肖中華

小組合作是一種以學生自主學習能力、團隊協(xié)作能力為基礎開展的學習活動，對綜合鍛煉學生學習能力有很大幫助，也是充分凸顯學生課堂主體性的一種手段，如今在課堂中受到了廣泛應用。小組合作在我國有較長的應用歷史，但傳統(tǒng)應用方法下的一些問題沒有被徹底擺脫，本文對常見問題進行了分析，提出了幾點初中語文課堂上小組合作學習的應用方法。

小組合作這一基礎性的教學模式也需要突破傳統(tǒng)的應用方式，以新的形式出現(xiàn)在課堂上。小組合作、討論等活動在很長時間以來都被作為課堂上的常規(guī)性活動，但由于存在一些細節(jié)設計上的問題而沒有發(fā)揮出最優(yōu)的效果，以下為小組合作學習在實踐過程中的一些探索。

一、小組合作學習優(yōu)勢

1.有利于學生積極參與課堂學習

在引導學生進行小組合作學習的過程當中，由于學生對所有事物有著強烈的好奇心，教師可以就學生的這一性格特點來進行教學引導，增強學生的學習積極性，使學生能夠積極參與課堂學習，以學生作為教學的主導，尊重學生的主體地位，提高學生的學習積極性。學生在合作學習的過程當中能夠大膽地進行探討和學習，將自己的觀點闡述給對方，并且在思維的交換和碰撞過程當中，更加深層次地對問題有一個把握性，使那些少言寡語的內(nèi)向?qū)W生提高了學習熱情，使性格變得更加活潑和開朗。所以教師可以通過小組合作學習，有效增強學生的課堂參與積極性，提高學生的學習自信心。

2.有利于培養(yǎng)學生集體意識

教師要與學生積極溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法，并且制定相應的教學方案，使學生能夠主動進行交往，建立和諧的人際關系，從而對集體產(chǎn)生積極的影響。教師在交作業(yè)時也可以規(guī)定每一個小組共同完成作業(yè)，從而增強學生的團隊協(xié)作能力，使學生能夠進行辯論和討論，積極交換自己的觀點，提高學生的共同參與熱情。學生能夠在討論過程當中共同提升和進一步增強集體觀念，提高學生的團隊協(xié)作能力，使學生能夠進行互幫互助，共同成長。

3.有利于構建新型師生關系

教師在利用團隊協(xié)作教學過程當中，要多與學生進行溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法，并且及時掌握學生的學習動向，與學生構建良好的師生關系。在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師作為教學主體，常以自我為教學中心，利用單一的教學方式引導學生進行死記硬背，學生在學習的過程當中過于被動。所以教師應利用新型的教學模式，通過小組合作探究學習，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的課堂參與熱情，使學生能夠在主動的探究過程當中，拓展自己的思維方式，提升自身的創(chuàng)新意識。教師在這一過程當中要進行細致耐心的引導，同時對一些學習成績較差的學生，要進行相應的教學幫助，使學生能夠在共同的合作探究過程中成長和提升。教師與團體有機融合，提供了一種師生互動的教學模式，有利于提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動力，真正以學生作為教學中心，幫助學生進行拓展和提升。

二、小組合作學習需要規(guī)避的問題

1.盲目分組

讓學生按照座位分組或者自由結組是傳統(tǒng)小組合作中最常見的分組方式，殊不知這種隨意性的分組合作活動低效甚至是無效的。如果教師不在學生分組這個環(huán)節(jié)加以干預，無法保證每個小組的綜合學習能力均衡，學優(yōu)生和學困生很可能分別集中于各個組中，這樣就會出現(xiàn)有些小組會迅速完成任務，一些小組無法完成任務的情況。

2.合作時機錯誤

在一堂課中，在哪個環(huán)節(jié)有必要讓學生們結組共同討論，哪些任務可以讓學生自己完成，這是需要慎重思考的問題。在傳統(tǒng)的小組合作中存在的一個普遍性問題就是，教師對合作時機把握不準確，在一些學生可以自己解決的簡單問題前要求他們結組討論，顯然沒有必要，浪費了時間，也令學生感覺索然無味。

3.合作方式單一

小組合作不僅僅只有討論這一種形式，如果一直不做出變動，每一次的合作都缺少新意，學生會產(chǎn)生倦怠心理，甚至抵觸，這也是很多教師陷入困惑中的原因。

4.評價可有可無

評價和展示是對小組合作學習成果的匯總和分析，學生辛苦得來的成果，如果得不到展示的機會，下一次再組織類似活動，他們表現(xiàn)出的積極性就會降低。有教師認為，有時間就展示，時間不足就跳過展示和評價的環(huán)節(jié)，這令整個小組合作失去了學習的熱情。

三、小組合作學習在初中語文教學中的應用

1.組建相對固定的學習小組

合作學習的小組應當是教師組建的，組建的依據(jù)就是教師對每一名學生的了解。班級中有語文學習能力很強、知識基礎扎實的學優(yōu)生，有略遜于他們的中等生，還有需要重點幫助的學差生，這三類學生應該被均衡地分配到每個組中，這樣小組之間的綜合學習實力相當，對學習任務的完成度也不會拉開太大差距。組建起固定的學習小組，學生在一次次的合作中也能建立默契，能夠更有效地鍛煉他們的團隊協(xié)作能力。但這種固定不是絕對的，因為小組中的成員并不是永恒不變的，在適當時候還需要作出調(diào)整。我在教學過程中，會每隔一個月對班級學生的語文學習水平進行綜合測評，測評的內(nèi)容包括他們在本月中的考試測驗成績，作業(yè)完成情況，課上表現(xiàn)，根據(jù)學生進步或落后的實際情況將他們所處的學習層次進行調(diào)整，再對小組成員進行合理調(diào)整，始終保證每個組中至少有一名學優(yōu)生，兩名中等生和兩名學困生。學生在不知情的情況下對這樣定期的調(diào)整接受度很高，對他們來說很有新鮮感，同時也保護了他們的自尊心。

2.設計多樣化合作活動

初中的學習壓力很大，學生每日在各學科中接觸到的知識點龐雜，語文教學內(nèi)容又以文字性內(nèi)容為主，如果教師一直讓學生埋頭讀寫，很難給他們留下深刻印象。小組合作是一次營造課堂氛圍的好機會，應該將每一次的活動任務進行精妙的設計，以多變的形式不斷帶給學生新鮮感。這里舉例分享幾種方法。

教學《出師表》這篇文言文，學生們首先遇到的難點就是大量的生僻字，于是我當即組織小組合作學習活動，要求學生共同掃除生字障礙，根據(jù)課后注釋了解各段落的大概意思，最終目標是流利且?guī)в星楦械乩首x原文。在這里，我還為小組中的學生分配了細致的任務，學差生負責通過查閱工具書，為生僻字注音，中等生負責在朗讀中為句子劃定停頓處，揣摩語氣，優(yōu)生負責結合注釋嘗試翻譯段落內(nèi)容，不懂之處加以猜測，從而進一步確定朗讀時的語氣和情感。就這樣，每一名學生都在自己的能力范圍內(nèi)積極完成任務，密切配合。最后，小組中的成員依次朗讀不同的段落，盡管在語句的停頓和部分字的發(fā)音上存在錯誤，但是在沒有我的講解和干預下達到這種程度已經(jīng)令學生收獲不小。

再比如，《唐雎不辱使命》中有大量的對話，透過對話去了解人物性格及故事走向是學生主要的學習任務，為此，我要求學生們以小組為單位對故事情節(jié)進行演繹，這種新鮮的合作形式立即調(diào)動了學生的興趣。完成這項任務需要學生理解全文的故事內(nèi)容，為了將自己扮演的角色演繹得入木三分，學生們都十分積極翻譯原文，最終用白話文對情節(jié)進行了演繹，部分小組還制作了道具，課堂上好不熱鬧?；顒雍笪疑羁陶J識到，學生的學習興趣不足往往是因為學習活動不具吸引力，如果教師善于將小組合作賦予多種不同的形式，學生的學習態(tài)度一定能轉變，合作也定能收獲豐碩的成果。

3.制定合作學習制度

每次組織小組合作學習活動，課堂上都會陷入一片嘈雜，在紛亂的狀態(tài)下，課堂秩序往往會失控，這時難免有部分學生在其中走神，或者說一些與討論無關的話題。為了避免課堂陷入這樣失控的狀態(tài)，教師應該在布置合作任務時申明制度和要求，這也是確保合作學習活動順利、高效推進的前提。

以《愛蓮說》課程中的小組合作學習活動為例，我在活動開始前講清了這樣的要求：一是只能在小組內(nèi)部討論，各小組間不能相互交流，不竊取他組的成果；二是組長負責維持本組紀律，控制討論音量，不允許出現(xiàn)組員不參與、不配合的情況；三是遇到意見分歧時不爭吵，小組成員團結一致；四是合理控制每一項任務所用的時間，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。當然，由于每次的合作學習形式不同，教師制定的制度也要有所變動，不能一成不變。

4.合作成果展示評價

一定要為每一個小組留出展示的時間，如果課堂上的時間不夠，可以讓學生在課下將本組成果以錄制視頻的方式記錄下來，發(fā)送給教師，不能讓他們的努力白費，否則這對學生而言是一種不小的打擊。成果展示后的評價自然也必不可少，教師的評價要中肯、客觀，既指出問題，也給予鼓勵，這樣學生在下一次的活動中才會表現(xiàn)得更積極。評價的依據(jù)有很多，也有很多不同的視角。比如，根據(jù)學生們展示的成果，對小組的綜合學習水平進行評價，以小組的紀律維持程度為依據(jù)進行評價，還可以針對小組成員相互之間的配合默契進行評價，提供一些更好的合作學習建議。這樣學生才能從各方面去改進不足，爭取在每一次的小組合作學習中都有新的進步。

個人的努力是加法，團隊的努力是乘法。小組合作學習可令學生的學習效果翻倍，是課堂上不可缺的教學形式之一。在如今的課堂上應用小組合作學習，必須用出新意，有所創(chuàng)新。對于傳統(tǒng)模式下的合作學習活動，教師要思考問題和缺陷，汲取經(jīng)驗教訓，對教法加以完善。如果不能在合作學習時機的把控、任務的設計、小組成員的分配上下足功夫，恐會浪費學生的精力，適得其反。