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        高職院校課程診改的探析

        2021-04-14 21:46:42李靜明
        卷宗 2021年3期
        關(guān)鍵詞:高職課程建設(shè)

        李靜明

        (重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院,重慶 401331)

        1 高職院校推進(jìn)課程診改的意義

        “診改”特指高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作,簡稱“診改”。診改工作是從五個層面進(jìn)行的,包括學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生。課程診改是五大層面之一,其意義在于依托診改平臺數(shù)據(jù)等,加快高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè),建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)機制。營造現(xiàn)代高質(zhì)量辦學(xué)水準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上老師們和同學(xué)們的幸福感、成就感、獲得感大大加強,進(jìn)而促進(jìn)高職院校辦學(xué)水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        2 課程基礎(chǔ)

        本文以重慶市某高職院?!稌嫽A(chǔ)》這門課進(jìn)行闡述課程診改的思路。在進(jìn)行課程診改之前,需要先了解這門課程具有課程資源,只有了解這些,才能更方便后續(xù)診改工作的開展。課程基礎(chǔ)主要有:1.這門課程的授課團(tuán)隊。團(tuán)隊中成員的職稱、學(xué)歷、雙師型等結(jié)構(gòu),以及兼職教師與在職教師的比例,進(jìn)而判斷該團(tuán)隊成員的結(jié)構(gòu)合理性,有無需要調(diào)整的地方。2.這門課程需要教學(xué)的硬件設(shè)施,包括教學(xué)過程需要用到實訓(xùn)室,實訓(xùn)室的規(guī)模及配件的等實力。

        3 課程診斷

        課程診斷階段,最重要的要確立這門課程的課程目標(biāo),依據(jù)課程目標(biāo),根據(jù)國家的標(biāo)準(zhǔn)及課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)確立本門課程的標(biāo)準(zhǔn)。有了目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn),建立這一年度這門課程的年度質(zhì)量指標(biāo),每學(xué)期進(jìn)行對標(biāo)分析,找到差距,進(jìn)行改進(jìn)。

        1)課程目標(biāo)的確立。從學(xué)校層面以學(xué)?!笆濉闭n程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃為主線,以完善課程體系,深化課程教學(xué)改革為目標(biāo),構(gòu)建完善的課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

        從本門課程出發(fā),主要從課程內(nèi)容、課程方案、課程設(shè)計、課程定位等四個維度進(jìn)行。1)課程內(nèi)容:以項目、工作任務(wù)及工作過程為依據(jù),整合教學(xué)內(nèi)容。2)課程方案:課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)符合人才培養(yǎng)規(guī)格要求,有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。3)課程設(shè)計:重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的實用性,因此需要與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作開發(fā)與設(shè)計。4.課程定位:課程所面向的崗位明確,課程所面向崗位的典型工作流程是明確的。

        2)課程標(biāo)準(zhǔn)確立。有了目標(biāo),需要建立課程的標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)的建立主要從以下兩個方面進(jìn)行:1)國家標(biāo)準(zhǔn):2020年教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》的通知明確了重點項目,其中第一項就是落實立德樹人根本任務(wù),有推進(jìn)1+X證書,有深化產(chǎn)教融合校企合作等重點任務(wù);2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革方案》(職教20條)明確了要多措并舉打造雙師隊伍、推動校企全面加強合作、啟動1+X證書試點工作等要求。2)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),要進(jìn)行社會調(diào)查、企業(yè)調(diào)查、從而進(jìn)行課程體系優(yōu)化。

        3)本年度課程質(zhì)量指標(biāo)。課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)確定后,需要確定本年度的這門課程年度質(zhì)量指標(biāo),以《會計基礎(chǔ)》這門課為例,需要從五個維度進(jìn)行25項指標(biāo)的構(gòu)建。具體如下:(1)課程思政建設(shè):①學(xué)院課程思政公開課10次;②學(xué)院課程思政示范課2次;③課程思政培訓(xùn)課程參加人數(shù)不少于6人;④《會計基礎(chǔ)》課程思政特色課程標(biāo)準(zhǔn);(2)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè):①參加實踐鍛練的老師≥5名;②診改課程團(tuán)隊總計10人;③2名教師取得中級會計師等證書;④結(jié)題院級教學(xué)科研課題1項;⑤2人參加社會服務(wù)1項;(3)信息化建設(shè):①1+X證書教師同學(xué)培訓(xùn)次數(shù)及通過率;②實訓(xùn)室實用率③診改平臺;④線上翻轉(zhuǎn)課堂;⑤其他信息化手段;(4)課程資源建設(shè):①文本資源≥700頁;②視頻動畫資源≥45個;③獲評重慶精品在線開放課程;④習(xí)題數(shù)、考題數(shù);;⑤在線開放課程更新率;(5)課程質(zhì)量提升:①督導(dǎo)聽課每位教師不少于2次;②課堂反饋不少于2次;③每學(xué)期教師與學(xué)生座談會不少于1次;④學(xué)期課程評教;⑤同行評教。

        4 課程運行

        明確課程年度目標(biāo),形成課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行課程的設(shè)計,組織,及實施。在這個過程進(jìn)行課程層面“8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋上升,兩個循環(huán)的循環(huán)運行,形成各自獨立、相互依存的課程螺旋診斷改進(jìn)機制,大循環(huán)一學(xué)期一個周期,小循環(huán)實施常態(tài)預(yù)警。

        無論是每學(xué)期一次的大循環(huán),還是常態(tài)化的小循環(huán),都需要根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃制度,制定課程建設(shè)規(guī)劃,落實課程年度任務(wù),明確課程年度目標(biāo)作為起點;基于人才培養(yǎng)目標(biāo),開展課程應(yīng)用調(diào)研,形成課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn);接下來設(shè)計課程診改路徑,明確課程質(zhì)控點;不同層面落實職責(zé),按照職業(yè)崗位目標(biāo),根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求,改革課程教學(xué)組織;優(yōu)化教學(xué)組織實施,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生和企業(yè)的需求,進(jìn)而進(jìn)行“8字形”上面圓圈的常態(tài)化小循環(huán)以及“8字形”下面圓圈大循環(huán)。

        小循環(huán)實施監(jiān)測、預(yù)警、改進(jìn)的常態(tài)預(yù)警機制:利用教室攝像頭平臺監(jiān)測數(shù)據(jù),對每節(jié)課師生互動,學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)測;診改平臺圍繞主要質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控,設(shè)置預(yù)警閾值,對不滿足預(yù)設(shè)條件的監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行預(yù)警,并將預(yù)警結(jié)果實時推送,每月發(fā)布教學(xué)運行反饋報告。針對預(yù)警指標(biāo),及時調(diào)整改進(jìn),完善后繼續(xù)實施下一輪課程建設(shè)動態(tài)監(jiān)控循環(huán)。就重慶市某職業(yè)學(xué)院《會計基礎(chǔ)》這門課可以從課程思政示范課、公開課的研討、1+X證書通過率、課堂師生互動、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)階段性效果等方面去進(jìn)行監(jiān)測、預(yù)警、改進(jìn)等工作。課程診改大循環(huán)每學(xué)期進(jìn)行一次,具體的實施改進(jìn)見下一部分內(nèi)容。

        5 課程改進(jìn)

        課程改進(jìn)這一部分內(nèi)容主要是以課程運行中大循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行的,同樣需要明確課程年度目標(biāo),形成課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行課程的設(shè)計,組織,及實施,實施后期我們需要進(jìn)行診斷,診斷主要依據(jù)第三部分課程診斷中的本年度課程質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)是否完成當(dāng)年度質(zhì)量指標(biāo)。

        就未完成的質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行診斷,是哪里出現(xiàn)了問題,需要進(jìn)行一系列動作,達(dá)到螺旋式上升目標(biāo)。具體有學(xué)習(xí):未達(dá)成的原因是什么,需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,誰需要學(xué)習(xí),需不需要借助外力等;創(chuàng)新:是否需要跟進(jìn)時代步伐、學(xué)生的性格、時代感的不同進(jìn)行一部分創(chuàng)新,才可以達(dá)到預(yù)期的效果;激勵:整個過程是否需要花費教師們很多精力和時間,是否需要進(jìn)行物質(zhì)和精神層面的獎勵,從而更容易推薦工作的進(jìn)展;改進(jìn):診改不是目的,真正的目的是在改進(jìn)上,真正意義上做到內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設(shè)與運行,以達(dá)到常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機制。

        整個課程診改過程,建立主體意識,是內(nèi)在的自我診斷與改進(jìn),需要深入并貫穿人才培養(yǎng)全過程;同時也是常態(tài)化、動態(tài)化的診改,課程實現(xiàn)動態(tài)化診改,進(jìn)而實現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量體系螺旋式上升機制。

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