劉懷東

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473061）

1 高校思政教育實踐育人模式的重要意義

1.1 高校思政教育實踐育人的重要性分析

目前，從我國高校開展思政教育工作的實際情況來看，大思政理念的影響越發(fā)明顯，在全面掌握學(xué)生自身特點以及有效整合各類教育資源的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教育管理工作，將理論和實踐緊密地結(jié)合起來，保證思政育人的良好效果。

高校的思政教育實踐育人模式的推廣和應(yīng)用，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及教育活動進(jìn)行有效管制的過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及性格的自我完善，在實踐的過程驗證所學(xué)習(xí)到的理論知識，從而堅定自身的信念。隨著我國電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校大學(xué)生面臨著更加豐富的社會資源，一些不良信息的滲透程度越來越高，學(xué)生自身形成堅定信念的過程中就會受到更多的干擾，在各類網(wǎng)絡(luò)資源的影響下，還會有一部分學(xué)生的價值觀出現(xiàn)偏差。在大思政視野下，應(yīng)促使大學(xué)生群體更好的回歸本位價值，在實踐工作的基礎(chǔ)上采取有效的思政教育對策，將思政教育工作貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全過程中，從而幫助學(xué)生形成更加完善的思想觀和價值觀[1]。

1.2 高校思政教育實踐育人模式的價值體現(xiàn)

在建設(shè)高校思政教育實踐育人體系的過程中，普遍的做法都是優(yōu)化和整合現(xiàn)有的教育資源，將理論知識和實踐訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識的過程中不受書本知識的限制，而是更加高效地運用各類資源以提升自身的思政知識和技能，思政教育工作要明確學(xué)生的主體地位，促使他們不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。目前，我國正在大力地推行大思政戰(zhàn)略，逐步地整合并完善與學(xué)生思想動態(tài)變化相匹配的各類教育資源，從而真正地發(fā)揮出高校思政教育工作的育人效果。

大思政視野下的高校思政教育工作更具復(fù)雜性，要想充分地發(fā)揮出教育本位的效用，那么就應(yīng)該在教育工作的各個環(huán)節(jié)中都融入好思政教育的教育內(nèi)容，在全面整合社會資源、教育資源以及學(xué)生資源的基礎(chǔ)上，思政教育對整個教育流程進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，健全現(xiàn)有的對學(xué)生進(jìn)行思政教育的工作體系，在完善學(xué)習(xí)思想觀念的過程中盡可能地降低其負(fù)面影響，保證后續(xù)工作的有序開展。

應(yīng)用實踐育人模式對于做好高校的思政教育工作是有著指導(dǎo)性意義的，大思政建設(shè)格局已初步成形，思政教育工作在大思政視野下應(yīng)建立更加精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，不斷的完善思政教育的資源體系，從而保證思政教育平臺具有良好的實踐性功能。在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)逐步的滲透正確的價值觀和思想觀，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段很多高校都與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立校企合作機制，學(xué)生們在實訓(xùn)過程中應(yīng)不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生真正有效的踐行社會主義核心價值觀提供重要保障[2]。

2 大思政視野下高校思政教育實踐育人工作中的主要問題

2.1 思政教育的觀念與學(xué)生的生活觀念還并不匹配

各類高校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的主要目的就是要盡可能地提升學(xué)生們的思想能力，將實踐與學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生營造更為和諧、舒適的教育環(huán)境，確保學(xué)生所形成的思想政治體系能夠更好地滿足現(xiàn)階段大思政教育格局的具體建設(shè)要求。高校進(jìn)行思想政治教育工作主要采取的還是灌輸式的教育方法，在課堂上主要由教師來講授知識，考核的內(nèi)容也幾乎都是理論知識，這對于學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方向以及提升學(xué)生的實踐能力都是有一定限制作用的。由于高校所進(jìn)行的思政教育工作與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活并沒有太大的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生無法形成有效地引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生在思想觀念上可能會出現(xiàn)偏差，慢慢地學(xué)生就會越來越抵觸思想教育工作的相關(guān)內(nèi)容，大大地影響了思政教育的實踐育人效果。因此，高校應(yīng)在充分掌握學(xué)生自身發(fā)展個性特點的基礎(chǔ)上制定更具針對性的教育計劃，確保教育內(nèi)容能夠與學(xué)校的發(fā)展要求相適應(yīng)，讓學(xué)生更加科學(xué)的踐行自身的思想觀念[3]。

2.2 高校思政教育工作的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)還未做到有效銜接

目前，從我國各類高校開展思政教育工作的實際情況來看，高校普遍采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上向?qū)W生灌輸思政教育相關(guān)的理論知識，思政教育知識本身就是較為枯燥和乏味，而如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還會產(chǎn)生抵觸情緒，要想讓學(xué)生更加深刻的理解思政知識就是更為困難的了。因此，為更好地解決這類問題，高校已經(jīng)在逐步地推行思政課程和課程思政的教學(xué)模式了，即在學(xué)生各類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中也融入思政教育的知識內(nèi)容，在全課程中都滲透好思政教育元素，在學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中也能夠?qū)W習(xí)到思政教育的價值觀。這種課程思政的理念是非常先進(jìn)的，但是對高校各專業(yè)課教師的教學(xué)工作就提出了更高的要求，從高校的實際情況來看，很多專業(yè)課教師還無法正確的認(rèn)識思政教育體系，對思政教育工作也不夠重視，其在教學(xué)過程中并不能將思政內(nèi)容與專業(yè)課的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，只是在生硬傳授思政知識，這就導(dǎo)致了思政教育與專業(yè)課的教學(xué)工作是非常獨立的，缺乏關(guān)聯(lián)性。高校學(xué)生仍處于一個受教育的階段，各項學(xué)習(xí)工作的開展也幾乎都是教師來主導(dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就很容易受到傳統(tǒng)的制約性教學(xué)框架的限制，那么學(xué)生也就無法真正的理解所學(xué)習(xí)到的思政知識，大大的影響思政教育工作的實效性。

3 大思政視野下高校思政教育實踐育人的創(chuàng)新策略

3.1 明確學(xué)生的主體地位，保證思政教育工作的針對性

高校思想政治教育工作中所推行的實踐育人模式應(yīng)更為明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，遵循以人為本的教育原則，綜合地考慮學(xué)生在高校內(nèi)各個階段不同的學(xué)習(xí)需求，對校內(nèi)外的各類教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，不斷的優(yōu)化現(xiàn)有的思政教育的理念和方式，從而更好地豐富學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)以及提升他們的知識儲備量。明確學(xué)生在思政教育工作中的主體地位，通過正確的思想觀念對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷的整合各類教育資源，思政教育工作應(yīng)與學(xué)生的真實需求緊密結(jié)合，及時地掌握學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，將思政教育的具體內(nèi)容滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)以及將來工作的全過程中，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

3.2 樹立正確的實踐育人的教學(xué)目標(biāo)，保證思政教育工作的導(dǎo)向性

大思政視野下高校推行思政教育實踐育人模式，思政教育工作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)同時包含理論與實踐的相關(guān)內(nèi)容，在優(yōu)化整合各類教育資源的基礎(chǔ)上，保證所開展的思政教育工作與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，這樣學(xué)生才能在不斷完善自我的過程中慢慢地形成正確的價值觀。推行實踐育人的思政教育模式時，應(yīng)嚴(yán)格遵照大思政教育格局的具體要求，合理安排思政教育理論和思政教育實踐的比例，在教育理論中與實踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容也要密切聯(lián)系起來，有效杜絕“假”、“大”、“空”等教育問題的出現(xiàn)，開展實踐育人教學(xué)模式時，應(yīng)確保每一名學(xué)生都能參與到實踐活動中來，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的給人高高在上的感覺，應(yīng)與學(xué)生打成一片融入到學(xué)生群體中，掌握學(xué)生的思想動態(tài)變化情況，同時全面了解學(xué)生的個性特點以及實際學(xué)習(xí)需求，針對在實踐活動中不同學(xué)生所展現(xiàn)出來的認(rèn)知能力和情感能力，并提前制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容來增強學(xué)生的向心力和凝聚力，不斷的豐富學(xué)生的思政知識結(jié)構(gòu)，充分保證實踐教育工作的效用[4]。

3.3 構(gòu)建教資有效融合的教育體系，保證思政教育工作的延展性

所謂的教資融合的體系就是指不斷優(yōu)化現(xiàn)有的高校思政教育的工作環(huán)境，深層次的挖掘思政教育理論價值與實踐價值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)工作緊密地聯(lián)系起來，這樣才能保證所開展的教學(xué)工作真正的滿足大思政建設(shè)格局的具體要求。在優(yōu)化和整合各類教育資源時，只是整合單一的教學(xué)機制顯然是不夠的，應(yīng)在綜合的考慮現(xiàn)階段的政治環(huán)境、社會環(huán)境以及校園環(huán)境的基礎(chǔ)上建立多角度、全方位的教育格局，有效地整合各類教育因素，保證所建立的思政教育實踐育人的教學(xué)環(huán)境更具生活性和實踐性。還要不斷完善現(xiàn)有的高校教學(xué)體系，在互聯(lián)網(wǎng)和電子信息技術(shù)快速發(fā)展大背景下，高校思政教育工作也要利用好各類互聯(lián)網(wǎng)資源，在完善教學(xué)體系的進(jìn)程中充分地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)資源的共享作用。保證教育導(dǎo)向目標(biāo)的針對性，從而更加高效地開展各項思政教育活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中引入網(wǎng)絡(luò)資源，能夠進(jìn)一步地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓他們學(xué)習(xí)到更加多元化和多樣性的思政內(nèi)容，豐富了他們的知識結(jié)構(gòu)。高校所構(gòu)建的思政教育體系應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容有較強的關(guān)聯(lián)性，通過校企合作的實訓(xùn)基地，有針對性地提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，通過不斷的開展實踐化教育活動，既要豐富學(xué)生的理論知識內(nèi)容，更要提升他們的實踐操作能力，促使他們更加積極主動地參與到思政教育工作中來。

3.4 建設(shè)高素質(zhì)的師資團隊，保證思政教育工作的實效性

在高校在開展各項思政教育活動的過程中，教師所起到的作用是十分關(guān)鍵的，高校的思政教師和專業(yè)教師應(yīng)具備扎實的理論知識和過硬的實踐技能，那么在教學(xué)過程中才能發(fā)揮出最大化的教育效用。高校應(yīng)建立高素質(zhì)的思政課程師資團隊，定期的對教師開展有針對性地培訓(xùn)和教育課程，不斷提升他們的思想素養(yǎng)和綜合能力，同步推進(jìn)思政課程和課程思政，專業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)將思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，保證思政體系和專業(yè)知識體系同時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分的保證課程思政教育工作的實效性。

4 結(jié)語

通過以上的論述，我們對高校思政教育實踐育人模式的重要意義、大思政視野下高校思政教育實踐育人工作中的主要問題以及大思政視野下高校思政教育實踐育人的創(chuàng)新策略三個方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。在大思政視野下，高校推行思政教育實踐育人模式時應(yīng)綜合地考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和自身的個性特點，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建更加多元化的教學(xué)體系，將思政教育的內(nèi)容融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，切實的提升思政教育工作的實效性。