魏浩天

（聊城大學，山東 聊城 252000）

1 對分課堂模式融入大學思政課教學的必要性

1.1 當前思政課堂教學中存在的主要問題

1）學生層面：學生在思政課中難以找到自己的共鳴點，學生對積極參與課堂互動存在認識誤區(qū)，在課堂上對于老師提出的問題，不好意思回答，這種想法使得一些學生即使有問題，對某方面有自己的理解，也只是私下里討論，不敢拿到課堂上說。

2）教師層面：部分老師存在備課不認真，不能調動學生的學習積極性，因此使得思政課教學效果大打折扣。沒有建立合適的考核機制，將積極上進的學生和敷衍了事的學生等量齊觀，長此以往學生得不到認同感。

1.2 對分課堂教學模式的理念特點

對分課堂顧名思義，就是把課堂時間一分為二，一半交給教師來教授專業(yè)知識，一半時間留給學生自己來討論。這種方式最大的亮點就是將老師講授和學生討論分隔開來（大約是一周），將“即時討論”變?yōu)椤把訒r討論”，讓學生有充分的時間將老師上課教授的知識內化吸收，這是對在課堂上及時加入討論的教學模式的進一步優(yōu)化。

1.3 對分課堂教學模式的優(yōu)勢

1）與傳統(tǒng)課堂形式不同，這種模式的交互性很強，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學，雖在一定程度上縮減教師的教學時間，卻非完全取代教師教學。故老師依然掌握教學大方向，依然體現(xiàn)了教師主導、學生主體的科學性。

2）對分課堂將教學活動周期拉長，給予學生更多時間思考，有助于學生深層次理解教學內容，更容易產生共鳴，同時也讓老師有足夠的時間通過反饋機制知曉學生的學習情況。

3）對分課堂設置討論環(huán)節(jié)，鼓勵大家踴躍參與，并對積極參加討論的同學予以獎勵，極大調動學生的積極性，發(fā)揮了朋輩效應。

2 對分課堂模式融入思政課教學所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 互聯(lián)網對思政課應用對分課堂模式的影響

在這個科技蓬勃發(fā)展的時代，互聯(lián)網的廣泛應用對思政課中運用對分課堂模式提出了一定的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網的交互性強，而學生主體意識不強，容易受到外界影響，會在學生內化吸收時產生不小的影響。所以思想政治教育者要及時糾正學生討論時出現(xiàn)的問題，盡量減小錯誤觀點對學生的不良影響，產生與教學目的相背離的效果。

2.2 缺乏完善的組織管理體系

在應用對分課堂時，以完善的組織管理體系解決學生的組織問題讓思政課更加有序高效是必不可少。由于思政課是大課堂形式，可以讓班級內的同學自由搭配，分為若干個小組，小組內選出組長，讓學生自己的事情自己管。還可以運用新媒體應用平臺等，這種新穎的組織方式不僅省時省力，也受到學生的普遍好評，極大地調動了學生學習積極性。

2.3 教育理念滯后，教學內容單一

一些思政課教師拘泥于傳統(tǒng)教育理念，在應用對分課堂模式時，沒有及時轉變教學方法，致使對分課堂模式收效甚微。同時，思政課老師普遍存在教學任務重，授課壓力大等問題，這就使得教師沒有多余的時間和精力去完善其教學內容，同時也使其忽視了對當今社會熱點問題的分析，使得教學內容出現(xiàn)不充實、不與時俱進等問題。

3 對分課堂模式融入大學思政課教學的改革新思路

3.1 “互聯(lián)網+對分課堂”教學模式的實施

互聯(lián)網時代，作為思想政治教育工作者一定要高度重視互聯(lián)網的影響。當前人們可以通過互聯(lián)網媒介接觸到大量信息，而這些信息魚龍混雜、良莠不齊，有些甚至與思想政治教育的主旋律背道而馳，但是還是有很多信息與社會所要求的價值觀相符合，如果善加利用，可以對人產生積極的影響。所以作為思想政治教育工作者一定要善于區(qū)分互聯(lián)網所傳播的信息，因勢利導，從而提高學生思想政治素質?？梢詮闹R講述平臺的互聯(lián)網搭建上以及課堂作業(yè)的線上評估方面進行利用，也可以利用互聯(lián)網在線課程資源對所學知識進行擴展，教師可以通過在線平臺對學生的課后作業(yè)進行點評，學生也可以在線問答。

3.2 建立合理的課堂教學考核體系

作為思想政治教育者一定要將建立健全合理的課堂教學考核機制作為考慮的重點，對分課堂教學法的評價方式側重于學生的過程性評價，這就需要教師有客觀地評價體系，教師要有明確的課堂給分明細，同時也要有原則性和靈活性[1]。對于學生踴躍討論并且在課堂上表現(xiàn)出色的學生，給予加分獎勵，對于表現(xiàn)一般的甚至于消極對待的學生可以適當扣分。

3.3 豐富教學內容，完善知識體系

作為思想政治教育者要善于對當今社會熱點問題進行剖析，作為思想政治教育者，我們要善于通過對其現(xiàn)象的考察，上升到對事件本質認識的高度，進而具體化為思想政治教育的教學內容與教學案例，以此來對受教育者進行教育。而在對分課堂形式中，老師可以通過講授與本節(jié)課相關的社會熱點問題來引出教學內容，讓同學們展示討論結果，將學生個人認識和討論結果與教學內容進行比較，然后再根據(jù)判斷結果展開后續(xù)教學活動。

比如，當代年輕人尤其是高中生或初中生，因為課業(yè)壓力大或者留守問題，選擇跳樓或者服毒來結束自己的生命，在花季年齡選擇離開人世間的青少年更是不在少數(shù)。我們可以將這樣的社會熱點話題拿到我們的思政課上來，把諸如此類的事件與生命價值觀教育結合在一起。學生如果有一定的時間思考，他們就會結合實例分析，反復思考教學內容，再通過下次課堂的討論，對于教學內容產生更加深刻的認識，從而達到思想政治教育的目的。這樣來看，在運用對分課堂的教學模式下，思政課教學更應突出社會熱點問題。

及時轉變課堂形式以適應時代發(fā)展，是思政課能否在新時代發(fā)揮作用的關鍵一招。運用思政課對分課堂教學模式，作為教師要積極地進行課程試點，并且做好學生的課下反饋工作，不斷探究讓對分課堂與思政課更加契合的方法。對分課堂教學模式目前已經進入高校思政課的視野之中，但是仍需要不斷對其完善，才能更好地發(fā)揮其作用。