【摘要】在小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最好階段，所以作為重點學(xué)科的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師就必須要保證在教學(xué)時，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。畢竟，數(shù)學(xué)是一門極具理性的學(xué)科，而且也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，因此在教學(xué)中，教師就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立思考的能力，更要保證在教學(xué)模式和方法上強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生自我能力的發(fā)展，這樣才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，可以通過自我綜合能力的不斷提升來進(jìn)一步強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)技巧，這樣才能保證學(xué)生今后的成長道路可以更加順暢。對此，本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 獨立思考

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0118-02

在過去，極端的教學(xué)方式使得學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生不停地進(jìn)行機(jī)械式訓(xùn)練，反而會讓學(xué)生在發(fā)展的過程中失去對于學(xué)習(xí)的樂趣，更會導(dǎo)致學(xué)生因為模板式教學(xué)而使自身喪失了獨立思考的能力。對此，教師在教學(xué)的過程中，就需要實現(xiàn)對教學(xué)規(guī)劃工作的落實，更要保證實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的不同來進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，這樣才能通過個性化教學(xué)來滿足學(xué)生成長的需求。同時，對于學(xué)生的發(fā)展而言，思維邏輯是學(xué)生一生要進(jìn)行學(xué)習(xí)的課題，所以教師更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，既能夠找到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，又能夠真正實現(xiàn)帶動自我能力的發(fā)展。

一、實現(xiàn)民主教學(xué)，營造良好教學(xué)氛圍

在過去，單一的灌輸式教育模式，導(dǎo)致弊端現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，而且在教育模式應(yīng)用上也存有一定的局限性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，很難實現(xiàn)自我獨立思考能力的發(fā)展，因此這也直接阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的養(yǎng)成，同時也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往無法實現(xiàn)對教材外習(xí)題的解答，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，所以教師在開展基本工作教學(xué)上，就要改革過去的教學(xué)模式，并實現(xiàn)對全新教學(xué)觀念的有效應(yīng)用，這樣才能通過課堂民主氛圍的有效創(chuàng)建來實現(xiàn)將以人為本的理念應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以此才能更好地實現(xiàn)確保學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人翁。對良好教學(xué)氛圍的有效營造，也能確保為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步打開自身的思維，并實現(xiàn)自我獨立思考能力的有效發(fā)展。此外，在此過程中，教師要扮演好自身的引導(dǎo)者角色，更要實現(xiàn)通過鼓勵來幫助學(xué)生多多進(jìn)行思考，并在課堂上給予學(xué)生更多獨立思考的空間，這樣才能有實現(xiàn)提高學(xué)生獨立思考的能力。

例如，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材中的“位置”一課，如果教師在教學(xué)時，直接向?qū)W生闡述位置的概念，必然就會導(dǎo)致學(xué)生無法對概念的內(nèi)容進(jìn)行有效理解。因此，在教學(xué)的過程中，教師就可以通過“猜謎語”的方式來讓學(xué)生理解位置的含義。比如，教師可以在課堂上以猜謎語的方式來讓學(xué)生猜測某位同學(xué)的位置，這時教師可以這樣說，這位同學(xué)在某某的左邊，在某某的右邊，在某某的后面，在某某的前面，這樣既能夠留給學(xué)生思考的空間，又能夠讓學(xué)生通過位置的判斷直接找到被猜測學(xué)生的位置，進(jìn)而就能保證在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的同時，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，并且也能讓學(xué)生在尋找的過程中，可以更加準(zhǔn)確地理解位置的概念。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自身在進(jìn)行知識探索時能夠有效保證在滿足自身好奇心與興趣的同時，獲得具體知識的理解能力和應(yīng)用能力，所以對于學(xué)生而言，他們在對知識體系進(jìn)行理解時，其實就是一個辯證關(guān)系的存在，而且很多時候?qū)W生一旦存有疑問，他們會很偏執(zhí)地認(rèn)為某一個觀點就應(yīng)該像自己想象的那樣，但這時往往學(xué)生無法在辨證時找到出口，所以學(xué)生就會通過向外界尋求幫助的方式來獲取真正的答案。學(xué)生自然發(fā)展的這個過程，其實也是學(xué)生獨立思考的一個過程，因此如果在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師就能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉學(xué)生思維邏輯的成長，必然就能保證學(xué)生在獨立思考或與他人溝通時可以實現(xiàn)認(rèn)知到自身的觀點未必正確，而與他人進(jìn)行交流溝通卻能夠獲得自我的成長，這樣既能夠保證學(xué)生可以實現(xiàn)自我思維能力的不斷成長，也能保證學(xué)生在過渡階段認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而就能保證學(xué)生的發(fā)展可以更加平順，同時也不會由于青春期的叛逆而過于反叛。對此，將數(shù)學(xué)學(xué)科融入生活，既能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效解讀，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以真正實現(xiàn)對自我獨立思考能力的有效培養(yǎng)。

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它是一種高度抽象的思維過程，但是對于小學(xué)生而言，其自身在思維發(fā)展時主要發(fā)展的是具體思維，所以想要保證學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識學(xué)好，也必須要通過形象思維的表達(dá)來保證能將數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，而在這一點上，實現(xiàn)生活化教學(xué)就能有效保證滿足學(xué)生的認(rèn)知，同時也能讓學(xué)生在生活探索中進(jìn)一步印證數(shù)學(xué)學(xué)科的真理性，這樣才能保證學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在生活當(dāng)中，并且也能在生活當(dāng)中通過數(shù)學(xué)思維的獨立思考來解決現(xiàn)實問題。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生自主探索能力

上文已經(jīng)說到，對于小學(xué)學(xué)生而言，其自身在理解事物時更加偏向于形象化認(rèn)知，所以在具體教學(xué)手段的選擇上，除了要將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行聯(lián)系外，在課堂上教師也要實現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)建，這樣才能在教學(xué)情境中，進(jìn)一步吸引學(xué)生的興趣，并保證學(xué)生能夠在教學(xué)情境下實現(xiàn)自主探索，從而才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，同時也能真正實現(xiàn)鍛煉學(xué)生獨立思考能力的有效發(fā)展。

例如，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材中“三角形”一課中，為了能夠讓學(xué)生更好地對三角形定理進(jìn)行理解，教師就可以通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)建來讓學(xué)生在情境內(nèi)實現(xiàn)對三角形定理的有效檢驗。這時，教師就可以引入多媒體教學(xué)，并通過情境創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生主動參與，這樣就能在實踐探索下幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而就能在檢驗定理的同時，讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也能保證在問題的引入下，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，以此就能確保學(xué)生的發(fā)展可以更加全面，并且也能讓學(xué)生實現(xiàn)對自我獨立思考能力的有效培養(yǎng)。

四、落實問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維

對于小學(xué)生而言，如果直接讓其進(jìn)行獨立思考，其實學(xué)生的思維就會由于過于發(fā)散而無法保證學(xué)生注意力的集中性，同時也會由于學(xué)生實際實踐能力不強(qiáng)且社會認(rèn)知不足而導(dǎo)致學(xué)生對很多問題都無從下手。對此，在日常教學(xué)工作開展上，教師必須要保證結(jié)合學(xué)生實際情況來融合教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)對教學(xué)策略進(jìn)行更改，以此才能保證教學(xué)工作的開展可以更具針對性。與此同時，在進(jìn)行問題引入上，教師也要保證問題具有思維的深度和廣度，更要保證能夠讓學(xué)生通過辯證思考來實現(xiàn)對自我獨立思考能力的有效發(fā)展。但是，在此過程中，教師必須要注重對問題的設(shè)計一定要有合理性，還要貼合學(xué)生的生活實際，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，并激發(fā)學(xué)生的探索欲與挑戰(zhàn)欲，這樣才能實現(xiàn)在學(xué)生參與思考時，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的獨立思考能力。此外，教師也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的所有知識，設(shè)計更加復(fù)雜的問題，這樣也能通過學(xué)生的獨立思考來使學(xué)生獲得更加深層次的發(fā)展，從而就能在問題深度不斷增加的同時，幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并進(jìn)一步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的提升。

五、強(qiáng)化實踐練習(xí)，提升學(xué)生獨立解題能力

如果單單只是對學(xué)生的能力進(jìn)行發(fā)展，而不強(qiáng)調(diào)知識與練習(xí)的結(jié)合，必然也會導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展的過程中出現(xiàn)單一性的問題，更重要的是會讓學(xué)生脫離實際，無法將數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用在數(shù)學(xué)習(xí)題當(dāng)中。對此，教師在教學(xué)工作上也要實現(xiàn)強(qiáng)化練習(xí)，并提高學(xué)生獨立解題的能力，以此才能保證學(xué)生將已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識真正掌握在自己手中，同時也能通過強(qiáng)化學(xué)生的解題技巧來進(jìn)一步提高學(xué)生的獨立思考能力，這樣才能保證學(xué)生在進(jìn)行獨立解題時，可以有效實現(xiàn)對習(xí)題的分析與解答，從而才能真正做到提高學(xué)生的解題效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、優(yōu)化課堂評價，保證學(xué)生的客觀性

一個人的思維發(fā)展必然離不開外部力量的幫助，所以在教學(xué)工作開展上，想要實現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生獨立思考的能力，教師也要在課堂評價上實現(xiàn)對評價體系的有效優(yōu)化，以此才能讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，同時也能在與他人進(jìn)行思維碰撞時，可以進(jìn)一步優(yōu)化自身的觀點，從而才能保證學(xué)生發(fā)展的全面性。對此，在課堂評價體系的創(chuàng)建上，除了教師進(jìn)行點評外，也要讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評，這樣才能保證學(xué)生的客觀性，以此才能確保學(xué)生在今后發(fā)展的過程中，既能夠?qū)崿F(xiàn)對自我獨立思考能力的有效培養(yǎng)，同時也能夠聽取他人意見來實現(xiàn)優(yōu)化自我的不足，這樣才能真正做到滿足學(xué)生的全面發(fā)展。

七、總結(jié)

小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的起點，更是人生學(xué)習(xí)的基石，所以在教學(xué)工作開展上，數(shù)學(xué)教師就必須要實現(xiàn)對學(xué)生獨立思考能力的有效培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生在今后的成長過程中，可以通過自我能力的發(fā)揮來實現(xiàn)克服難題，并確保在發(fā)展的同時能夠?qū)崿F(xiàn)自我優(yōu)化，以此才能確保學(xué)生的成長可以更加貼合社會對于人才的需求。

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作者簡介：

李淑?。?971年-），女，漢族，山東膠州人，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。