王 輝

（北方工業(yè)學(xué)校，遼寧 盤(pán)錦 124000）

所謂鉚工，主要所指的便是通過(guò)焊接、鉚接、栓接等方面加工方法將板材、型材以及管材等方面材料制作成鋼結(jié)構(gòu)的一種制造工藝類(lèi)型，其可以強(qiáng)化金屬構(gòu)件加工的質(zhì)量以及水平，展現(xiàn)出良好的造詣水準(zhǔn)。而在教學(xué)工作中鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)便是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)鉚工實(shí)訓(xùn)課程可以培養(yǎng)出更多技術(shù)優(yōu)良的鉚工，基于此便需要對(duì)于鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃與探索，注重以任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展鉚工實(shí)訓(xùn)課程，從而培養(yǎng)出更多實(shí)踐型與綜合型人才。

1 以任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展鉚工實(shí)訓(xùn)課程的重要性探究

在鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)開(kāi)展階段，最為重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)便是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，從而使學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)理論知識(shí)盡皆付諸實(shí)踐，以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，從而達(dá)到一種“以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐反哺理論”的教學(xué)工作效果，基于此便需要在鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中以任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生積極加入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的任務(wù)中，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)于鉚工實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中所涉及的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探索與研究，全面提升鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)工作實(shí)效性，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生在畢業(yè)之后積極加入到社會(huì)生產(chǎn)與實(shí)踐中，進(jìn)而助力完善社會(huì)人才結(jié)構(gòu)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，以任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)鉚工實(shí)訓(xùn)課程的積極性，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而助力鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)工作水平的提升。

2 以工作任務(wù)為導(dǎo)向的鉚工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展策略

2.1 以涉疑的方式布置任務(wù)

在鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)工作開(kāi)展階段，為了全面強(qiáng)化教學(xué)工作的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率，教師需要注重為學(xué)生布置工作任務(wù)階段采取設(shè)疑的方式，以此引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠?qū)τ谡n程當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地探索與研究，并且加深對(duì)課堂當(dāng)中各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的理解程度以及記憶效果，令學(xué)生在完成工作任務(wù)階段對(duì)于教師所設(shè)置的問(wèn)題作出全面的探究與思考，從而對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的形成起到良好的促進(jìn)作用[1]。例如：教師可以針對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的鉚工實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并且要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)完成工作任務(wù)，在此階段，教師可以適當(dāng)性設(shè)疑，如：“在鉚工工作開(kāi)展之前，首先需要做哪些準(zhǔn)備工作？”、“登高作業(yè)期間有哪些注意事項(xiàng)？”通過(guò)教師的設(shè)疑方式，能夠令學(xué)生產(chǎn)生思考，進(jìn)而助力鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)取得良好的成效。

2.2 融入團(tuán)隊(duì)合作的模式

教師為學(xué)生布置鉚工實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中也需要注重將團(tuán)隊(duì)合作的模式融入其中，以此促使學(xué)生在實(shí)踐階段能夠形成鉚工意識(shí)，并且在團(tuán)隊(duì)合作中甘于奉獻(xiàn)、相互合作，彼此之間達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，全面促使鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)水平的提升。例如：在教學(xué)中，將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生分成為小組，在分組階段需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及綜合技能情況，確保每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生各有所長(zhǎng)，從而在小組合作過(guò)程中能夠發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，助力小組更加優(yōu)質(zhì)地完成工作任務(wù)。之后便可以為每個(gè)小組布置相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，讓小組之間通過(guò)相互討論的方式探討如何完成工作任務(wù)，并且制定科學(xué)的工作計(jì)劃，以此促使鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)達(dá)到高質(zhì)量完成的效果。

2.3 注重實(shí)踐過(guò)后的總結(jié)過(guò)程

實(shí)踐過(guò)后的總結(jié)過(guò)程對(duì)于學(xué)生鉚工實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)也具有良好的促進(jìn)作用，可以使學(xué)生對(duì)鉚工實(shí)訓(xùn)課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，進(jìn)而系統(tǒng)性掌握其中所涉及的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，并且探討在完成工作任務(wù)階段所遇到的問(wèn)題以及相關(guān)心得體會(huì)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。所以教師也需要充分重視起實(shí)踐過(guò)后的總結(jié)過(guò)程，幫助學(xué)生梳理鉚工實(shí)訓(xùn)課程中的知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力得到有效提高[2]。例如：在每個(gè)小組學(xué)生完成教師所布置的工作任務(wù)之后，教師可以對(duì)于各小組工作任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，隨后每個(gè)小組成員之間可以開(kāi)展討論，各自總結(jié)在完成工作任務(wù)階段的表現(xiàn)，以及自身獲得了哪些收獲，之后教師也可以對(duì)鉚工實(shí)訓(xùn)課程中所涉及的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)歸納，從而幫助學(xué)生加深理解程度與記憶效果，全面優(yōu)化以工作任務(wù)為導(dǎo)向的鉚工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)所取得的成效。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展鉚工實(shí)訓(xùn)課程期間，為了全面提升教學(xué)工作的水平以及效果，教師需要注重將工作任務(wù)融入其中，為班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生科學(xué)且合理地布置各項(xiàng)工作任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)階段對(duì)于鉚工課程中所涉及的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與探究，幫助學(xué)生加深理解，夯實(shí)記憶效果，全面提升該項(xiàng)工作的教學(xué)水平。