謝 興

（贛州師范高等?？茖W校外語系，江西 贛州 341000）

1 引言

進入高中階段，英語閱讀課日益凸顯其重要性，不僅體現在習得和鞏固詞匯、語法以及提高語言技能，而且更多地在于能開拓學生的知識視野、培養(yǎng)和提升其英語語言素養(yǎng)以及養(yǎng)成健康的情感態(tài)度。不過，日常的高中英語閱讀教學仍存在功利化現象，即服從與服務于獲取分數這一目的，因而難以避免套路化、碎片化教學傾向。學生在閱讀時對閱讀文本缺乏主線意識，難以深入和細致化解讀，往往是圍繞問題而尋找答案。答案找到了，問題解決了，閱讀也就宣告完成，而漠視或忽視閱讀文本的核心主線，這偏離了高中英語閱讀教學的初衷與價值。就現行的普通高中課程標準實驗教科書《英語（必修）》而言，它圍繞著“人與自然、人與社會、人與自我”，題材豐富、內容覆蓋范圍廣，涵蓋自然、地理、科技、醫(yī)學、文學、藝術、考古等話題，既與歷史相銜接又貼近現實生活，時代氣息強，教育價值明顯。因此，在閱讀教學中，要對入選其中的文本材料予以重視，并進行深入和精細化解讀。即以語篇為單位，圍繞主題意義和語境，引導學生梳理內容之間的內在邏輯關系，探討文本各部分的內容是如何圍繞主題意義組織起來的，分析語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題的關系，發(fā)現文本的核心主線，（巴朝軍，2021）。學生只有弄清楚了文本主線，那文本的核心內容、主題意義、篇章的行文邏輯與脈絡等也就迎刃而解，閱讀教學就能真正達到效果。

2 探尋與解讀閱讀文本主線的路徑

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。在任何英語閱讀文本中，都有以其主題意義為核心的文本主線。當然，不同的閱讀語篇，其文本主線的內容和呈現方式是不一樣的，有的更直截了當，有的卻更隱晦，通常隱含于語篇的標題、內容、結構以及體裁等方面中。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生深入研讀語篇，從語篇標題、內容、結構以及體裁等方面入手，探尋和解讀閱讀的文本主線。

2.1 從標題入手，探尋與解讀閱讀文本主線

通常，任何英語閱讀語篇都有其標題或副標題。言簡意賅、提綱挈領是標題的本質特征。它是語篇主題、特征的概括或總結。在英語閱讀教學中，要高度重視標題，因為它往往顯示了或隱含著閱讀文本的主題，滲透著文本的提綱與脈絡。因此，我們可以通過從一些閱讀文本的標題入手，便能容易地發(fā)現和解讀其文本主線。例如，人教版《英語》（必修）三 Unit 1 閱讀文本“festivals and celebrations”，這個標題就很直接地體現了文本主線。文章中的各個段落以及內容都是圍繞著該文本主線而展開的。再如，《英語》（必修）四 unit 2閱讀文本“a pioneer for all people”，其內容是介紹我國著名的農業(yè)科學家、雜交水稻之父Yuan Longping的生平、貢獻以及寶貴精神。標題中的關鍵詞“pioneer”正是以全文內容來支撐的，其含義也就體現于全文的始終。文章中敘述的“Yuan Longping培育雜交水稻的貢獻”非?？茖W、完美地印證了閱讀文本的標題“a pioneer for all people”。

2.2 抓住關鍵詞語和句子，探尋與解讀閱讀文本主線

有時，在一些英語閱讀文本中，其主線并未明顯，而是隱藏于語篇內容中，通過一些關鍵詞語和句子來顯示。因此，在高中英語閱讀教學中，我們 要引導學生注意留意文中的關鍵詞語和句子等細微之處，通過細心觀察來探尋，進而仔細分析來解讀文本的主線。例如《英語》（必修）三 unit 2閱讀文本“come and eat here”，文本主線是“healthy eating”。它通過講述wang peng和yong hui兩家飯店之間的競爭以及他們各家飲食素材、種類和特色，把健康飲食的理念蘊含其中。在文中，他們兩家的飲食素材、種類和特色，以及生意經營狀況等都是與文本主線緊密相關的關鍵詞語和句子。這些關鍵詞語和句子共同指向文本主線－健康飲食。因此，在該語篇教學中，抓住了他們，就能很好地引導學生去解讀該篇文本主線——關注平衡膳食，養(yǎng)成健康的飲食習慣。

2.3 依據文體特征和篇章結構，探尋與解讀閱讀文本主線

不同體裁和特征的英語閱讀文本具有不一樣的篇章結構，文本主線往往也體現或隱含在其篇章結構之中。因此，了解和熟悉不同文體、不同體裁的英語閱讀文本的篇章結構與特點，有助于探尋與解讀閱讀文本主線。

1）記敘文。記敘文是對某一事件發(fā)生的背景、過程和結果的描述。通常，以故事發(fā)生的時間、空間以及情節(jié)的發(fā)展為序。因此，每篇記敘文或明或暗地存在發(fā)展線索，如時間線索、地點線索、事件或過程線索等，這也就是記敘文閱讀文本的主線。例如，時間線索。在記敘文文體的閱讀文本中，時間線索是主要的文本主線，它通常是按照事件發(fā)展的時間順序來安排篇章結構的。在該文體的英語閱讀文本中，存在很明顯的時間劃分。因此，在閱讀教學中，只要我們把握住事件發(fā)生、發(fā)展和結束的時間點，就能很容易地抓住其文本主線。比如，《高中英語》必修－Unit 4“Earthquake”中的Reading部分“A night the earth didn’t sleep”。這是一篇對1976年唐山地震描述的記敘文，它以時間為序記述了地震發(fā)生前的異常、地震發(fā)生過程和破壞、震后救援”等情況。其中有具體的時間點，比如“at about 3:00、at 3:42、then ,later that afternoon”等 。這為我們在閱讀教學時探尋與解讀閱讀文本主線時提供了很好地幫助。

2）說明文。說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。通常是通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規(guī)律性。其中心鮮明突出，條理性強，邏輯明顯。一般是按照事物或事理的內部聯系及人們認識事物的過程來安排說明順序的，這也是其文本主線。比如：《高中英語》必修五Unit 5“first aid”中的Reading部分“first aid for burn”。從結構上看，它從“causes of burns、types of burns、characteristics of burns、first aid treatment”等方面來介紹和說明了常見的燒傷及急救現象。通過文中的小標題，我們很容易地可以探尋與解讀閱讀文本主線。

3）議論文。在高中英語閱讀文本中，議論文是很常見的文體。議論文是針對某一現象或觀點，發(fā)表意見，提出主張或進行論證。一般來說，議論文觀點分明、結構清晰，論證方法多樣。類型包括歸納型、演繹性、駁論型等。不同類型的議論文，其文章結構是不一樣的，比如：論點－論據－結論。等等。他們各自不同的結構就是該文本的主線。

3 結語

高中英語閱讀教學中，文本主線就猶如人體之骨骼，把文本主題與內容緊緊地聯系、結合于一起。抓住了閱讀文本主線，其主題意義、內容、篇章的行文邏輯與脈絡等也就迎刃而解。對此，在高中英語閱讀教學中，我們可以從標題、關鍵詞語和句子，以及文體特征和篇章結構入手，來探尋與解讀閱讀文本主線，進而促進閱讀教學順利進行，并獲得更好的效果。