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        淺析課堂教學(xué)的有效性

        2021-04-14 21:46:42楊一平
        卷宗 2021年3期
        關(guān)鍵詞:教研組青蛙小鳥(niǎo)

        楊一平

        (福田區(qū)綠洲小學(xué),廣東 深圳 518048)

        1 什么樣的課堂才有效

        第一、有效的課堂是智慧的課堂。

        黃愛(ài)華先生曾經(jīng)為大家作過(guò)一個(gè)講座,主題就是講課堂智慧。我們綠洲小學(xué)每一個(gè)學(xué)期都會(huì)向全體教師發(fā)一本有關(guān)教育教學(xué)類(lèi)的書(shū),其中就發(fā)了一本《智慧型教師的誕生》。在智慧的課堂里,師生的靈智不斷閃爍,師生的思想碰撞不斷擦出火花,精彩的生成也就層出 不窮。

        案例一:《坐井觀天》的一個(gè)教學(xué)片斷。

        師:我們幫青蛙找一找它錯(cuò)在哪兒呢?生1:青蛙笑著說(shuō):“我不會(huì)弄錯(cuò)的?!彼傆X(jué)得自己說(shuō)的是對(duì)的,別人說(shuō)的都是錯(cuò)的。生2:青蛙不相信別人說(shuō)的,不接受別人的意見(jiàn)。師:嗯,自以為是。生3:他坐在井底被井壁擋住了視線,只能看到天的一小部分,所以說(shuō)他看待事物不全面。師:你認(rèn)為青蛙目光短淺?(生3點(diǎn)頭)生4:小鳥(niǎo)也有錯(cuò)!師:小鳥(niǎo)有什么錯(cuò)?生:小鳥(niǎo)不該笑!書(shū)上不是說(shuō)“小鳥(niǎo)笑了……”,小鳥(niǎo)在嘲笑青蛙是一只井底之蛙,也許正是因?yàn)樾▲B(niǎo)嘲笑了青蛙,所以青蛙才不愿意出來(lái)看看,他會(huì)想,你這樣笑話我,我就不出去!外面有什么好?師:那么勸別人的時(shí)候也要出自真心地勸告,不能看不起別人,對(duì)吧?別人有錯(cuò)誤,我們要真誠(chéng)地向他提出來(lái),幫助他改正。如果班上同學(xué)犯了錯(cuò),我們也不應(yīng)該嘲笑他、輕視他,不要像小鳥(niǎo)那樣,好不好?

        《坐井觀天》是一個(gè)家喻戶曉的寓言故事,長(zhǎng)期以來(lái)人們只是嘲笑井底之蛙的眼光短淺,從沒(méi)有人想到這對(duì)井底之蛙并不公正,教師課前也沒(méi)有想到小鳥(niǎo)有錯(cuò)。學(xué)生提出來(lái)了,而且理由也頗為充分。正是有了長(zhǎng)期智慧的積累,教師沒(méi)有慌亂,反而激發(fā)了自己的教學(xué)靈感,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性很強(qiáng)的德育教育,一石二鳥(niǎo),成為一個(gè)極為優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)典。

        第二、有效的課堂是充滿生命活力的課堂。

        有效的課堂是以師生互動(dòng)達(dá)成師生雙贏的課堂。教師課前巧妙的設(shè)計(jì)通過(guò)活潑的氛圍、活躍的思維和引人入勝的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn),在這樣的課堂里,一個(gè)個(gè)鮮活的生命在律動(dòng),一朵朵活靈的“花朵”在成長(zhǎng),處處可見(jiàn)智慧的閃現(xiàn),生命在交融,煥發(fā)出生命的活力。

        案例二:《第一場(chǎng)雪》的一個(gè)教學(xué)片斷。

        師先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞組,并請(qǐng)人上臺(tái)板演。

        生(寫(xiě)):雪花飄落 山村夜晚 格外寂靜(共12組)師:你認(rèn)為哪一段寫(xiě)得最精彩?生:讀描寫(xiě)下雪中的一段內(nèi)容。師:誰(shuí)能概括這一段的意思?

        學(xué)生多人發(fā)言后,師在黑板上學(xué)生寫(xiě)的詞組中圈出:

        雪落山村夜寂靜。

        看,多么巧妙的構(gòu)思!黑板上的詞組突然活了過(guò)來(lái),既高度概括了段落大意,又讓學(xué)生體會(huì)到了中國(guó)文化的深厚的底蘊(yùn),課堂瞬間就活力四射了。

        第三、有效的課堂是存疑的課堂。

        福爾摩斯是一部膾炙人口的小說(shuō)的主角,作者巧設(shè)懸念,你不把小說(shuō)看完就不知道最終結(jié)果。高明的教師就會(huì)利用兒童心理,設(shè)置懸念,吸引學(xué)生從頭至尾關(guān)注教學(xué)。

        案例三:請(qǐng)看《嫦娥奔月》的教學(xué)片斷。

        在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課后,師板書(shū):嫦娥奔月。

        學(xué)生讀課題時(shí),出現(xiàn)分歧:奔(bēn)月和奔(bèn)月。

        師:到底是奔(bēn)月還是奔(bèn)月,等學(xué)完課文后就知道了。(在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,對(duì)嫦娥奔月時(shí)內(nèi)心思想有了充分的理解)師:現(xiàn)在你們認(rèn)為是讀奔(bēn)月還是奔(bèn)月?生齊答:奔(bèn)月,齊讀課題。

        瞧,多么精彩的設(shè)計(jì)呀!學(xué)生圍繞奔(bēn)月還是奔(bèn)月這一懸念,從頭到尾都被緊緊地吸引住了。為了知道結(jié)果,他就必須全身心投入到教學(xué)中去,最后水到渠成地掌握了是奔(bèn)月,可以想像此時(shí)他們內(nèi)心的成就感。

        第四、有效的課堂要貼近學(xué)生的實(shí)際。

        人總是關(guān)心自己身邊的人和事,(比如新洲村開(kāi)股東大會(huì),我肯定不關(guān)心,因?yàn)槲也皇枪蓶|,分紅多少與我沒(méi)有關(guān)系。)大人如此,兒童也不例外。因此有效的課堂教學(xué)必須貼近學(xué)生實(shí)際,采用學(xué)生熟知的事物吸引學(xué)生關(guān)注,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。一位老師在執(zhí)教二年級(jí)英語(yǔ)《In mg schoolbag》時(shí),就采用了這樣的設(shè)問(wèn):what’s in the xinzhou street?然后按照從遠(yuǎn)到近的順序,邊播放圖片,引導(dǎo)學(xué)生回答:新洲街——綠洲小學(xué)——樹(shù)——滑梯——教室里同學(xué)——平臺(tái)——黑板。當(dāng)上課的同學(xué)看到自己在教室里學(xué)習(xí)的照片,那種驚喜的神態(tài)我至今還記憶猶新!

        第五、有效的課堂是“引狼入室”的課堂

        只有把學(xué)生吸引住,讓他們時(shí)刻都關(guān)注到學(xué)習(xí),這樣才能保證課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師要設(shè)計(jì)引人入勝的教學(xué)情境或者環(huán)節(jié),把學(xué)生牢牢地抓住,我把這比喻為“引狼入室”。

        案例四: “倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入課題時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):

        師先把“數(shù)”倒著貼在黑板上,讓學(xué)生猜一猜今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。生1:“數(shù)”貼反了。生1:“數(shù)”貼錯(cuò)了。師:哦,錯(cuò)在哪兒呢?生1:“數(shù)”貼倒了。師:對(duì),這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,倒數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生正確讀,導(dǎo)入課題。

        這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入,設(shè)計(jì)上充分考慮到以趣味性吸引學(xué)生,滿足學(xué)生的好奇心,讓“狼崽子們”自己“入室”,投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,取得良好的效果。

        事實(shí)上在設(shè)計(jì)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),我還嘗試了播放火箭發(fā)射的視頻,從指揮員倒計(jì)時(shí)口令“十、九、八、七……”讓學(xué)生說(shuō)出“倒數(shù)”,引出“倒數(shù)”(兩個(gè)數(shù)發(fā)音不同),導(dǎo)入課題,效果也很好。

        2 如何構(gòu)建有效的教學(xué)課堂

        1)有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)潔。一節(jié)課40分鐘,我們不應(yīng)面面俱到,不要承載太多使命,能夠真正解決1—2個(gè)主要問(wèn)題就不錯(cuò)了。現(xiàn)在的一些課內(nèi)容太多、花樣不少,學(xué)生收獲并不多,形成鮮明的 反差!

        2)精心做好有效預(yù)設(shè)。除了常規(guī)的備課要求以外,教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程多設(shè)幾個(gè)疑問(wèn),研究解決的方法。在教研組、備課組開(kāi)展活動(dòng)時(shí),更應(yīng)發(fā)揮集體智慧,共同攻關(guān)。這里教研組、備課組的作用尤其重要。我們學(xué)校對(duì)教研組建設(shè)十分重視,數(shù)學(xué)組在全區(qū)率先實(shí)施了微格教學(xué)研究,之后,語(yǔ)文、英語(yǔ)科組也加入到研究中。2020年在局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下,我校語(yǔ)文被評(píng)為“區(qū)優(yōu)秀教研組”。

        3)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境。概言之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平,二要服務(wù)于學(xué)習(xí)的需要,三要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,四要滿足學(xué)生的求知心向。

        4)有效組織實(shí)施教學(xué)互動(dòng)。現(xiàn)在的課堂教學(xué),在互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)上,研究表明留給生生互動(dòng)的時(shí)間僅占6.8%,這個(gè)百分比是非常令人驚訝的。一些小組有“合”無(wú)“作”或有“作”無(wú)“合”;有些教師只偏愛(ài)少數(shù)優(yōu)生,因人而動(dòng),這些都影響了互動(dòng)的效果。一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明:有85%的學(xué)生愿意互動(dòng),有87%的學(xué)生愿意小組或全班互動(dòng),而我們常用的師講生聽(tīng)和師問(wèn)生答的方法學(xué)生并不歡迎。要有效地組織互動(dòng),就應(yīng)做到全員參與、平等信任、互尊互愛(ài)、自由溝通、情知相融。

        5)高度重視課堂生成。課堂生成是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的,因?yàn)閷W(xué)生的想法我們不可能事先可以處處想到、想全,學(xué)校也不可以對(duì)教師提出這樣的要求。但是課堂生成往往是教學(xué)最精彩的環(huán)節(jié),在這里學(xué)生獨(dú)立思考的火花在閃耀、在這里學(xué)生思想隨著交流在碰撞、在這里學(xué)生創(chuàng)新思維在孕育、在這里師生平等的理念得到充分的體現(xiàn)。這時(shí)課堂在韻動(dòng)、師生在律動(dòng),多么美好的一幅畫(huà)面呀。處理好課堂的即時(shí)生成對(duì)教師提出更高的要求,我們平時(shí)就要多學(xué)習(xí)、多思考,培養(yǎng)教學(xué)智慧,就像前面舉的《坐井觀天》里的“小鳥(niǎo)也有錯(cuò)”的處理,給我們無(wú)限的啟迪。

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