任佩佩

在個(gè)人身心發(fā)展、人格建立的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是極為必要的，將德育與智育并重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與繼承中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化是每一位語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持的教學(xué)理念。

一、深度挖掘教材德育內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)上信息繁雜，在沒(méi)有成人正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生極易受到不良信息的影響。基于此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中積極滲透德育極為必要。學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解社會(huì)發(fā)展的重要途徑，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以樹立正確的是非觀念。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師需充分利用教材中的重要資源，講授古今中外的優(yōu)秀名篇，使學(xué)生領(lǐng)略不同民族文化的精髓，豐富文化底蘊(yùn)。

比如，四年級(jí)上冊(cè)的略讀課文《給予是快樂(lè)的》，部分學(xué)校教師不會(huì)過(guò)多講解，只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾遍后就進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)，并未充分發(fā)揮這篇課文的德育作用。這是一篇能很好地進(jìn)行德育的文章，教師在備課時(shí)，可以根據(jù)題目的理解出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題——“什么是給予”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文談?wù)剬?duì)“給予”的理解；接著，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)標(biāo)題的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生分別從貧困男孩與保羅的不同立場(chǎng)，感受保羅樂(lè)于助人的精神，體會(huì)貧困男孩對(duì)弟弟的愛(ài)等多種情感，而不再局限于某一種情感的體悟，使學(xué)生養(yǎng)成更加全面看待問(wèn)題的良好習(xí)慣。并且，學(xué)生在閱讀中受主人公的影響，學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育滲透。

二、利用課堂互動(dòng)，注重情感熏陶

現(xiàn)今的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家人的寵愛(ài)下長(zhǎng)大，自我意識(shí)較強(qiáng)，若缺乏正確的引導(dǎo)不利于學(xué)生人格健全發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師說(shuō)教為主，學(xué)生很難接受理解，在認(rèn)同感不強(qiáng)的情況下德育無(wú)法正常開(kāi)展?；诖?，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，需注重與學(xué)生的情感溝通，通過(guò)課堂互動(dòng)，增強(qiáng)與學(xué)生的情感，進(jìn)一步了解學(xué)生心理需求，并針對(duì)學(xué)生的需求做教學(xué)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如，在課文《父愛(ài)之舟》的學(xué)習(xí)中，教師可以借助文章內(nèi)容的梳理，總結(jié)文章三段式結(jié)構(gòu)，再精讀文章中間的第二自然段到第九自然段，跟著“小舟”的線索，在作者的回憶中通過(guò)平鋪直敘的語(yǔ)言，感受平靜的話語(yǔ)背后那份深沉的情感。在講授文章重點(diǎn)部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者圍繞“父親”回憶了哪些事情，通過(guò)總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫的都是生活中的平凡小事。此時(shí)，教師再讓學(xué)生思考在自己的生活中與爸爸發(fā)生的事情，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)，更加能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感恩父母，學(xué)習(xí)愛(ài)父母、尊敬父母的美好品質(zhì)。

此外，教師還可以借助實(shí)物教具、PPT課件、實(shí)踐活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在具體情境中感受，這樣更加直觀且印象深刻，有利于德育的有效滲透。比如，在學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生利用所提供的材料，按照課文所說(shuō)的具體操作步驟制作“竹節(jié)人”玩具。學(xué)生已經(jīng)具備了動(dòng)手能力，所以在制作玩具的過(guò)程中，教師無(wú)需過(guò)多干涉，直接讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的解讀進(jìn)而自己動(dòng)手操作，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，身臨其境地感受制作玩具的樂(lè)趣。

三、借助課后作業(yè)滲透德育

基于家長(zhǎng)在德育中未充分發(fā)揮其作用的現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)親子作業(yè)形式，提高家長(zhǎng)參與度，使學(xué)生將知識(shí)回歸生活，更好地應(yīng)用于生活，從而提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以增進(jìn)其與家庭各成員間的感情，促進(jìn)家庭和諧，確保學(xué)生更加開(kāi)心健康地成長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)了某些經(jīng)典著作的節(jié)選課文后，教師可以布置讓學(xué)生與家長(zhǎng)親子共同閱讀名著的課后作業(yè)，增加學(xué)生的閱讀興趣，確保閱讀的有效完成；在學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》之類的科幻類課文后，教師可以布置查閱相關(guān)資料的命題作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)合力查閱資料共同完成作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)布置課后作業(yè)，在無(wú)形中滲透德育，更加易使學(xué)生接受，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與孩子教育的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高。

四、關(guān)注學(xué)生心理變化

德育需從細(xì)微之處抓起。在日常教學(xué)中，教師除注重教學(xué)外，還需注重學(xué)生課堂內(nèi)外的心理變化。小學(xué)生天真爛漫且好奇心強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿好奇心與探索欲，如果引導(dǎo)得當(dāng)可以有效提高學(xué)習(xí)效率。然而事物都有兩面性，因?yàn)楹闷嫘闹兀矘O易導(dǎo)致小學(xué)生受到不良因素誘導(dǎo)對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。基于此，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，學(xué)生只有擁有健康的心理，才能更好地接受學(xué)習(xí)，茁壯成長(zhǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師需對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展引起重視，不能將眼光局限于短期的應(yīng)試教學(xué)中，而應(yīng)立足于使學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)生活展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，從而真正做到教書育人，實(shí)現(xiàn)德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有機(jī)滲透。