡可能地將形式創(chuàng)新，從而全面的照顧到學(xué)生的差異性。如以一本書為主，為學(xué)生提供多種形式的活動進行選擇，照顧到不同學(xué)生的能力差異和興趣差異，也可以根據(jù)一本書中不同部分設(shè)計不同的活動，讓學(xué)生根據(jù)對閱讀內(nèi)容的喜好程度和閱讀深度選擇適合自己的活動，從而提高整本書閱讀活動的最終效果和學(xué)生的收獲。

以《賣火柴的小女孩》為例，學(xué)生可以按照不同因素分組，如喜歡設(shè)計的學(xué)生可以制作故事人物的衣服，體現(xiàn)故事因素和主題；喜歡繪畫的學(xué)生以連環(huán)畫的形式，將故事續(xù)編；喜歡唱歌的學(xué)生將故事以主題歌的形式展現(xiàn)；喜歡表演的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容進行情景劇改編，不僅可以用到制作的衣物和音樂，還可以以快閃的形式在校內(nèi)展示，將全班同學(xué)的作品匯集到一起。在任務(wù)布置時教師需要注意要求的科學(xué)性，要體現(xiàn)作品的主題，讓學(xué)生在閱讀中深入感受作品意義。這種形式不僅可以照顧到學(xué)生的興趣和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，也可以讓學(xué)生團結(jié)一致，更有集體意識。

3.3 活動評價的創(chuàng)新

在整本書閱讀活動的評價中，教師首先應(yīng)該認識到，整本書閱讀活動是一種活動，其評價應(yīng)該區(qū)別于日常的語文教學(xué)評價。整本書閱讀活動不僅應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在不同方面的能力，如在活動中的動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、表達能力、管理能力等多個方面，更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育。

同時也應(yīng)該注意評價主體和評價方式的創(chuàng)新性，通過多種評價方式，關(guān)注到多個評價主體。如家長對學(xué)生整本書閱讀活動中表現(xiàn)和結(jié)果的評價、學(xué)生自身和同學(xué)之間的認同、社會上對學(xué)生作品的評價等多種評價主體。在評價形式上也可以進行創(chuàng)新，如通過匿名展示讓家長進行評價、以投票的形式將作品展示到網(wǎng)絡(luò)上進行評價、學(xué)生之間以比賽計分的形式進行評價等。