吳 穎

（廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣西 桂林 541000）

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，形成了新式的O2O教學(xué)模式，不斷驅(qū)使各學(xué)科教師在教學(xué)過程中積極打造線上教學(xué)課堂，并將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式進(jìn)行融合，使學(xué)生與教師打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的束縛，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地即時(shí)交流。在外國(guó)民族音樂課程教學(xué)中應(yīng)用O2O教學(xué)模式便于音樂教師使用多渠道、多形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加直觀、具象的理解多元文化背景下的外國(guó)民族音樂，理解各音樂文化圈的音樂文化特征，熟悉和記憶各國(guó)、各地區(qū)的代表性音樂，分析其代表作的音樂形態(tài)特征，進(jìn)而開闊學(xué)生的國(guó)際視野，深化自身對(duì)世界音樂文化的理解和尊重。

一、關(guān)于O2O教學(xué)模式

O2O線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，對(duì)于當(dāng)代高校音樂理論教學(xué)而言必不可少，這一教學(xué)模式不僅可以通過線上教學(xué)的資料整合和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。同時(shí)，可以在線下教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地解決問題和總結(jié)問題，進(jìn)而達(dá)到師生的身份互換，解決傳統(tǒng)線下教學(xué)呆板單一的教學(xué)模式。

1.學(xué)習(xí)形式多樣化。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活可謂“手機(jī)不離手”，學(xué)生對(duì)手機(jī)、ipad、電腦等電子產(chǎn)品的依賴和電子產(chǎn)品賦予學(xué)生的溝通、學(xué)習(xí)、生活、娛樂等極大的便利。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用好電子產(chǎn)品，使用多種信息化的教學(xué)方法是切實(shí)做到利用碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)的新式教學(xué)理念。O2O教學(xué)模式便是這個(gè)時(shí)代行之有效的線上線下混合式教學(xué)模式的體現(xiàn)，O2O教學(xué)過程主要包含課前線上自主學(xué)習(xí)和問題的提出、線下授課和解決重難點(diǎn)問題，課后線上復(fù)習(xí)和總結(jié)問題等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以隨時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在多樣學(xué)習(xí)形式中獲得更多的知識(shí)。在探討O2O線上線下教學(xué)模式運(yùn)用于外國(guó)民族音樂課程教學(xué)實(shí)踐的過程中，不難發(fā)現(xiàn)這一線上線下教學(xué)模式反映了現(xiàn)今教學(xué)活動(dòng)對(duì)信息技術(shù)的諸多運(yùn)用，凸顯以學(xué)生為中心的師生身份互換，是線上學(xué)習(xí)交流與線下學(xué)習(xí)交流融合交互的最佳路徑。

2.教學(xué)開放，互動(dòng)性較強(qiáng)。O2O教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)過程遵循“以生為本”的原則，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式大大減少了教師的理論講授時(shí)間，而將更多的教學(xué)內(nèi)容集中在分析課程的重點(diǎn)難點(diǎn)問題及解決學(xué)生的疑難問題上，并且在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)交流中完成教學(xué)過程[1]。O2O教學(xué)模式運(yùn)用于外國(guó)民族音樂課程的教學(xué)實(shí)踐，可以有效激活學(xué)生對(duì)各文化圈、民族、各國(guó)音樂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為自己的主人，也成為課堂的主角。而教師僅以輔助者、配角的身份存在，重在理順學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探究思路，針對(duì)性地完成師生互動(dòng)。

二、O2O教學(xué)模式運(yùn)用于外國(guó)民族音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

O2O線上線下混合式教學(xué)模式整合優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，體驗(yàn)不同教師的多種教學(xué)風(fēng)格，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神及自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合理解和分析能力，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及互動(dòng)性，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

1.整合多種學(xué)習(xí)資源，提升綜合理解能力。在外國(guó)民族音樂課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用O2O教學(xué)模式，教師可以通過碎片化、分散化、板塊化的教學(xué)內(nèi)容，即通過微課、慕課、公開課等線上授課形式，由教師將教學(xué)資料及PPT上傳至教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)和總結(jié)。因此，O2O線上線下混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)授課模式以教師獨(dú)立完成，轉(zhuǎn)換成應(yīng)用PPT、講稿、視頻資料等內(nèi)容，與專題精品課、主題慕課等相互鏈接，建立起全面多元的教學(xué)環(huán)境來完成。通過慕課上豐富的教學(xué)資源可以讓學(xué)生們更廣泛深入地理解和掌握外國(guó)民族音樂課程內(nèi)容，并且更具象地理解音樂內(nèi)容的整體特征，提升學(xué)生的理解、分析和總結(jié)能力。

2.由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在O2O線上線下混合式教學(xué)模式中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的以課堂灌輸式教育為主體的弊端，使學(xué)生由以往的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，其豐富多樣的線上教學(xué)資源可以更加全面、細(xì)致、生動(dòng)地對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行分析和講解。學(xué)生記錄線上學(xué)習(xí)中遇到的難懂和費(fèi)解的問題，通過網(wǎng)上留言的方式告知教師，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性地解答。這一教學(xué)方式不僅高效且更具針對(duì)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主、自覺、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而自行制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有效的自主探究式學(xué)習(xí)。

3.全面立體式教學(xué)，提升針對(duì)性、實(shí)用性、互動(dòng)性。O2O教學(xué)模式將線上資源與線下課堂實(shí)踐進(jìn)行有效融合，突出了線上教學(xué)對(duì)教學(xué)資源全面立體式的分配，及線下針對(duì)性地教學(xué)及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而使學(xué)生更高效和全面地學(xué)得新知。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生以聆聽教師講解為主，而O2O混合式教學(xué)模式突破了由教師一人完成的單一式教學(xué)模式，取而代之的是通過慕課、智慧樹等多種資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多位專家的教學(xué)內(nèi)容。通過各個(gè)教師不同風(fēng)格的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在興趣的指引下探索性學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)遇到難解的問題時(shí)進(jìn)行留言，教師會(huì)在線上進(jìn)行指導(dǎo)和解答。從而把握關(guān)鍵學(xué)習(xí)區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思維實(shí)效延展，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，進(jìn)而使線下教學(xué)更具有實(shí)用性和針對(duì)性。通過多樣化的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在討論中使學(xué)習(xí)效果達(dá)到更佳。

三、O2O教學(xué)模式運(yùn)用于外國(guó)民族音樂教學(xué)存在的問題

O2O教學(xué)模式運(yùn)用于外國(guó)民族音樂課程教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)線上教學(xué)的不可控問題。線上教學(xué)的效果及質(zhì)量存在偏差，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)亦會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生對(duì)線上知識(shí)掌握也會(huì)不夠準(zhǔn)確，教師無法針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)效果無法得以實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)預(yù)設(shè)和過程的偏差。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“教師講、學(xué)生聽”是課堂教學(xué)的常態(tài)表現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中具有較高的信息收集優(yōu)勢(shì)及較強(qiáng)的教學(xué)可控性。隨著O2O教學(xué)模式在外國(guó)民族音樂課程教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生的主體地位得以凸顯，教師的身份轉(zhuǎn)換為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的配角，主要為學(xué)生進(jìn)行疑難解答和總結(jié)課程脈絡(luò)及重點(diǎn)問題的分析。教師與學(xué)生形成基于教學(xué)討論和互動(dòng)的平衡關(guān)系，必然會(huì)對(duì)原本的課堂構(gòu)建與課堂預(yù)設(shè)產(chǎn)生“沖擊”。學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，形成各不相同的差異思考，學(xué)生的興趣方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等千差萬別，網(wǎng)絡(luò)資源有時(shí)并不完全契合學(xué)生所需。如，非洲國(guó)家的傳統(tǒng)舞蹈、大洋洲的傳統(tǒng)器樂、印第安人的傳統(tǒng)音樂等資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就很難找到相關(guān)資料。所以，實(shí)際教學(xué)狀況的差異難以避免與課前預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差。

2.學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的有效性難以保證。在外國(guó)民族音樂課程教學(xué)中運(yùn)用O2O教學(xué)模式具有一定的線上教學(xué)的不可控性。教師對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況會(huì)掌控不夠，擔(dān)心學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和問題思考會(huì)存在不合理、不到位、不明確等現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的線下課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響[3]。譬如，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，基于年齡段的特殊性，一些學(xué)生常常會(huì)被無關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息所干擾，無法高度集中注意力，很難全面細(xì)致地吸收、消化相關(guān)理論知識(shí)。在知識(shí)解讀中，無法對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)充分理解，因而缺少準(zhǔn)確的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生產(chǎn)生一種“低效”的學(xué)習(xí)心理，繼而影響到自主學(xué)習(xí)能力，無法提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，無法達(dá)到線上學(xué)習(xí)的最佳效果[4]。

3.音樂教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)偏差。O2O教學(xué)模式應(yīng)用于外國(guó)民族音樂課程教學(xué)的初期，學(xué)生在出現(xiàn)“新奇感”“期待感”的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)“迷茫感”，無法第一時(shí)間找到適合自己的學(xué)習(xí)方法展開線上學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖朔N現(xiàn)象造成的學(xué)習(xí)偏差，也可能會(huì)使教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)偏差。比如，對(duì)教學(xué)課件的制作，在視頻呈現(xiàn)形式上，及視頻重點(diǎn)內(nèi)容比重設(shè)計(jì)上等放置點(diǎn)的偏移。尤其對(duì)于少部分學(xué)生而言，外國(guó)民族音樂課程的細(xì)化教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)諸如音樂文化圈問題、國(guó)家和地區(qū)代表音樂問題、音樂形態(tài)分析等問題不能細(xì)致分析和辨別。

四、O2O教學(xué)模式運(yùn)用與外國(guó)民族音樂教學(xué)的設(shè)計(jì)

O2O線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用于外國(guó)民族音樂課程教學(xué)的前提是做好課程預(yù)設(shè)。應(yīng)設(shè)計(jì)好課前、課中、課后的具體內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整。

1.課前設(shè)計(jì)：線上自主學(xué)習(xí)，提出問題。課前線上自主學(xué)習(xí)有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和思考能力、整合材料、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題的能力。同時(shí)，在線下小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生間思想碰撞，使課程知識(shí)更加深入和具象。一是自主學(xué)習(xí)，思考能力的提升。線上自主學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的第一步。教師利用超星、智慧樹等平臺(tái)，提前上傳學(xué)習(xí)資料、PPT及相關(guān)視頻，安排好慕課學(xué)習(xí)視頻、并指出課程重難點(diǎn)和提出思考問題。這樣，在課程講授環(huán)節(jié)前給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間和養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探索問題的習(xí)慣。而后再依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)反推教學(xué)過程，有針對(duì)性為學(xué)生布置分層自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的參考書目、學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生視自身具體情況展開明確的線上自主學(xué)習(xí)。譬如，在教授“東亞文化區(qū)的文化特征”時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材與學(xué)生進(jìn)行課前分工。第一步，為學(xué)生制作與此相關(guān)的微課預(yù)習(xí)視頻；第二步，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行整理；第三步，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)表中對(duì)自己拓展收集的相關(guān)材料進(jìn)行填寫補(bǔ)充，條理清晰地讓學(xué)生在有效引導(dǎo)下獨(dú)立思考，進(jìn)而高效地完成線上學(xué)習(xí)。二是分組討論，深化課程內(nèi)容。學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)之后，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)情況反饋，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每組指定一個(gè)小組負(fù)責(zé)人，使其在展開線下學(xué)習(xí)前，可以有序安排各個(gè)小組的成員在指定時(shí)間、指定平臺(tái)及時(shí)參與線上屏對(duì)屏的分享交流活動(dòng)。讓每一位小組成員都有機(jī)會(huì)將自主學(xué)習(xí)的收獲與感受加以分享，生成觀點(diǎn)[5]。這樣的線上討論與分享環(huán)節(jié)教師雖不參與其中，但學(xué)生與學(xué)生之間的思想碰撞與頭腦風(fēng)暴會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，使學(xué)生在有效對(duì)話、討論中重新生成思想觀點(diǎn)，進(jìn)而充分理解本課程的內(nèi)容。三是線上考評(píng)，保證教學(xué)質(zhì)量。課前線上環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)和分組討論結(jié)束后，小組負(fù)責(zé)人對(duì)各自小組成員的自主學(xué)習(xí)、分組討論等完成情況進(jìn)行評(píng)估反饋，也可以在補(bǔ)充教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式的過程中，讓學(xué)生不再將教學(xué)評(píng)價(jià)視作無意義環(huán)節(jié)進(jìn)行抵觸和排斥，而是自發(fā)主動(dòng)互評(píng)、自評(píng)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。并使課前線上教學(xué)成為一個(gè)可量化、可監(jiān)督的具體過程，避免教師對(duì)O2O教學(xué)模式運(yùn)用后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握不夠精準(zhǔn)。促使學(xué)生“力爭(zhēng)上游”，真正做到自主學(xué)習(xí)和討論，保證教學(xué)過程順利開展，提升深入思考能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.課中設(shè)計(jì)：線下授課，解決問題。外國(guó)民族音樂課程的線下講授內(nèi)容可依據(jù)線上反饋進(jìn)行針對(duì)性的講解，以多角度的分析和重點(diǎn)難點(diǎn)問題的講解及小組討論的形式完成。一是多角度分析解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。在外國(guó)民族音樂課程教學(xué)中運(yùn)用O2O教學(xué)模式，其線下教學(xué)的重點(diǎn)是音樂文化概念的深入解讀、代表性音樂的形態(tài)分析、文化圈的分析總結(jié)。通過對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生遇到的集中性問題進(jìn)行有效地分析和解答。諸如，難懂的文化概念可以通過圖片、音頻、視頻等形式來講授；對(duì)音樂形態(tài)內(nèi)容可適當(dāng)運(yùn)用譜例分析和鋼琴演奏或視頻賞析來進(jìn)行聽辨分析；對(duì)文化圈的概念可以多舉實(shí)例，舉一反三地講解。遇到難以快速理解的隱性知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要反復(fù)多次地講授，可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多個(gè)角度地解釋，并反復(fù)多次列舉實(shí)例來論證[6]。將線下教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)音樂文化和音樂事項(xiàng)特征的深度剖析上。譬如，在講授非洲民族音樂時(shí)，教師以“巴拉風(fēng)木琴”為例，為學(xué)生制作教學(xué)視頻，對(duì)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高的學(xué)生重在視頻欣賞后的思考延伸，為其預(yù)留相關(guān)思考題；而對(duì)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)一般的學(xué)生，則是重在同類實(shí)例的多個(gè)比較分析，而后整理自我觀點(diǎn)，與教師展開課堂交流，避免學(xué)生在問題未得到及時(shí)解決而產(chǎn)生自卑和抵觸心理問題，同時(shí)又合理挖掘?qū)W生個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。O2O教學(xué)模式中的線下教學(xué)更具針對(duì)性，突出重點(diǎn)問題，解釋和分析難點(diǎn)問題。二是小組討論，思想碰撞，獲得新知。學(xué)生在外國(guó)民族音樂課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解各不相同，對(duì)其產(chǎn)生的思考延展會(huì)有一定差距。因此，教師在運(yùn)用O2O線上線下混合式教學(xué)模式中的線下教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將課堂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，而后讓學(xué)生通過小組實(shí)時(shí)交流，將自己理解的核心內(nèi)容與小組成員進(jìn)行思想碰撞，并與教師講解內(nèi)容進(jìn)行融合，進(jìn)而對(duì)外國(guó)民族對(duì)音樂文化的融合產(chǎn)生深化的探究，有效重構(gòu)學(xué)習(xí)思維，復(fù)習(xí)、檢測(cè)、跟進(jìn)。提升學(xué)習(xí)熱情，在深入思考和討論中獲得更多的新知。

3.課后設(shè)計(jì)：線上復(fù)習(xí)，總結(jié)問題，混合內(nèi)化。相較于課前線上的自主學(xué)習(xí)及課中的線下學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師在課后環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，需要基于促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的角度，為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置、作業(yè)評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等。O2O教學(xué)模式在外國(guó)民族音樂課程教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)了開放性和拓展性，并切實(shí)完成基于O2O教學(xué)理念的綜合即時(shí)考評(píng)。譬如，在講授“印度音樂的節(jié)奏特征及音樂形態(tài)特點(diǎn)”后，教師為學(xué)生布置線上作業(yè)，讓學(xué)生通過郵件方式提交。不僅可以有效提升學(xué)生的音樂分析能力，而且不再將作業(yè)固化認(rèn)知，而是將其視作與教師切磋交流的形式之一。在O2O教學(xué)模式自主自發(fā)地在線上線下混合式互動(dòng)融合中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及批判性思維能力，在利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)和即時(shí)問題解答的過程中進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)而使教學(xué)過程不再受時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生提供更加有效、合理及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。