邢海燕

（山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，山東 濟(jì)南 250000）

1 背景

2008年起，我國職業(yè)教育每年舉辦一次職業(yè)學(xué)校技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的嶄新局面。2020年全國職業(yè)院校技能大賽進(jìn)行改革，全面對(duì)接世界技能大賽，充分說明了技能大賽反映的是行業(yè)企業(yè)的最新信息，技能大賽賽項(xiàng)選題重點(diǎn)考慮適應(yīng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要和加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。一方面，技能大賽已成為展示職業(yè)教育廣大師生風(fēng)采和改革創(chuàng)新成果的重要窗口；另一方面，推動(dòng)了職業(yè)教育各個(gè)層面的改革創(chuàng)新建設(shè)。

2 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能競賽銜接的不足之處

在將職業(yè)技能競賽內(nèi)容引入課程教學(xué)當(dāng)中存在簡單生硬的情況，不能科學(xué)合理、有層次的將技能點(diǎn)和項(xiàng)目知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；或是在專業(yè)建設(shè)中緊緊圍繞單一的某項(xiàng)職業(yè)技能競賽實(shí)施教學(xué)改革，忽視當(dāng)然社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)復(fù)合多能的需求；缺乏合理有效的方式和手段來利用各級(jí)職業(yè)技能競賽對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，不能很好地培育競賽競爭、優(yōu)學(xué)優(yōu)能的學(xué)習(xí)氛圍；在組織指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽的過程中存在急功近利的現(xiàn)象，將大量人力物力資源集中投入到少數(shù)學(xué)生身上，違背了職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)急需的大批技能人才的初衷；在專業(yè)課程計(jì)劃與職業(yè)技能競賽時(shí)間安排上存在不匹配的現(xiàn)象，導(dǎo)致院校競賽準(zhǔn)備不充分，難以取得好成績等等。

3 云計(jì)算專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能競賽相銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)研究

本論文將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和云計(jì)算技能競賽相銜接，以《云計(jì)算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)應(yīng)用》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)。

1）研究路徑：（1）設(shè)計(jì)云計(jì)算技能大賽成果向?qū)I(yè)技能教學(xué)轉(zhuǎn)化的行動(dòng)路徑，實(shí)現(xiàn)《云計(jì)算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)應(yīng)用》課程技能教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)要求的相結(jié)合，通過參與、研討、分析世界技能大賽、全國職業(yè)技能大賽和山東省職業(yè)技能大賽“云計(jì)算”賽項(xiàng)，挖掘出目前云計(jì)算行業(yè)所需要的技能操作，并聘請(qǐng)?jiān)朴?jì)算的行業(yè)專家與任課教師共同論證不同的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，制定出相對(duì)統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)。（2）依據(jù)云計(jì)算行業(yè)所需要的知識(shí)和技能要求，對(duì)《云計(jì)算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)應(yīng)用》這門課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，錄制《云計(jì)算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)應(yīng)用》課程知識(shí)點(diǎn)和技能操作的微課資源，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式，把制作好的微課程上傳到相關(guān)網(wǎng)站、云盤、QQ群、微信或公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富軟件測(cè)試課程的教學(xué)資源。

2）解決的主要問題：（1）將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)換為典型工作任務(wù)，以此為依據(jù)選取組織教學(xué)內(nèi)容。云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)，技能大賽是職業(yè)教育的指南針，競賽內(nèi)容反映了行業(yè)的職業(yè)需求，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽的賽項(xiàng)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)組織安排課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作需求對(duì)接，設(shè)計(jì)與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程。（2）挖掘出云計(jì)算行業(yè)的技能操作，制定出相對(duì)統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)。由于各高職院校及不同公司對(duì)云計(jì)算技術(shù)的操作標(biāo)準(zhǔn)和要求不盡相同，造成同專業(yè)任課教師和企業(yè)工程師操作標(biāo)準(zhǔn)不一致，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和工程質(zhì)量。通過技能大賽，聘請(qǐng)?jiān)朴?jì)算的行業(yè)專家與任課教師共同論證不同的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，制定出相對(duì)統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)。（3）將競賽訓(xùn)練模式應(yīng)用于教學(xué)過程，對(duì)課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)。將大賽的任務(wù)內(nèi)容應(yīng)用于《云計(jì)算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)應(yīng)用》課程講授工作，同時(shí)也將大賽的訓(xùn)練模式應(yīng)用于課堂。具體實(shí)施為：全學(xué)期課程講授分為兩個(gè)階段，在完成課程內(nèi)容講授之后，組織期末設(shè)計(jì)，每三位同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自知識(shí)掌握情況，分別承擔(dān)某一個(gè)模塊的測(cè)試工作，旨在模擬工作環(huán)境，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。（4）將授課從傳統(tǒng)的線下拓展到線下+線上模式，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)和資源共享。結(jié)合技能大賽的操作規(guī)范, 開發(fā)精品資源共享課程和在線開放課程。將課程內(nèi)容、工作過程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、理論題庫、實(shí)訓(xùn)題庫、證書題庫、電子教材、網(wǎng)上答疑以及教學(xué)視頻統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，依托校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通，同時(shí)開展智慧課堂，開放在線課程，方便學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)和交流，惠及廣大師生。（5）改變了傳統(tǒng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一的一體化教學(xué)。依據(jù)云計(jì)算行業(yè)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力要求和技能操作微課資源，推動(dòng)大賽研究與開發(fā)成果“進(jìn)課程、進(jìn)課本、進(jìn)課堂”，推動(dòng)《云計(jì)算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)應(yīng)用課程》“教、學(xué)、做”合一的一體化教學(xué)及信息化教學(xué)的深入。加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，制定技能操作與理論知識(shí)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4 成果顯著

1）賽教融合，促進(jìn)了《云計(jì)算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)應(yīng)用》課程的教學(xué)改革。將微課資源應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和信息化教學(xué)，破解了專業(yè)技能教學(xué)中“看不見、摸不著、難再現(xiàn)”等難題，加重實(shí)踐操作的課時(shí)和評(píng)價(jià)比例，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作水平，該項(xiàng)目在職業(yè)教育課程教學(xué)改革、完善職業(yè)學(xué)校技能大賽制度、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面做出突出貢獻(xiàn)。

2）技能大賽成績優(yōu)異，大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的整體技能水平。2018年--2020年，連續(xù)三年，云計(jì)算世界技能大賽省級(jí)選拔賽都是一等獎(jiǎng)，2020年帶領(lǐng)學(xué)生參加全國第一屆職業(yè)技能大賽云計(jì)算項(xiàng)目，取得第5名，獲得“全國技能能手”稱號(hào)，并成功入圍云計(jì)算世賽國家集訓(xùn)隊(duì)。2020年參加山東省“技能興魯”云計(jì)算賽項(xiàng)，取得兩個(gè)一等獎(jiǎng)，2020年參加山東省職業(yè)院校技能大賽云計(jì)算賽項(xiàng)，取得二等獎(jiǎng)。在備賽期間，組成學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不再將力量集中在一兩個(gè)選手身上，而是惠及更多學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以老帶新，構(gòu)建學(xué)生備賽梯隊(duì)。任課教師及時(shí)將比賽模塊內(nèi)容融入到專業(yè)課程中，進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，及時(shí)給學(xué)生傳授最新的技能，提升云計(jì)算專業(yè)學(xué)生整體技能水平。

5 結(jié)語

總之，本文對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能競賽相銜接的教學(xué)改革進(jìn)行研究，找到高職院校競賽和教學(xué)的平衡點(diǎn)，回歸職業(yè)教育的本心，尋求出更扎實(shí)、更高效的課程建設(shè)和改革方案，從而大幅度提升計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高就業(yè)“含金量”，滿足“互聯(lián)網(wǎng) +”模式下對(duì)計(jì)算機(jī)職業(yè)人才的需求，對(duì)其他專業(yè)課程的發(fā)展起到推動(dòng)作用。