魏 蕓

（昌都市第二初級(jí)中學(xué)，西藏 昌都 854000）

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將讀寫(xiě)融合的教學(xué)方式充分落實(shí)到自我的具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是有著非常重要的積極性意義的。并且，在英語(yǔ)的閱讀過(guò)程中，往往是與寫(xiě)作緊密相連的，只有學(xué)生的閱讀能力得以充分地提升，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能夠在不斷地閱讀能力提升中，得到更好的進(jìn)步與發(fā)展，反之亦然。因此，在教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)具體的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要突破自身傳統(tǒng)的將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相分開(kāi)的教學(xué)模式。以一種更加科學(xué)化的教學(xué)方法來(lái)指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的讀寫(xiě)能力的提升與進(jìn)步，在自我科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)之下，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)得到更好的提升，在綜合學(xué)習(xí)方向和能力提升方面得到顯著的進(jìn)步效果。

1 在閱讀與寫(xiě)作方面的初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

1.1 讀寫(xiě)教學(xué)分離性嚴(yán)重，教學(xué)效果差

在初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師重視對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)方面知識(shí)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，其本質(zhì)都是希望學(xué)生能夠在自我的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)之中，得到綜合能力的提升，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科方面獲得顯著的進(jìn)步。然而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)授課時(shí)，教師僅僅只是基于一種任務(wù)化的教學(xué)方式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師將對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分開(kāi)授課，在課堂上講到相關(guān)閱讀技巧的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解和分析，教授學(xué)生如何在閱讀中提升自我的閱讀效率和質(zhì)量[1]。然而，教師在教授學(xué)生如何閱讀的同時(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，沒(méi)有提升自我的寫(xiě)作能力，也沒(méi)有寫(xiě)作能力的提升意識(shí)。導(dǎo)致許多問(wèn)題的出現(xiàn)。另外，在學(xué)生需要提升自我寫(xiě)作能力時(shí)，就需要在一種大量化英語(yǔ)閱讀篇目閱讀的基礎(chǔ)之上，豐富自我的知識(shí)，拓展自我的知識(shí)面，才能夠在寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，所學(xué)習(xí)到的專業(yè)的寫(xiě)作技巧才能夠得以運(yùn)用。然而，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，忽視閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)，是會(huì)產(chǎn)生極大的問(wèn)題的。這也是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中所顯現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)問(wèn)題。

1.2 教師教學(xué)體系不夠完善，教學(xué)較傳統(tǒng)

在教師為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的講解和授課時(shí)，教師需要在授課前就做出充分的備課準(zhǔn)備，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)導(dǎo)向?yàn)橹敢?，開(kāi)展教學(xué)工作。然而，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教師，由于授課的任務(wù)相對(duì)輕松，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，許多的英語(yǔ)教師就會(huì)忽視自我的備課準(zhǔn)備工作，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)自我的明確的教學(xué)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，使得教學(xué)效果不好。但是，只有教師對(duì)自身的教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)建和不斷的完善，才有可能在實(shí)際的教學(xué)中以目標(biāo)為指引，開(kāi)展細(xì)致化的教學(xué)。在英語(yǔ)教師的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師基于自身的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課是會(huì)存在著許多的漏洞的，也會(huì)使得教學(xué)效果和質(zhì)量不夠高。只有教師構(gòu)建出一種更加適用于當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)體系，才能夠促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的完善，在不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。因此，當(dāng)前初中英語(yǔ)教師的教學(xué)體系存在缺失，許多問(wèn)題亟待解決。

2 在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合的方法分析

2.1 教師抓住讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的交匯點(diǎn)

在學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀過(guò)后，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想進(jìn)行提煉和分析，就能夠在閱讀中找到文章的核心要素[2]。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)優(yōu)秀的文章構(gòu)造是如何形成的，在其中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的表達(dá)，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中收獲到更多寫(xiě)作的相關(guān)技巧。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀篇目中的相對(duì)優(yōu)秀的句子表達(dá)進(jìn)行自我的復(fù)述和模仿，或者進(jìn)行仿寫(xiě)和改寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)原話進(jìn)行分析和講解，在一種意思表達(dá)相近的基礎(chǔ)之上，在復(fù)述句子中可以對(duì)語(yǔ)言形成更好的記憶，也達(dá)到了自己獨(dú)特的理解。同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生針對(duì)一些優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)片段，對(duì)其進(jìn)行朗讀和背誦，學(xué)生可以在背誦的過(guò)程中，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，在實(shí)際的寫(xiě)作中運(yùn)用在其中。另外，學(xué)生在閱讀了綜合類型的英語(yǔ)篇目之后，也就會(huì)形成自我的知識(shí)體系，可以對(duì)不同類型的英語(yǔ)閱讀篇目進(jìn)行分類和整理，例如，針對(duì)相關(guān)科普類的文章，學(xué)生可以對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類，在閱讀其他篇目時(shí)，可以對(duì)熟悉的詞匯進(jìn)行勾畫(huà)，提高自己的閱讀效率，或者當(dāng)學(xué)生在對(duì)相關(guān)的記敘文的文章進(jìn)行歸類時(shí)，也可以找到其中的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，在自己進(jìn)行記敘文文章寫(xiě)作創(chuàng)造時(shí)，吸取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)生可以在不斷地復(fù)述和背誦還有知識(shí)歸類和整理的過(guò)程中，在對(duì)閱讀進(jìn)行細(xì)致化的落實(shí)學(xué)習(xí)后，充分提升自我的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2.2 教師在教學(xué)中搭建讀寫(xiě)互助的橋梁

在英語(yǔ)教師為自我的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行橋梁搭建時(shí)，教師需要重視明確在閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，逐步將閱讀向?qū)懽魃线M(jìn)行過(guò)渡和遷移[3]。當(dāng)教師為學(xué)生傳授新的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化分析，為學(xué)生做出細(xì)致的講解，讓學(xué)生能夠在對(duì)于閱讀篇目中的相關(guān)已知量做出整體的概括和分析。例如，當(dāng)教師為學(xué)生傳授相關(guān)寫(xiě)作方面的知識(shí)時(shí)，許多教師會(huì)根據(jù)教材上的信件文體閱讀文章來(lái)向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，向?qū)W生講述專業(yè)的信件模式，以及在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行書(shū)信的撰寫(xiě)。在學(xué)生不斷地閱讀信件文體的文章中，發(fā)現(xiàn)其中的寫(xiě)作規(guī)律和技巧，提升自我的專業(yè)化寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師還需要重視在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，只有學(xué)生在不斷地寫(xiě)作訓(xùn)練中提升自我的專業(yè)化能力，才能夠使得自我的閱讀能力得到更好的提升和改善。因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)之間的橋梁搭建時(shí)，也就促進(jìn)了讀寫(xiě)教學(xué)的相融合，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要充分重視在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的授課中，促進(jìn)自我的讀寫(xiě)教學(xué)相融合。幫助學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的良性雙重促進(jìn)的影響之下 ，提升自我的綜合學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)專業(yè)水平，在不斷的閱讀中拓展自我視野，找到專業(yè)的寫(xiě)作技巧，也在不斷地寫(xiě)作訓(xùn)練中，提升自我的專業(yè)化英語(yǔ)閱讀能力。