彭曉梅

將游戲融入音樂教學能夠極大提升學生學習音樂的興趣，感受音樂的力量。小學階段的學生因為生理發(fā)育尚未完全，在日常學習中需要教師的引導，所以小學階段的教師肩負著培養(yǎng)學生各方面能力和素養(yǎng)的責任。新時代對學生綜合能力及綜合素質的要求已經使得教育不僅僅要滿足擁有語數外等學科文化知識，還要求學生們有較高的審美和藝術修養(yǎng)，這對小學音樂課的教學也提出了更高的要求。

一、在音樂課堂中融合游戲的意義

（一）提升學生學習音樂的熱情

傳統音樂課堂的教學流程相對固化，已經形成一種固定的模式，教師在前半節(jié)課進行單一的理論講解，在講解完理論知識后通常會讓學生練習歌曲來鞏固知識。這樣的過程千篇一律，學生已經習慣了這種教學模式，并漸漸對這樣的課堂教學失去了興趣。而游戲在音樂課堂中的應用突破了傳統的禁錮，同時也打破了音樂課教學效率不高的僵局。學生可以在音樂課游戲中輕松獲取音樂知識，還能獲得一個展示自己的平臺，讓他們在學習音樂的過程中收獲自信、提高能力、增強學習熱情，享受游戲與音樂共同構建的精神世界。

（二）幫助學生實現自我表達

小學生正處于活潑好動的年紀，愛動愛玩是他們的天性，然而迅速增加的課業(yè)壓力讓他們的天性逐漸受到壓制，他們變得壓抑自己、不愿表達自己的內心想法，曾經天馬行空的思維也逐漸形成定式，與他人的溝通也越來越少，甚至變得不知該如何與人溝通。音樂游戲的開展，學生們漸漸在音樂課中放松自己，享受音樂帶來的輕松和愉悅，并通過游戲中的動作、表情和神態(tài)來表達自己的情感。音樂游戲讓他們有了表達自己的途徑，教師要注重在游戲過程中對學生加以引導，讓他們實現德智體美全面發(fā)展，成為可以為國家發(fā)展做出貢獻的高素質人才。

二、小學音樂課堂中游戲性教學的實施策略

（一）教師充分發(fā)揮引導作用

游戲教學不僅僅是依靠學生自己來完成的，教師需要在整個游戲過程中對學生加以引導。在游戲之初，教師需要向學生說明游戲要點和規(guī)則，進行游戲示范，然后按照規(guī)則開展游戲。在游戲過程中，教師需要對每一位學生的具體表現進行觀察、評價，當學生出現問題時，教師需要給予及時的糾正和引導。在游戲完成后，教師要幫助學生鞏固游戲中涉及的知識，并給予鼓勵，讓學生保持學習熱情。此外，教師還要注意維持課堂紀律，讓學生在有序的狀態(tài)下完成模仿內容，提升課堂教學效率，同時增強課堂的科學性與合理性。

（二）設置符合教學要求和學生年齡特點的游戲

音樂教材通常涉獵廣泛，每一單元都有不同的主題和特點，教師要結合每一單元的特點設置符合學生年齡與心理特征的游戲，充分調動學生的學習熱情，讓學生主動參與到音樂課的學習中來。如在開展活動課“音的高低”時，教師可以讓學生準備幾個瓷碗，在碗中加入不同量的水，再指導學生對每一個碗進行敲擊，讓學生聆聽每一個碗被敲擊時發(fā)出的聲音，感受盛有不同量水的碗音節(jié)的變化，讓學生掌握不同音節(jié)的特點，體會音樂的魅力。

（三）圍繞教學目標進行游戲設計

在開展課堂教學之前，教師應對教學內容和教學目標進行分析，只有這樣才能夠更好地對課堂教學進行設計，教師在認識學生能力水平和智力特點的基礎上結合教學目標設計合理的游戲活動，以確保課堂教學的有效性。如在講解“中國功夫”一課時，教師可以教學生練習功夫操，通過這樣的動作練習感受音樂的韻律，激發(fā)學生對歌曲學習的興趣，同時了解中國傳統文化，感受中國傳統文化的魅力，引導學生自覺成為傳統文化的傳承者。

（四）提升教師自身專業(yè)能力與素質

教師的專業(yè)能力和水平是小學音樂課能否順利進行的前提。因此，教師需要從自身做起，鞏固自己的理論知識和專業(yè)技能，同時鍛煉掌控課堂教學節(jié)奏的能力。保持發(fā)聲練習，并確保發(fā)音位置準確，以保證為學生示范的發(fā)音的準確性。另外，教師還需要具備即興表演能力和音樂指揮能力。音樂游戲通常是在輕松和諧的氛圍中進行的，學生可能會在游戲中演唱教師事先沒有預想到的歌曲，這就需要教師臨場發(fā)揮、即興演奏或指揮，以維持良好的課堂氛圍，保證課堂質量，不斷提升自己的綜合能力。

綜上所述，小學音樂教師要能夠認清時代發(fā)展給音樂教育帶來的新的變革機遇，及時轉變教學理念和教學方式，在音樂課教學中融入更多形式的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，著重培養(yǎng)學生的審美意識、音樂創(chuàng)造意識和自主探究意識，從而幫助學生形成良好的綜合素質，為其日后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎，最終成為社會發(fā)展所需要的全能型人才。