夏銀芳

（湖北省十堰市竹溪縣水坪鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖北 十堰 442000）

在寫作教學(xué)中，教師需認(rèn)真分析當(dāng)前存在的瓶頸，靈活運用課外閱讀的活動，豐富學(xué)生的知識體系。教師需根據(jù)學(xué)生的喜好選擇不同類型的課外閱讀書籍，使學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣；開展不同類型的仿寫活動，鍛煉學(xué)生的寫作能力；引導(dǎo)學(xué)生歸納不同文本的寫作特點，最終實現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提高。

1 小學(xué)語文寫作教學(xué)的主要瓶頸

1）缺少寫作興趣。小學(xué)階段的學(xué)生較為厭惡作文的寫作，這主要是因為學(xué)生經(jīng)常在寫作時無話可說，無法將自己的情感和想法充分表達(dá)出來，不愿主動配合教學(xué)。此外，因教師采用的教學(xué)方法較為單一，無法活躍課堂氛圍，也就無法吸引學(xué)生的注意力，無法從根本上激活學(xué)生的寫作熱情。

2）知識面較為狹窄。很多學(xué)生不愿主動閱讀，未能掌握適合自己的閱讀方法，也無法在閱讀的過程中掌握更多的寫作素材。在實際寫作過程中，學(xué)生的頭腦中有很多的想法，但不知如何進(jìn)行遣詞造句，經(jīng)常照搬教材、課外書中的語句。而這就會導(dǎo)致整篇文章較為刻板，缺少充足的生活氣息，無法將學(xué)生活潑生動的狀態(tài)充分呈現(xiàn) 出來。

3）較弱的語言運用能力。在寫作過程中，學(xué)生出現(xiàn)的最突出的問題就是，尚不具備較強(qiáng)的語言運用能力。即使學(xué)生學(xué)習(xí)過比喻、排比、擬人等修辭手法，但在實際寫作時仍舊出現(xiàn)不倫不類的情況，大大降低了整篇文章的質(zhì)量。此外，部分學(xué)生在寫作時出現(xiàn)千篇一律的情況，不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，未能靈活運用個人積累的語言資料。

2 課外閱讀在小學(xué)寫作教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略

1）積累寫作素材，奠定良好基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠在課外閱讀中掌握豐富、完善的語言素材，那么就能更加順利地進(jìn)行寫作[1]。在某些情況下，學(xué)生突然產(chǎn)生較強(qiáng)的書面表達(dá)欲望，但因其未能積累充足的語言素材，無法靈活運用這些素材表達(dá)自己的想法和觀點，那么將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法使其保持良好的寫作欲望，也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去寫作的自信心。與課堂教學(xué)不同，課外閱讀具有更強(qiáng)的趣味性，可有效拓展學(xué)生的知識面和視野，使學(xué)生能夠感受到和了解不同人的不同生活與閱歷，積累充足的生活體驗。此外，在閱讀的過程中，學(xué)生可積累充足的寫作素材，使其積累多種寫作的技巧和方法。因此，教師必須要重視課外閱讀活動的開展，并交給學(xué)生閱讀的方法和技巧，使其可將閱讀中積累的知識記錄在閱讀筆記中，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活整合與遷移寫作素材，真正做到文從字順、文從 本意。

在日常教學(xué)中，無論學(xué)生是否愿意，都將會面臨寫作任務(wù)。為了降低學(xué)生的寫作難度，教師就可定期開展有趣的課外閱讀活動，并監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程，保證學(xué)生可在閱讀中及時記錄下合適的寫作素材。所有的學(xué)生都需準(zhǔn)備好摘抄本，將課外閱讀中的好詞好句及時記錄下來，并定期進(jìn)行翻閱和誦讀，在寫作時找到合適的寫作素材，實現(xiàn)寫作素材的遷移應(yīng)用。教師需為學(xué)生樹立正確的榜樣，與學(xué)生共同閱讀并記錄好詞好句，定期分享自己的閱讀筆記。

例如，在教學(xué)習(xí)作“____即景”時，教師就可為學(xué)生提供與景物描寫相關(guān)的課外閱讀書籍或文章，如《瓦爾登湖》《孤獨星球》《中國最美的100個地方》等，其中部分書籍可選擇適合小學(xué)生的版本。在寫作教學(xué)中，教師可為學(xué)生提出閱讀任務(wù)：摘抄課外書籍中描寫景物的語句，總結(jié)和歸納寫景文章的注意事項，如如何確定恰當(dāng)?shù)膶懢绊樞?，如何突出景物的特點，如何靈活運用修辭手法等。在完成寫作素材的積累后，學(xué)生就需根據(jù)閱讀成果進(jìn)行寫作，靈活運用自己積累的寫作素材，全面提高寫作的質(zhì)量和效率。

2）開展仿寫訓(xùn)練，提高寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，教師需充分利用這一點進(jìn)行教學(xué)[2]。仿寫可讓學(xué)生模仿文本的語言表達(dá)方式、篇章布局結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模仿練習(xí)和寫作，屬于腦力創(chuàng)作活動，也能實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提高。在寫作過程中，學(xué)生都會進(jìn)行重新創(chuàng)作與構(gòu)思，很少會主動模仿經(jīng)典的文本，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說的情況。為了避免學(xué)生在寫作時出現(xiàn)隨意堆砌文字的情況，教師就需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課外書籍，并挑選其中優(yōu)秀、經(jīng)典的文本進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的自主寫作能力，避免學(xué)生在寫作時出現(xiàn)“記流水賬”的情況。

例如，在進(jìn)行習(xí)作“縮寫故事”的內(nèi)容時，教師就可為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：搜集各式各樣的故事，并將這些課外書籍帶到課堂中進(jìn)行閱讀。在上課時，學(xué)生需認(rèn)真閱讀自己帶來的課外書籍，完成故事內(nèi)容的復(fù)述。在學(xué)生完成閱讀后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫聯(lián)系，使其逐漸掌握縮寫故事的技巧。在具體的教學(xué)中，教師可先從教材內(nèi)容出發(fā)，開展簡單的仿寫訓(xùn)練，逐步拓展到課外閱讀中。教師和學(xué)生都需認(rèn)真閱讀《獵人海力布》，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容；教師可為學(xué)生提供該篇課文的所寫文章，一起探究所寫文章的優(yōu)勢與劣勢，總結(jié)縮寫故事的技巧和要點。之后，教師需鼓勵學(xué)生仿寫課外故事，進(jìn)行這些故事的縮寫，模仿縮寫文章的技巧。借助仿寫訓(xùn)練，學(xué)生可掌握更多縮寫故事的技巧和方法，能夠根據(jù)范文的寫作順序完成故事的仿寫，切實提高學(xué)生的寫作能力。雖然學(xué)生縮寫的文章存在語言不順、贅述等情況，但因其認(rèn)真閱讀了范文，也能更加順利地進(jìn)行仿寫，端正寫作的態(tài)度，可根據(jù)教師的意見進(jìn)行作文內(nèi)容的調(diào)整和修改。因此，仿寫訓(xùn)練的開展可鍛煉學(xué)生的寫作思維，還能使學(xué)生積累充足的寫作經(jīng)驗[3]。

3）總結(jié)寫作特點，提高寫作效率。不同的文本體裁擁有不同的表達(dá)方法和寫作規(guī)律[4]。如果學(xué)生能夠掌握不同文本的不同寫作技巧，掌握不同文本的篇章結(jié)構(gòu)，那么就能形成舉一反三的寫作能力，保證學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)更加規(guī)范，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提高。例如，議論文通常都是圍繞著中心論點設(shè)計恰當(dāng)?shù)姆终擖c，并在此基礎(chǔ)上尋找論證材料，確定好相應(yīng)的論據(jù)。常見的議論文結(jié)構(gòu)有三種，分別是分—總、總—分、總—分—總。要想寫好議論文，學(xué)生就需明確該篇文章的中心思想，并在此基礎(chǔ)上確定中心論點，尋找與之對應(yīng)的論據(jù)、分論點以及論證[5]。要想讓學(xué)生掌握不同文本的特點與寫作技巧，教師就需充分利用課外閱讀活動，學(xué)生需根據(jù)個人需求整理不同的文本，總結(jié)出其對應(yīng)的寫作技巧。教師也可根據(jù)近期的教學(xué)情況，為學(xué)生選擇多類型的課外閱讀文本，不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為其寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需將寫作教學(xué)與課外閱讀活動有效融合起來，使學(xué)生能夠在閱讀過程中養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，積累大量的寫作素材。教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，分析和了解不同文本的寫作特點，開展有趣的活動，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。