沈 晶

（渤海大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

隨著科技文化的不斷進步，經(jīng)濟全球化使得全球各個國家之間的聯(lián)系進一步加深，國內(nèi)各大高等院校致力于打造英語課堂的全新教育教學(xué)模式，將英語作為各國之間交流的橋梁[1-3]。作為高等教育的必修課之一，大學(xué)英語教學(xué)實踐應(yīng)用一定程度上提升了國家英語的軟實力，在滿足文化戰(zhàn)略的前提下，促進各國之間的交流與服務(wù)，增加學(xué)生專業(yè)交流過程與出國深造機會?，F(xiàn)階段，國內(nèi)大學(xué)英語以其悠久的教學(xué)經(jīng)驗，在歷代教育工作者的共同努力下，取得了很大的進步。然而，大學(xué)英語教學(xué)一直以傳統(tǒng)教育模式作為教學(xué)理念，以老師為教學(xué)核心主導(dǎo)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，將大量的英語學(xué)科知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生只能被動地接受英語知識，降低其自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣?！稗D(zhuǎn)動課堂”借鑒國內(nèi)外較為先進的英語課堂教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力與創(chuàng)新實踐能力，一定程度上突破大學(xué)英語課堂傳統(tǒng)的以知識點教學(xué)為核心的教育模式，將知識點與未來發(fā)展相統(tǒng)一，絕大程度上實現(xiàn)教學(xué)體系、活動與過程的重塑[4-5]。下文中通過對現(xiàn)階段大學(xué)英語課程教學(xué)過程中融入“轉(zhuǎn)動課堂”理念，針對在平時教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)分析研究，依照這些問題提出優(yōu)化解決方案，從根本上完善高等院校教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，推動學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

1 大學(xué)英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀及實踐應(yīng)用問題研究

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程中，更多的是注重“填鴨式”知識點講授，忽略甚至忽視學(xué)生對于知識點是否良好的吸收，降低學(xué)生對于該科目學(xué)習(xí)的興趣程度。這從根本上削弱了英語這一特殊學(xué)科的教學(xué)模式、教學(xué)對象和學(xué)習(xí)成果與其他學(xué)科的差異，混淆了學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣形成方面的差異。文中通過以下三個方面對傳統(tǒng)教學(xué)過程暴露出來的問題進行分析。

1.1 知識點檢測方式單一

現(xiàn)階段，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，老師會對教學(xué)知識點進行系統(tǒng)講解，并在當(dāng)堂課進行小測試，對于英語課堂測試內(nèi)容一般圍繞選詞題與語法應(yīng)用題為主，這種測試方法過于單一[6-7]。學(xué)生在測試過程中容易形成固定思維模式，直接選擇當(dāng)堂課學(xué)習(xí)到的詞語進行填寫，較難激發(fā)學(xué)生思維拓展訓(xùn)練，不能真正掌握生詞的具體用法，一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與發(fā)散思維模式的訓(xùn)練。一些英語課堂教學(xué)沒有因為本節(jié)課知識點較難而減慢知識點教授進度，老師并未從根本上對知識點難易程度做到因材施教，使得小部分學(xué)生不能利用課堂時間吸收新知識點，進而引申知識點內(nèi)在含義，進一步導(dǎo)致這部分學(xué)生不能很好地完善知識體系架構(gòu)，新知識不能轉(zhuǎn)化吸收，絕大程度降低了學(xué)習(xí)效率。

1.2 老師與學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)互動

目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流逐漸變少，大部分學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對該堂課的知識點有了一定的了解，結(jié)合老師課上教學(xué)將預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題自行解決。一方面，使得該學(xué)生不能與老師進行課上交流與互動，新知識點不能更好地被吸收鞏固，老師的主導(dǎo)性不強，降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，由于每一個學(xué)生的個性差異不同，老師需要在英語課堂上面對數(shù)十甚至上百性格差異的學(xué)生，不能更好地關(guān)注到每一個學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)情況，課堂互動環(huán)節(jié)往往停留在學(xué)生之間甚至是沒有課堂互動交流，而課下老師與學(xué)生更難形成溝通交流環(huán)節(jié)，降低學(xué)生解決問題的機會[8-9]。因此，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣與主動性絕大程度與老師的教學(xué)模式有很大關(guān)系，缺乏互動環(huán)節(jié)是造成這種問題出現(xiàn)的根本性環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生互動不細致全面更易導(dǎo)致學(xué)生不能激起學(xué)習(xí)英語的興趣，降低學(xué)習(xí)效率，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。

1.3 課堂教學(xué)指標(biāo)不明確，考核機制不完善

當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)一般由兩項指標(biāo)構(gòu)成：其一，高等院校所制定的核心教學(xué)教育指標(biāo)；其二，外語院系設(shè)定的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)[10-11]。這兩大指標(biāo)僅對課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程、教學(xué)效果幾方面進行設(shè)定，尚未對具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)效率做出具體要求。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，老師一般只對學(xué)生布置預(yù)習(xí)知識點作業(yè)與課上講授知識點的過程，而沒有設(shè)定如何完成作業(yè)或怎樣通過講解、互動教學(xué)過程達到學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的效果。由于對英語教學(xué)過程沒有進行具體教學(xué)要求的設(shè)定，一定程度上降低老師對日常教學(xué)活動的掌握程度，進而造成教學(xué)失誤。同時，雖然老師在英語教學(xué)過程中不斷吸取先進的課堂經(jīng)驗，但仍存在知識點備課不充分，課上對知識點教授過程邏輯性不強等問題，使得學(xué)生很難以最好的形式接受新知識。這種情況不僅降低了學(xué)生對新知識的吸收情況，同時一定程度上影響了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，從而降低整堂英語課程的教學(xué)效果。

2 轉(zhuǎn)動課堂模式對大學(xué)英語教學(xué)實踐應(yīng)用優(yōu)化

針對上文中對現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，引入轉(zhuǎn)動課堂模式對教學(xué)實踐進行優(yōu)化，彌補大學(xué)英語教學(xué)實踐應(yīng)用的 不足。

2.1 加快轉(zhuǎn)動課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的推進速度

隨著大學(xué)英語學(xué)科不斷更新改革的步伐，傳統(tǒng)大學(xué)英語不斷受到轉(zhuǎn)動課堂的教學(xué)模式影響。由于原有教學(xué)模式對現(xiàn)任大學(xué)老師與學(xué)生有著根深蒂固的影響，大學(xué)英語教學(xué)因其交互性極強的交流性課堂模式使得其較其他大學(xué)教學(xué)科目對課堂的要求更加特殊，需要為學(xué)生引入更多的口語交流、學(xué)習(xí)的練習(xí)機會，這就出現(xiàn)在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中滿足這種英語練習(xí)機會次數(shù)十分有限，而轉(zhuǎn)動課堂利用其獨特的教育模式從根本上彌補了其自身上的不足點，以全新的方式融入到傳統(tǒng)教學(xué)過程中使兩種新舊模式深入融合，在大力發(fā)揮轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)新模式的基礎(chǔ)上推動課程變革的進程。以自上而下的課程改革甚至是變革徹底剔除傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的固化教育理念，推動大學(xué)英語更加長遠地發(fā)展。

2.2 開展小組協(xié)作溝通大學(xué)英語教學(xué)新模式

在轉(zhuǎn)動課堂的大學(xué)英語教學(xué)中，老師可以通過課前將該堂課所需要學(xué)習(xí)的知識點、語法詞匯、句型段落等提前錄制好并發(fā)布在英語教學(xué)平臺。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)這些英語課堂內(nèi)容，并完成課后相應(yīng)的測試練習(xí)。老師針對每次大小測驗中學(xué)生出現(xiàn)的各類問題進行講解，并以此為基準(zhǔn)引入更加復(fù)雜的知識點讓學(xué)生展開思考，學(xué)生通過復(fù)雜知識點與老師或?qū)W生組成的學(xué)習(xí)小組進行組內(nèi)討論、探究，主動地學(xué)習(xí)、吸收新的知識。通過明確的小組各成員分工，提升英語學(xué)習(xí)小組之間成員相互配合，小組成員通過將老師布置的作業(yè)進行共同協(xié)商、分工合作，保證每一位小組成員都能真正地融入到小組學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生可以通過這種成員之間相互學(xué)習(xí)明確自己的小組分工職責(zé)，認(rèn)真努力完成自己所需完成的那部分任務(wù)內(nèi)容，在小組分工學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣并建立成就感[12]。由于英語分組學(xué)習(xí)是思想各異的眾多學(xué)生組成的學(xué)習(xí)互助小組，小組內(nèi)部成員難免會因為學(xué)習(xí)或者其他問題發(fā)生爭執(zhí)，針對這些小組中的爭論應(yīng)自動自覺地與其他成員溝通交流，通過自己與成員之間的溝通解決問題。小組中也可進行組內(nèi)評價，通過評價機制鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同進步，也可以利用這種評價機制營造團結(jié)、互助的小組氣氛，進一步利用轉(zhuǎn)動課堂模式提升學(xué)生溝通能力與合作精神。

2.3 成立轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組并設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)

為了保證轉(zhuǎn)動課堂在大學(xué)英語教學(xué)中順利進行并保證對老師提升激勵作用，在大學(xué)教學(xué)中設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，利用領(lǐng)導(dǎo)小組對轉(zhuǎn)動課堂這種新型教學(xué)模式進行不同分工與定位，對大學(xué)英語教學(xué)進行教學(xué)管理與教學(xué)活動順利進行提供保障。通過設(shè)立轉(zhuǎn)動課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，實行學(xué)校多部門聯(lián)合協(xié)作，使領(lǐng)導(dǎo)小組所制定的教學(xué)系統(tǒng)更加準(zhǔn)確與全面，以最大程度保障轉(zhuǎn)動課堂在大學(xué)英語教學(xué)過程中的有效運轉(zhuǎn)，提高老師相應(yīng)的激勵機制科學(xué)性與實用性設(shè)定。

設(shè)定科學(xué)可行的大學(xué)英語老師轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式考核標(biāo)準(zhǔn)，通過對教學(xué)過程與效果考察核實英語教學(xué)模式的完成程度，準(zhǔn)確地對進行轉(zhuǎn)動課堂模式的老師做出合理客觀的考核評價，成為更好優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。因此，傳統(tǒng)英語學(xué)科教學(xué)考核與新型轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)實踐應(yīng)用活動有著本質(zhì)上的區(qū)別。轉(zhuǎn)動課堂的老師應(yīng)將工作重點以新型教學(xué)模式作為核心，使整個教學(xué)考核模式符合轉(zhuǎn)動課堂的教學(xué)宗旨，通過轉(zhuǎn)動課堂的教學(xué)要求，對所要教授的課程進行課前準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)定與課后解答三部分構(gòu)成，利用對每部分內(nèi)容設(shè)定幾個考核點，針對不同考核點設(shè)定權(quán)重[13-14]。

一般考核內(nèi)容為：首先，大學(xué)的教育教學(xué)核心內(nèi)容為教書育人，不論選擇新型或是傳統(tǒng)的教學(xué)模式都應(yīng)始終圍繞教書育人的宗旨設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)。對于英語學(xué)科教師的育人授課核心考核標(biāo)志一般通過將育人核心理念融入到現(xiàn)階段轉(zhuǎn)動課堂內(nèi)容教學(xué)過程中，尊重學(xué)生自身素養(yǎng)、組織教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，因材施教，從根本上激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱忱；其次通過課前對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作奠定良好的教學(xué)效果，全面收集教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使資料與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師也需對教學(xué)資料進行熟練掌握，創(chuàng)造性地利用相關(guān)資料引申教學(xué)內(nèi)容，并明確整體教學(xué)宗旨是以轉(zhuǎn)動課堂作為英語教學(xué)的出發(fā)點貫徹每節(jié)課的始終；最后，利用課后答疑模式對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題進行查缺補漏，進一步使學(xué)生更好地掌握整堂課的知識點并熟練運用。由于不同理解能力的學(xué)生對一堂課的知識點領(lǐng)悟能力不同，老師應(yīng)在課后細心解答每個學(xué)生的問題，并給學(xué)生留有一定的發(fā)散思維空間，提升學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深層次推動轉(zhuǎn)動課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

2.4 不斷完善優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗

轉(zhuǎn)動課堂作為一種新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不斷融合傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，逐步發(fā)展成熟。作為英語學(xué)科大學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體情況對教學(xué)方式進行思考與優(yōu)化，聚焦教學(xué)效果，進而思考自身的教學(xué)行為能否滿足當(dāng)代大學(xué)英語教師的教學(xué)工作考核指標(biāo)，并通過教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足點進行探究，深挖問題緣由進行優(yōu)化[15]。院校也應(yīng)認(rèn)真審核英語教師上報的教學(xué)反饋，更多地聽取該科學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，對不符合教學(xué)考核指標(biāo)的行為進行修正來保障轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式的順利進行。

新興事物的發(fā)展一般呈現(xiàn)相互作用、螺旋攀升的過程，更好地實踐應(yīng)用一般受到事物發(fā)展過程的經(jīng)驗所影響。通過對已出現(xiàn)的教學(xué)問題進行修正后也可能重復(fù)出現(xiàn)在相同的教學(xué)階段，抑或是新學(xué)術(shù)問題出現(xiàn)在其他不同階段，高等院校老師與其領(lǐng)導(dǎo)者需要不斷總結(jié)、吸取前面的教學(xué)經(jīng)驗并進行改正優(yōu)化，形成一個實踐、總結(jié)、優(yōu)化的教學(xué)循環(huán)過程。

3 結(jié)束語

隨著文化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)文化隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量教學(xué)人才的前提?，F(xiàn)階段，各大高校致力于新型教育教學(xué)體制改革，利用教學(xué)激勵機制提高大學(xué)英語教學(xué)實踐的質(zhì)量，也在一定程度上促進了大學(xué)英語老師的工作熱情。由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式具有知識點測試單一、“填鴨式”教學(xué)模式、課堂教學(xué)目標(biāo)不明確等局限性，已不能滿足當(dāng)今社會教學(xué)模式的發(fā)展需求，制約了高等院校教學(xué)管理的前進腳步。轉(zhuǎn)動課堂作為優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)實踐的新型教學(xué)模式，較大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并對其他教學(xué)培養(yǎng)模式下也提供了一定的借鑒作用。文章以轉(zhuǎn)動課堂在大學(xué)英語教育中針對其實踐應(yīng)用進行系統(tǒng)優(yōu)化研究，通過以學(xué)生、老師、學(xué)校三個不同角度、不同主體進行分析，利用先進的轉(zhuǎn)動課堂思想理念對英語課堂、教育方式、激勵方式等幾個方面進行完善，不斷推動實踐活動有序提升發(fā)展。由于文章中存在對轉(zhuǎn)動課堂新型教學(xué)模式的調(diào)研范圍的局限性，提出的相關(guān)對策可能受到一定限制，在未來的教研活動中將深層次對該課題進行研究，使之進一步貼合實際情況的發(fā)展軌跡。