劉淑霞

（沈陽(yáng)科技學(xué)院基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室，遼寧 沈陽(yáng) 110167）

1 前言背景

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍性存在相似的問(wèn)題：課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)全面具體，即學(xué)習(xí)五方面“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)；然而在教學(xué)上，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂仍以教師為中心、以課堂為中心、以四六級(jí)考題為中心，比較傳統(tǒng)地講授知識(shí)點(diǎn)，傳授答題思路、答題技巧和方法；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以課本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、四六級(jí)考核范圍為主，對(duì)語(yǔ)言輸出能力無(wú)考核規(guī)劃，無(wú)考核標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)效果上，語(yǔ)言輸出能力不強(qiáng)，缺少動(dòng)態(tài)性和多維機(jī)制，學(xué)習(xí)效果仍然以期末考卷成績(jī)?yōu)橹饕獧z驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)環(huán)境上，授課班級(jí)人數(shù)超標(biāo)，缺少多維互動(dòng)式教學(xué)和多維互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及多維考試軟件等教學(xué)資源。大學(xué)生整體英語(yǔ)應(yīng)用和輸出能力較差，不具備用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)寫作的基本能力，口語(yǔ)輸出水平低；缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一方面高校英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，另一方面大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)和應(yīng)用能力很大程度上高分低能，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)處于耗時(shí)低效的尷尬境地。

高校英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用工程，此項(xiàng)工程改革會(huì)涉及課程目標(biāo)與設(shè)置、教學(xué)模式與方法、教學(xué)實(shí)施與評(píng)估、教學(xué)過(guò)程與管理等各個(gè)方面的調(diào)試與變革。在英語(yǔ)語(yǔ)言全球化、通用化的背景下，如何開展行之有效的改革是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的重中之重的任務(wù)。本研究提出“以能力輸出為目標(biāo)”的大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)式教學(xué)模式，從應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，按照“基于能力、能力本位”的思路，經(jīng)過(guò)論證與實(shí)踐，建構(gòu)應(yīng)用型本科院校能力輸出為目標(biāo)的多維互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式。

2 沈陽(yáng)四所應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

調(diào)研沈陽(yáng)四所應(yīng)用型高校，以我院英語(yǔ)課堂教學(xué)狀況為主要調(diào)研對(duì)象，了解到學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)言回答問(wèn)題也是被提問(wèn)，英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，常處于冬眠狀態(tài)，反應(yīng)遲鈍。幾所應(yīng)用型高校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)大學(xué)課本中的詞匯相當(dāng)陌生，英語(yǔ)教師課堂上時(shí)間基本都用于講解詞匯、短語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)。課文內(nèi)容需要詳細(xì)的面面俱到的講解。學(xué)生在課堂上以接受知識(shí)信息和不停地書寫知識(shí)點(diǎn)為主，導(dǎo)致課堂行為完全是填鴨式，幾乎沒(méi)有語(yǔ)言技能輸出。

調(diào)研沈陽(yáng)四所應(yīng)用型高校發(fā)現(xiàn)，沉浸于被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不暢，學(xué)生口語(yǔ)交際與應(yīng)用能力幾乎為零。英語(yǔ)教師教學(xué)方法基本上“一言堂”，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是記筆記，閱讀課文，做課后習(xí)題，比較擅長(zhǎng)“默學(xué)語(yǔ)言”。不愿意也不好意思開口說(shuō)英語(yǔ)，不知怎樣互動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這就直接導(dǎo)致這四所應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于一種 “滯后狀態(tài)”，造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果低效能現(xiàn)象。

客觀條件的限制，四所應(yīng)用型高校英語(yǔ)考核都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，均用期末試卷考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式注重考核語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，使大學(xué)英語(yǔ)教師或評(píng)價(jià)者對(duì)下一階段語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方向有更明確地了解。但這種終結(jié)性評(píng)價(jià)缺陷也十分明顯。例如，終結(jié)性評(píng)估單一語(yǔ)言點(diǎn)一方面，評(píng)估知識(shí)掌握情況，評(píng)估結(jié)果往往不能及時(shí)或缺少反饋等等。這一傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注靜態(tài)的書面成績(jī)，忽視習(xí)得過(guò)程，缺少對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)估，難以促使學(xué)生形成科學(xué)探究的精神，從而“在很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容 進(jìn)行。

3 “以能力輸出為目標(biāo)”的大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)式教學(xué)啟示

3.1 良性師生關(guān)系是多維互動(dòng)教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)

在多維互動(dòng)教學(xué)中，師生之間是一種理解信任，接受認(rèn)可，平等友愛(ài)，相互促進(jìn)的和諧關(guān)系。教師應(yīng)給予學(xué)生充分信任，多給學(xué)生展示能力機(jī)會(huì)，大膽將課堂講授模式改成多維互動(dòng)模式，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，多邊協(xié)助合作，多維互動(dòng)參與為主流形態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)樣態(tài)，教師的引領(lǐng)和解答成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔佐工具。

師生之間良性關(guān)系，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展，有利于取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，更有利于引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的人生觀和價(jià)值觀行進(jìn)，進(jìn)而形成良好的交際溝通協(xié)作能力。課堂上教師角色的改變對(duì)教師也提出了更大的挑戰(zhàn)，教師不再是課堂活動(dòng)的中心講授者，教學(xué)過(guò)程中他們成為引導(dǎo)者、參與者和合作者。

3.2 學(xué)生的積極參與是多維互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵

目前，調(diào)研的沈陽(yáng)四所應(yīng)用型本科英語(yǔ)課堂教學(xué)，以我院英語(yǔ)課堂為調(diào)研重點(diǎn)，結(jié)果顯示學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程仍然以教師講授為主，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己探索，沒(méi)有同伴合作，沒(méi)有生生間互助，僅僅依靠理解講授內(nèi)容，記憶講授內(nèi)容的過(guò)程，缺乏自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，自主探究知識(shí)的程序，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)消極，遺忘率高的學(xué)習(xí)效果。

而在實(shí)施多維互動(dòng)互助式教學(xué)方式后，生生間，生機(jī)間，師生間等多維學(xué)習(xí)，多維交流探索，多形式互助協(xié)作學(xué)習(xí)，豐富的課堂互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生主動(dòng)積極汲取知識(shí)，熱情洋溢地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)日漸增強(qiáng)的參與意識(shí)，提升其交流應(yīng)用自信心，同時(shí)保證多維互動(dòng)互助式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的節(jié)節(jié)攀升。

3.3 “授學(xué)生以漁”比單純的語(yǔ)言教學(xué)更重要

教授學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的方法和渠道，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究能力，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的能力，多維互動(dòng)互助式的教學(xué)活動(dòng)不但能夠激發(fā)學(xué)生熱情、興趣，還能促發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)合作。

本質(zhì)上，應(yīng)用型院校的教育目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)多維互動(dòng)、互助協(xié)作式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程，多方面、多方式培養(yǎng)學(xué)生形成探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式和自主式、互助式學(xué)習(xí)方法。多維互動(dòng)教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程的全方位立體化，比一般的傳統(tǒng)方法更具多樣性特征，激發(fā)學(xué)生探究欲與創(chuàng)造力，有利于學(xué)生不僅在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，而且在其他科目上學(xué)習(xí)，亦或是在處理生活事宜的過(guò)程中能辦法多，思維闊，站得高，看得遠(yuǎn)。

4 “以能力輸出為目標(biāo)”的大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)式教學(xué)策略

4.1 加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與多媒體教學(xué)互動(dòng)

調(diào)研沈陽(yáng)四所應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力都需要極大提升和改善，自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課后大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以逾越的障礙。四所本科院校均是一周兩次英語(yǔ)課，共四個(gè)教學(xué)課時(shí)。這種情況下，課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成口語(yǔ)練習(xí)，課文知識(shí)講解，英語(yǔ)聽力以及課后習(xí)題的操練，還有翻譯和寫作動(dòng)筆實(shí)踐等等英語(yǔ)語(yǔ)言五項(xiàng)技能任務(wù)，實(shí)在是不切合實(shí)際。英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，教學(xué)平臺(tái)、操練平臺(tái)和檢測(cè)手段都有很大局限性，因而學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，英語(yǔ)口語(yǔ)水平，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力等均處于平均值以下。因此，積極探索多種教與學(xué)的新手段，新路徑，新媒介，新軟件平臺(tái)等是解決英語(yǔ)聽力與語(yǔ)言應(yīng)用能力滯后的重大舉措。

依靠傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)言知識(shí)的講授，是很難達(dá)到語(yǔ)言輸出能力的提升，21世紀(jì)的今天，我們必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)，依靠現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)軟件，共享資源平臺(tái)等等多個(gè)媒介媒體，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生探知欲、協(xié)作交流、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)均具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。多媒體技術(shù)與平臺(tái)上的學(xué)習(xí)軟件和課件，以及學(xué)習(xí)交流平臺(tái)呈現(xiàn)出多種形式多種樣態(tài)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練模式，學(xué)生可以根據(jù)自身個(gè)性化發(fā)展方向，自取所需，這樣大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的方式變“活”了，實(shí)現(xiàn)了多媒介信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，補(bǔ)充，滲透，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力輸出為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)式教學(xué)理念，其教學(xué)具有個(gè)性化、針對(duì)性以及可行性，教學(xué)效果必然更上一 層樓。

4.2 開展多種形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂活動(dòng)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課下“第二課堂活動(dòng)”進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，例如：英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)角色扮演、英語(yǔ)角等等形式提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，當(dāng)然這些活動(dòng)可以將課堂教學(xué)內(nèi)容連結(jié)起來(lái)，可以讓學(xué)生在課下用英語(yǔ)復(fù)述課文，討論課文，演繹課文，課堂上教師把更多的時(shí)間用于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并加以指導(dǎo)，提升至更高層次的語(yǔ)言感悟。另外課堂上教師可以設(shè)置情境再現(xiàn)，模擬實(shí)景等方式營(yíng)造逼真英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)景，這樣得課堂形式激活了師生之間、生生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多維互動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體和中心。大大增加了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)交際能力改善和提高。

大力推廣“英語(yǔ)寢室文化”活動(dòng)，寢室是大學(xué)生生活的主要場(chǎng)所之一，把英語(yǔ)語(yǔ)言、思維、表達(dá)滲透于寢室生活中，學(xué)生在微生活中處處接受英語(yǔ)語(yǔ)言信息，同時(shí)還要用英語(yǔ)輸出和表達(dá)自己思維和想法，無(wú)形中真真切切地加強(qiáng)了大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。生活中構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)交流模式，完全符合大學(xué)生心理特征，寢室同學(xué)彼此熟悉，大學(xué)生活中既是朋友又是學(xué)習(xí)合作伙伴，在朋友面前，不會(huì)拘謹(jǐn)和顧及面子，因而說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)會(huì)越來(lái)越敢張口，由于寢室同學(xué)朝夕相處，相互間交流起來(lái)會(huì)更加順暢。這樣大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)由之前的啞巴英語(yǔ)的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)化為積極表達(dá)的良性循環(huán)。

4.3 建立動(dòng)態(tài)多維評(píng)價(jià)體系

首先通過(guò)多媒體軟件平臺(tái)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)操練可以放在課下完成，平臺(tái)自帶打分糾正評(píng)價(jià)功能，英語(yǔ)教師只需選擇好軟件平臺(tái)，然后按照目標(biāo)要求，布置相應(yīng)任務(wù)給相應(yīng)級(jí)別的學(xué)生，予以引導(dǎo)，輔助以及必要的記錄學(xué)生語(yǔ)言輸出能力情況，給與相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。其次，改變課本課文一言堂的講授方式，創(chuàng)設(shè)情境，給出課文信息和重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生參與課文情境交際交流中來(lái)，然后教師通過(guò)學(xué)生口語(yǔ)演繹課本的語(yǔ)言運(yùn)用能力情況打分，占有一定平時(shí)成績(jī)的考核比例。再次，組織各種類型的以英語(yǔ)語(yǔ)言聽說(shuō)為主多樣性活動(dòng)，例如英語(yǔ)演講，英語(yǔ)短劇，英語(yǔ)辯論，日常生活英語(yǔ)小對(duì)話等等語(yǔ)言能力考核方式，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力改善與提升。最后，把英語(yǔ)課程交還給學(xué)生，英語(yǔ)教師只需從旁引導(dǎo)和輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。