羅明

在教學(xué)改革不斷深化的背景下，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。為了更好地迎合教育發(fā)展趨勢(shì)，廣大教學(xué)工作者積極革新教學(xué)思路和理念，引入生態(tài)課堂，以學(xué)生為本，積極尋求符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方法，助推學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

生態(tài)課堂是一種尊重學(xué)生、彰顯學(xué)生個(gè)性的課堂教學(xué)模式，它與以往教學(xué)模式有所差異，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生全方位發(fā)展搭建良好平臺(tái)。那么，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？具體方法如下。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，或多或少還存在著一些問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少。由于深受傳統(tǒng)理念的影響，一些教師在課堂上占據(jù)了主體地位，一味地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，漸漸淪為了學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。長(zhǎng)時(shí)間處于這種模式下，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，最終的學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)大打折扣。其次，評(píng)價(jià)體系不夠完善。在過(guò)去，教師一般都是將學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)缺乏有效的反饋機(jī)制。生態(tài)課堂注重師生的雙主體評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生是課堂的主體，也應(yīng)具備評(píng)價(jià)教師的權(quán)力，并且在全面考量教師教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)因素的前提下，真正對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。最后，課堂教學(xué)設(shè)置不合理。生態(tài)課堂理念對(duì)課堂管理的要求更高，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、有效以及綜合，然而實(shí)際上，初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建過(guò)程中對(duì)這一理念的落實(shí)還有些欠缺。如：在課堂上，教師很容易將探討的內(nèi)容局限在特定的問(wèn)題上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題只需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考就可以得出答案。對(duì)生態(tài)課堂理念把握不充分，課堂教學(xué)設(shè)置自然也會(huì)出現(xiàn)狀況，使得生態(tài)課堂流于形式，不僅難以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，還影響整體教學(xué)的進(jìn)度，增添教學(xué)壓力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

（一）合理制定導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

（二）融入數(shù)學(xué)文化，優(yōu)化課堂環(huán)境

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建，良好的課堂環(huán)境是保證師生共同交流、充分探討的關(guān)鍵因素。教育生態(tài)學(xué)視域下的初中數(shù)學(xué)課堂要具備整體聯(lián)系性，在完成優(yōu)良課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，才能夠構(gòu)建良好的生態(tài)課堂。數(shù)學(xué)文化能夠滲透于教室環(huán)境、教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)此，教師可以從數(shù)學(xué)文化入手，將其融入數(shù)學(xué)課堂，努力為學(xué)生優(yōu)化課堂環(huán)境，使學(xué)生清楚地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：教師可以利用課外時(shí)間，搜集、整理一些與數(shù)學(xué)文化相關(guān)的物品，如與“勾股定理”相關(guān)的讀物——《周髀算經(jīng)》，將其放置于教室的讀書(shū)角，學(xué)生可以自主閱讀、查看；通過(guò)黑板等形式將趣味數(shù)學(xué)故事，如“地主分羊”等在教室進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課間進(jìn)行解答；講述數(shù)學(xué)家的事例，如華羅庚、阿基米德等。這樣一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的拓展和延伸，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊。需要說(shuō)明的是，教師在融入數(shù)學(xué)文化時(shí)，要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)文化的過(guò)程中深入探究教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)整體效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，突出教學(xué)趣味

知識(shí)源于生活，又回歸于生活。對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，也是如此。細(xì)致觀察生活實(shí)際，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)元素。對(duì)此，以學(xué)生為本，構(gòu)建生態(tài)課堂，教師有必要從學(xué)生的日常生活入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。例如：在教授“反比例函數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“據(jù)統(tǒng)計(jì)，某村的耕地面積共450公頃，隨著外出務(wù)工人員的增多和三胎政策的開(kāi)放，該村人口數(shù)量（n）每年都在變化。那么，該村人均耕地面積和人口數(shù)量是否有內(nèi)在關(guān)聯(lián)呢？如果有，請(qǐng)用函數(shù)進(jìn)行表示?！痹谏鲜鲞^(guò)程中，教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式實(shí)施教學(xué)，在熟悉的生活情境中，學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與其中，自主思考、分析以及解答實(shí)際問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題，做到“學(xué)以致用”“活學(xué)活用”。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生主體地位

生態(tài)課堂倡導(dǎo)以生為本，教師需要時(shí)刻明確并尊重學(xué)生的主體地位。新時(shí)代下，出現(xiàn)了許多新穎的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種，深受學(xué)生喜愛(ài)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的探究積極性和學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈，根據(jù)內(nèi)部分工和任務(wù)完成目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。另外，在合作中，學(xué)生互幫互助、相互鼓勵(lì)，學(xué)生更加自由，更愿意參與其中，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。例如：在教學(xué)“一次函數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師并未按照以往的方式進(jìn)行教學(xué)，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生以合作的形式參與接下來(lái)的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)概念的理解和掌握。當(dāng)小組劃分完畢后，教師分發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)，即“認(rèn)真觀察y=3+0.5x、z=0.12x+60、y=0.12x這三個(gè)等式，隨后在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，說(shuō)說(shuō)這些等式之間的共同之處”，要求學(xué)生共同完成教師布置的任務(wù)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師要科學(xué)規(guī)劃這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，緊扣上述任務(wù)，在小組中積極探討、互動(dòng)，進(jìn)而得出結(jié)論。另外，當(dāng)小組探討完畢后，派出一位代表展示本組成果，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。以這樣的方式實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這不僅是生態(tài)課堂有效構(gòu)建的體現(xiàn)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，正可謂一舉多得。

（五）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)實(shí)踐指的是解放學(xué)生的手、腦，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦“做”數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在此期間，學(xué)生親自動(dòng)手，投入觀察、操作、猜想以及驗(yàn)證的過(guò)程中，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生全身心融入其中，獲取新知和技能，不斷完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。例如：在教授“菱形的性質(zhì)與判定”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)菱形定義時(shí)，表現(xiàn)得較為輕松，很快就掌握了菱形的定義。但是，在進(jìn)入“菱形的性質(zhì)與判定”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生卻感到吃力、困難。對(duì)于這種情況，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過(guò)更加有效的方式實(shí)施教學(xué)。其中，數(shù)學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以觸摸到菱形，對(duì)菱形形成更加直觀、清晰的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)是十分有利的。所以，在正式教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“做菱形”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主操作，制作出一個(gè)菱形。以這樣的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生對(duì)于菱形的認(rèn)識(shí)會(huì)更加充分、全面，這樣在學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)與判定”知識(shí)時(shí)，自然也會(huì)更加輕松、高效。

總而言之，基于核心素養(yǎng)理念的初中生態(tài)課堂構(gòu)建，與新時(shí)期教學(xué)要求十分契合，得到了廣大教學(xué)工作者的重視。作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路中的引路人，教師要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，通過(guò)行之有效的方法構(gòu)建生態(tài)課堂，讓學(xué)生在收獲豐富知識(shí)的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)“保駕護(hù)航”。