李 芳

（武漢軟件工程職業(yè)學院 人文學院，湖北 武漢 430205）

1 英語“課程思政”的內(nèi)涵與意義

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念，是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

作為高校英語教師，在教學過程中，要積極在英語課程中有機地融入對學生的正向思想政治教育，與語言文化教育相結(jié)合，努力挖掘并提煉英語課程中所蘊含的諸多德智德育因子，充分發(fā)揮語言課程的德育功能，將課程單元文化背景及拓展等內(nèi)容在“潤物細無聲”的語言文化知識學習與“聽說讀寫譯”的技能培養(yǎng)中，自然轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，潛移默化地在教學中自然融入對學生理想信念層面的正向精神指引。

2 英語“課程思政”教學設(shè)計的基本要素

1）教師的言傳身教與正面引導(dǎo)。作為教師，優(yōu)秀的思想品德與知識文化素養(yǎng)、獨具魅力的授課能力與藝術(shù)，以及對教育工作的高度責任心與上進心，都是培養(yǎng)與造就人才所必需的基本素質(zhì)。在英語課堂教學過程中，教師要以自己高尚的情操去感染學生，以平等、公正的態(tài)度對待每一位學生，以“愛心、耐心、細心”貫穿教學的始終，強化自身的責任和擔當，不僅做語言文化知識的播種者，同時也做積極正確思想的宣傳者、優(yōu)秀思想品質(zhì)的體現(xiàn)者。

2）教學形式的豐富性與多樣化。作為英語教師，要積極營造“快樂、高效、做中學、說中學、注重語言交流與應(yīng)用”的語言課堂，要以學生實際能力拓展為導(dǎo)向，輔以思政教育元素，融入信息化教學手段，通過“專題教學、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課”等多種方法，借助“討論、辯論、演講、情景劇”等形式讓學生積極參與，使英語課堂“思政教育”的呈現(xiàn)既“有意義”也“有意思”。

3）注重課堂思政的延伸與拓展，建立“德育”綜合評價體系。通過英語課程中課內(nèi)單元內(nèi)容拓展學習與課下社會語言實踐等方式，利用各種課內(nèi)外語言交流活動，讓學生間、學生與其他社會成員間進行話語交流和思想碰撞，進而加深學生對思政教育理念與觀點的認識和理解，并運用移動技術(shù)，將課上教學和線上輔導(dǎo)有機融合，注重課堂內(nèi)外思政教育的延伸和拓展。同時，在測評時，除了對平時與期末的語言基本技能考核外，融入“德智、德育”的綜合評價體系，加入對學生平時思政表現(xiàn)的考核力度，加強對學生思想文化道德等素養(yǎng)的培養(yǎng)與重視。

3 英語“課程思政”課堂教學開展實例探究——以單元災(zāi)難話題為例

3.1 課程內(nèi)容

結(jié)合單元中災(zāi)難話題進行課堂內(nèi)容拓展，融入思政元素進行討論與教學。課堂中，拓展海明威的相關(guān)作品“Face to Face with Hurricane Camille”，讓學生參與對災(zāi)難話題文章的學習與討論。一方面幫助學生掌握敘事性文章的寫作風格，了解卡米爾號颶風的相關(guān)知識和抗災(zāi)情況；另一方面結(jié)合有關(guān)話題的故事與案例，引導(dǎo)學生逐步展開一系列相關(guān)思政討論與思考。

3.2 英語課程與思政教學相融合

1）結(jié)合英文作品中的相關(guān)話題，引導(dǎo)學生開展課堂思政討論。課堂中拓展的海明威的這一作品主要講述主人公與自然災(zāi)害抗爭的經(jīng)過，闡述了人們在面對災(zāi)難的時候，所做的一系列的抗爭和勇敢不屈的精神，并傳達出珍愛生命的理念。在背景知識講述的過程中，自然引出對國內(nèi)外相關(guān)話題的故事與案例的英文學習，并引導(dǎo)學生開展課堂思政討論（ideological and political discussion)。在課堂上，教師向?qū)W生展示相關(guān)話題的英文視頻、新聞報道等資料，如國內(nèi)抗災(zāi)搶險、抗擊病毒、地震救援等諸多案例的英文資料，直觀地展現(xiàn)出中國人民是如何積極、勇敢地應(yīng)對各類災(zāi)難，無私的軍人、志愿者們在各種災(zāi)難面前所展現(xiàn)出的無私忘我的精神。在學習與討論的過程中，自然而然地讓學生深切感受到祖國的溫暖，加強對學生的愛國思想教育，增強其民族認同感和自豪感。

2）拓展英文作品中的文化因素，引導(dǎo)學生思考并樹立文化自信。文化自信是一個國家和一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。雖然英語課程主要學習和了解西方的文化，但在教學過程中也要引導(dǎo)學生從跨文化和中西文化對比的角度來分析中外不同的文化現(xiàn)象。作品主要講述主人公與自然災(zāi)害抗爭的經(jīng)過敘事故事。在教師提前分享與災(zāi)難相關(guān)的英語表達及案例故事后，讓學生進一步展開文化比對的課內(nèi)外小組討論，并要求學生也寫一篇英文記敘文，講述中國如何面對災(zāi)難的小故事，鼓勵學生用英語講中國故事，展現(xiàn)中國人民團結(jié)一致和自強不息的偉大民族精神。引導(dǎo)學生對中外文化形成正確的、客觀的認識，增強學生對中國文化的認同感，培養(yǎng)其民族文化自信（confidence in the culture），鼓勵學生用英語講好中國 故事。

3）深層思考并分析英文作品全篇故事，引導(dǎo)學生建立正確的價值觀與人生觀。進一步思考作品全篇故事，引導(dǎo)學生正確看待和理解生命，學會尊重、珍惜和熱愛生命。作品主要講述戰(zhàn)后現(xiàn)代繁榮的廣島仍然擺脫不了原子彈轟炸所帶來的痛苦，以及戰(zhàn)爭帶來的精神與肉體的傷痛依然存在。在分析作品過程中，可以看到戰(zhàn)爭會導(dǎo)致大量無辜人員傷亡，給人們留下巨大的精神和身體創(chuàng)傷。由此自然引入到對此類話題的深層次思考。無論是面對何種災(zāi)難，例如抗洪搶險、地震災(zāi)難等任何情況，中國始終把搶救生命放在第一位，從不放棄任何一條生命。由此進一步升華主題，引導(dǎo)學生思考生命的意義并評鑒面對各類災(zāi)難時為了救助生命不惜犧牲與奉獻的英雄們的偉大人格魅力，引導(dǎo)學生建立積極正確的價值觀（Values)與人生觀(View of Life)。

4 小結(jié)

作為高校英語教育工作者，要利用多語種學科優(yōu)勢，將英語教學與思政教育緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，更好地在英語課堂上融入思政教育，推動“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的國際視野、家國情懷和批判性思維，使學生具備“中國心、國際眼、全球腦”，在世界舞臺上傳播美好的中國聲音，傳遞美好的愛國、愛世界的情感，展現(xiàn)出年輕一代大學生高尚的思想道德文化修養(yǎng)。事實上，只有將思政教育元素自然融入到所授課程的教學過程中，使二者有機融合，激發(fā)學生主動思考，增強學生社會責任感，讓其覺得思政課“有用、實用、好用”，才會使其變被動學為主動參與，思政教育才能如春風化雨，真正滲透到學生的學習、思想與生活中，從而實現(xiàn)“知識、能力、思想、文化、道德、修養(yǎng)”全方面、全過程育人。