劉玉敏

（烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

1 高職院校課程建設(shè)中存在的問題

1）課程建設(shè)的專業(yè)特色不明顯。目前，無論是本科還是專科層次，對于本課程的教學(xué)基本按照2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》實施，課程標(biāo)準(zhǔn)及實施過程中缺乏鮮明的專業(yè)導(dǎo)向。我們從建成的一些國家級精品課程來看，缺乏一定的專業(yè)傾向性，幾乎可以作為各個層次各個專業(yè)在校大學(xué)生的通識教育課。在實際教學(xué)過程中，一個老師不管給哪個層次哪個專業(yè)的學(xué)生上課，講授的內(nèi)容基本差不多。尤其很多?？圃盒Ｕn時被壓縮之后，課程內(nèi)容不能有效取舍整合，部分高校專業(yè)認知教育流于形式，未能幫助學(xué)生加深對專業(yè)未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的認知和理解[1]，不能提供給學(xué)生切合自身專業(yè)實際的有效幫助。

2）教學(xué)過程重形式輕效果。雖然從課堂教學(xué)過程來看，任課教師也注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，想方設(shè)法融入一些小組活動、游戲、測評等，但是否真正通過這些課堂活動讓學(xué)生受益是值得反思的問題?；ㄈC腿、課堂很熱鬧，是否真正讓學(xué)生理清了思路，對其有所幫助，值得每一位教師認真反思。事實上，在有限的課堂時間內(nèi)，教師不可能對每一位學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。比如，講到職業(yè)興趣的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合一定的量表做一個職業(yè)傾向的測評，大部分學(xué)生對自我的探索有比較濃厚的興趣，很認真地填表，得出相應(yīng)的關(guān)于其職業(yè)傾向的指導(dǎo)性意見。這個指導(dǎo)性意見也是很籠統(tǒng)的，究竟如何讓學(xué)生正確使用測評結(jié)果和測評結(jié)論去幫助其科學(xué)規(guī)劃職業(yè)，這是很多院校教學(xué)中缺失的關(guān)鍵一環(huán)。

3）專職的師資隊伍欠缺。高職高專院校師資緊缺是很多院校存在的問題，基于本課程的課程性質(zhì)和特點，承擔(dān)本課程教學(xué)工作的大部分是從事就業(yè)服務(wù)工作的行政管理人員、輔導(dǎo)員或者公共教學(xué)部門的老師，教師中大部分是剛?cè)肼毑痪玫哪贻p教師，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和資格認證[2]。總體上說教師隊伍呈現(xiàn)年輕化、零散化、不穩(wěn)定等特征，缺乏專職的師資隊伍，造成了教育資源分散，各自為政，缺少溝通和配合，很少開展集中性的學(xué)習(xí)交流研討活動，集體備課更是少之又少，難以形成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有機合力[3]。學(xué)校對該課程的教師培訓(xùn)力度也不夠，監(jiān)管不到位，導(dǎo)致教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和水平方面參差不齊。

4）重知識傳授，忽視學(xué)生的體驗。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心，因此，它的經(jīng)驗課程屬性更為重要。任何時候都不應(yīng)該忽視學(xué)生讀的主體地位，而在實際的教學(xué)中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主體，以知識講授為主導(dǎo)。學(xué)生作為經(jīng)驗感受的第一主體地位被忽略，沒能讓學(xué)生充分享有體驗的樂趣，感受課堂的生趣，課堂上無暇顧及，課后又缺乏必要的彌補措施，這是最大的缺失和遺憾。

2 課程改革的思路及措施

基于本門課的課程屬性及職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程建設(shè)方面遵循理論適度夠用、強化實踐環(huán)節(jié)、突出能力提升和態(tài)度轉(zhuǎn)變、價值引導(dǎo)的理念，注重課程的思想性、引導(dǎo)性、實踐性和體驗性。因此，我們提出以學(xué)生思想引領(lǐng)為目標(biāo)，以提升能力為根本，以學(xué)生經(jīng)驗體驗為載體，構(gòu)建專業(yè)特色鮮明、課堂內(nèi)外銜接、師資隊伍專業(yè)、服務(wù)學(xué)生全程的大課堂建設(shè)思路，努力探索適合高職院校學(xué)情的課程建設(shè)之路。

1）注重思想引領(lǐng)，放眼全面發(fā)展。針對新生步入大學(xué)出現(xiàn)的缺乏學(xué)習(xí)動力和理想目標(biāo)等現(xiàn)象，本課程在教學(xué)中要及時向?qū)W生講清楚學(xué)業(yè)的重要性，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，增強學(xué)生時間管理、學(xué)業(yè)管理、情緒管理、自我管理的意識和能力，促使學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識和技能，健全人格、磨煉意志。把思想政治教育有機融入課堂，發(fā)揮好課程思政“一段渠”的功效，使學(xué)生堅定理想信念，把個人的青春夢、職業(yè)夢與中國夢聯(lián)系起來，融入偉大中國夢的時代洪流，讓刻苦學(xué)習(xí)成為大學(xué)的主旋律，讓奮斗成為青春最亮麗的底色。

2）適度理論引導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)。適度引入職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生從學(xué)理層面了解職業(yè)及其特點、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，同時，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃理論、心理學(xué)相關(guān)理論正確運用到自我的分析評價中，運用到職業(yè)規(guī)劃實踐過程中，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性，提升學(xué)生對自身未來規(guī)劃的能力，為職業(yè)生涯及人生幸福奠定基礎(chǔ)。

3）立足專業(yè)實際，整合教學(xué)內(nèi)容。專科院校學(xué)生學(xué)制短，很多公共考查課學(xué)時被壓縮，基于此現(xiàn)實，有必要立足專業(yè)實際和學(xué)生就業(yè)實際需要，對教學(xué)內(nèi)容進行合理整合。要根據(jù)專科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，立足社會就業(yè)形勢和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展實際，本著學(xué)而有用、學(xué)以致用去整合教學(xué)內(nèi)容，盡可能做到立足就業(yè)、體現(xiàn)專業(yè)、學(xué)而有用，用而有效，為學(xué)生量身打造科學(xué)實用有效的教學(xué)內(nèi)容，真正使本課程成為學(xué)生認識自己、認識職業(yè)，順利開啟職業(yè)生涯的有力工具。

4）強化學(xué)生主體地位，注重課程體驗性。針對專科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，本課程在教學(xué)方法上進行多元化設(shè)計。突出學(xué)生主體地位，通過各種情景創(chuàng)設(shè)、頭腦風(fēng)暴等，讓學(xué)生盡可能多的去體驗職業(yè)角色，認識自我、發(fā)現(xiàn)潛力，增強自信心。充分發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊意識。教學(xué)中綜合運用講授法、案例法、討論、小組實踐、游戲、多媒體等方式，鼓勵學(xué)生參與課堂、主動探索。

5）采用多元評價，注重過程評價。職業(yè)生涯規(guī)劃課程根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式[4]，通過課堂參與度、出勤情況、項目作品任務(wù)完成情況、期末考查等多種評價方式相結(jié)合的辦法給予學(xué)生綜合評價，促進學(xué)生自我加壓，全面提高。各種評價方式所占的比例可以結(jié)合各自學(xué)生實際情況靈活掌握。

6）抓好師資隊伍，注重全程輔導(dǎo)。要高度重視師資隊伍建設(shè)，通過專題培訓(xùn)、集體研討、集體備課、公開課、觀摩評教等方式提升教師的教學(xué)能力。由于課程涉及學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、成長、成才等方面，由輔導(dǎo)員來授課更有利于督促幫助學(xué)生完成規(guī)劃目標(biāo)。輔導(dǎo)員要幫助每名學(xué)生明確并建立可行的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，由輔導(dǎo)員幫助并監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生加以執(zhí)行，做好三年的跟蹤輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)，達成自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

總之，我們應(yīng)該以服務(wù)學(xué)生成長成才為宗旨，打破課堂限制，更加注重個體差異、課后指導(dǎo)、全程服務(wù)，走一條真正對學(xué)生有用、有效、有利的大課程建設(shè)之路。