阮東方

【摘要】學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)一般都是集體性活動(dòng)[1]，其核心要素就是活動(dòng)區(qū)游戲中師幼互動(dòng)質(zhì)量，師幼互動(dòng)質(zhì)量影響著活動(dòng)區(qū)游戲的過程性水平，關(guān)系著幼兒在師幼互動(dòng)情景中的發(fā)展?fàn)顩r。良好的師幼互動(dòng)不僅能夠維持游戲秩序，而且能增強(qiáng)角色游戲的趣味性，讓幼兒快樂的游戲，開心的學(xué)習(xí)[2]。本文針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的有效師幼互動(dòng)路徑展開詳細(xì)闡述，旨在為教師提供一個(gè)科學(xué)的互動(dòng)實(shí)踐、反思抓手，建立營造一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，達(dá)成良好的師幼互動(dòng)效果。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)區(qū)游戲? 有效師幼互動(dòng)? 路徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0128-02

師幼互動(dòng)是指在具體的師幼互動(dòng)情境中，教師基于幼兒言行表現(xiàn)所做出的回應(yīng)與反應(yīng)行為。在活動(dòng)區(qū)游戲中存在著師幼互動(dòng)形式單一，內(nèi)容固定等問題。互動(dòng)中多為指令性互動(dòng)或者是沒有發(fā)展支持的簡單鼓勵(lì)，教師對(duì)于師幼互動(dòng)行為的發(fā)生較為隨意;互動(dòng)中教師經(jīng)常占據(jù)著主體地位，忽視了幼兒主體性;關(guān)注知識(shí)技能的發(fā)展需要，忽略幼兒的情感需要等現(xiàn)象。并且?guī)熡谆?dòng)帶有明顯的情境性與獨(dú)特性，教師較少及時(shí)回顧與反思自己互動(dòng)行為的適宜性。歸根到底在于教師在師幼互動(dòng)中經(jīng)常憑借著是自己的經(jīng)驗(yàn)和直接反應(yīng)給予幼兒回應(yīng)，沒有更多的觀察、思考與分析，缺乏科學(xué)互動(dòng)路徑的支持。師幼互動(dòng)路徑的梳理非常關(guān)鍵，讓教師有章可循，有法可依;清晰的路徑也為教師的反思分析，提供了強(qiáng)有力的抓手，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。

師幼互動(dòng)路徑就是在師幼互動(dòng)情境中，支持教師實(shí)現(xiàn)回應(yīng)行為的程序、方法。對(duì)于師幼互動(dòng)路徑的嘗試可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

一、有目的的關(guān)注幼兒、觀察幼兒行為

在師幼互動(dòng)中，教師對(duì)幼兒細(xì)致全面的觀察非常重要，它是良好師幼互動(dòng)建構(gòu)的第一步，是進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的前提。觀察讓我們對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)更加完整與立體;觀察讓你快樂的體會(huì)每位幼兒的獨(dú)特之處，建立積極的互動(dòng)情感;觀察讓你了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)、水平與能力。在互動(dòng)情景中若無觀察的支持，當(dāng)幼兒發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)時(shí)，教師不能很好地了解他們的狀態(tài)和需要，教師主動(dòng)發(fā)起的教育指導(dǎo)互動(dòng)也是盲目的。沒有觀察的互動(dòng)，是無效的甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效果。只有建立在對(duì)幼兒觀察了解其水平、狀態(tài)和需要的基礎(chǔ)上，師幼互動(dòng)才更加有目的和有效，對(duì)每一位幼兒的回應(yīng)才能更加適宜。

首先，要解決“觀察誰？觀察什么？”的技術(shù)難題，要有目的的選擇觀察對(duì)象、內(nèi)容與方法?！坝^察誰？”面對(duì)30多個(gè)孩子，隨機(jī)的觀察不能了解每個(gè)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的情況。觀察一定要有計(jì)劃性和目的性?？梢允嵌c(diǎn)和定人式的觀察或者相結(jié)合。在班級(jí)長期的觀察規(guī)劃下，教師每天每周的觀察幼兒不一樣，長期積累對(duì)每個(gè)孩子的觀察就會(huì)有一個(gè)完整圖像。其次“觀察什么？”每個(gè)活動(dòng)區(qū)游戲承載著不同的核心價(jià)值，從根本上決定了觀察不同區(qū)域所側(cè)重的點(diǎn)的不同，例如，如何觀察美術(shù)區(qū)活動(dòng)中孩子從材料選擇上看，選擇了哪些材料？是單一的還是多樣的？是有目的的還是無目的的擺弄;當(dāng)教師把視角真正的放在幼兒身上，正確解讀幼兒的言行，傾聽幼兒的心聲，這就是關(guān)注，也是教師實(shí)施有效師幼互動(dòng)的開始與有效的起點(diǎn)。

二、深度分析幼兒行為，了解幼兒真實(shí)需求

師幼互動(dòng)具有情境性的特點(diǎn)，絕大多數(shù)互動(dòng)都是有意圖的，這個(gè)意圖就是幼兒的需要。能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的需要并加以分析、判斷、滿足就是決定師幼互動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性因素。

首先要關(guān)注幼兒行為背后真正的情感和心理需要，它指向幼兒行為的直接需求。從幼兒的視角出發(fā)，了解他們行為背后真實(shí)的意圖;用心傾聽、接納、關(guān)注幼兒的情感需要;以對(duì)幼兒的關(guān)注和觀察了解，滿足幼兒的個(gè)體差異和個(gè)性化的需求，真正的做到“以幼兒為本”?？梢酝ㄟ^幼兒“做什么”“怎么做”，來判斷他們的需求。如天天拿著自己手上的作品“我們一家”一路蹦跶走到老師身邊，說“老師，你看！”老師看了一眼說“這個(gè)畫面好像還不夠飽滿，你們一家人在哪里玩？可以加上背景，顏色可以涂得更均勻一點(diǎn)”天天聽了老師的建議回到了位置上按照老師的建議繼續(xù)畫著。但是他臉上的表情仿佛有點(diǎn)落寞。這是一個(gè)典型的幼兒主動(dòng)發(fā)起的展示行為的互動(dòng)案例，在案例中教師更加關(guān)注的是“我能讓孩子學(xué)到什么？我可以教些什么？”自然的反應(yīng)就是對(duì)作品做出更進(jìn)一步的指導(dǎo)，達(dá)到教師“心中完美”的狀態(tài)。忽視天天主動(dòng)發(fā)起展示行為時(shí)的核心需求是希望老師對(duì)他的作品認(rèn)可和接納，并且傾聽關(guān)于這副畫的故事。

三、全面分析情景教育價(jià)值，關(guān)注區(qū)域核心價(jià)值與幼兒的全面發(fā)展價(jià)值

每一個(gè)互動(dòng)包含著幼兒的核心需求，還包含著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的契機(jī)和本區(qū)域的核心價(jià)值。對(duì)后者的分析，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)與長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。進(jìn)一步的情景價(jià)值分析將會(huì)影響教師在互動(dòng)中的教育價(jià)值導(dǎo)向，是有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵影響因素。教師對(duì)幼兒發(fā)展的階段水平、幼兒發(fā)展目標(biāo)及區(qū)域的核心價(jià)值有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)和了解才可以在現(xiàn)場短時(shí)間內(nèi)做出一個(gè)比較合理的判斷分析，這個(gè)環(huán)節(jié)也是師幼互動(dòng)中非常有挑戰(zhàn)性的一個(gè)步驟，考驗(yàn)教師的專業(yè)與分析能力。

首先在游戲區(qū)中各個(gè)游戲區(qū)所承載的核心價(jià)值各有不同，對(duì)幼兒的發(fā)展促進(jìn)作用也有所側(cè)重。美術(shù)區(qū)作為表現(xiàn)型區(qū)域的其中一個(gè)，它的核心經(jīng)驗(yàn)就是幼兒如何運(yùn)用材料工具表達(dá)自己內(nèi)心的感受想象，表達(dá)自身的經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)區(qū)則是通過材料環(huán)境的互動(dòng)探究、探索、梳理構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以我們應(yīng)該緊緊抓住每一活動(dòng)區(qū)的核心價(jià)值，分析在當(dāng)前情境下可以促進(jìn)幼兒什么樣的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和什么能力發(fā)展。如在一次美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，熙熙在用毛筆調(diào)淡墨的過程中，發(fā)現(xiàn)筆尖上的墨碰到清水便擴(kuò)散開來，呈現(xiàn)出奇妙的圖案，他喚來同伴柔柔，柔柔用蘸了墨的毛筆一點(diǎn)水面，水面的墨形又開始發(fā)生變化。柔柔指著水面上的墨形說道：“快看，一只鳥！”熙熙又用毛筆在水面上點(diǎn)了幾點(diǎn)，柔柔指著熙熙點(diǎn)過的地方說：“這里有只小墨魚。”熙熙朝水面吹了口氣，只見小墨魚四周的墨開始飄動(dòng)起來，柔柔指著水面說：“又變成了一只鳥從這里穿過來?！薄跷鹾腿崛峋瓦@樣不斷地在水面上點(diǎn)墨、勾畫、吹墨，一邊想象著變化的墨形。兩人的互動(dòng)也吸引來旁邊的小朋友觀看。我說：“你們這發(fā)現(xiàn)太有意思了，我從這里看好像正在游泳的小魚呢！”。柔柔走到斜角邊，說“這里看像火箭升空”下朋友們紛紛圍著桌子不停的變換角度對(duì)墨色進(jìn)行了想象。

本次活動(dòng)是幼兒在游戲中自發(fā)形成的，幼兒對(duì)墨在水中擴(kuò)散變形的現(xiàn)象很感興趣，并且能根據(jù)不斷變化的墨形開展想象。在活動(dòng)中，幼兒嘗試用毛筆點(diǎn)墨、用干凈的毛筆進(jìn)行勾畫、吹墨等方式不斷使墨形發(fā)生變化。幼兒都是站在自己的角度上，觀察墨形進(jìn)行想象。教師首先肯定了幼兒的發(fā)現(xiàn)認(rèn)同這個(gè)現(xiàn)象太意思了，并敏銳的捕捉到情境下的教育價(jià)值——根據(jù)墨形進(jìn)行借形想象，幫助幼兒了解到借形想象的方法可以通過不同的角度維度去觀看、想象的。正是因?yàn)橛辛私處煼治雠袛啵處熞詤⑴c者的身份與幼兒進(jìn)行了一次有效的師幼互動(dòng)。

四、基于幼兒滿足與發(fā)展需求，做出適宜的回應(yīng)與支持

第一，滿足孩子的情感需要獲得良好的情感體驗(yàn)，讓幼兒感受到自己受到承認(rèn)和尊重;第二，關(guān)注發(fā)展，支持幼兒在互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)著眼于幼兒的長期發(fā)展;第三，互動(dòng)行為需要做到差異化，每一個(gè)幼兒都不一樣，她們的個(gè)性特征、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度等各不相同，所選擇的回應(yīng)方式也不同;關(guān)注過程，在互動(dòng)過程中不要只單純的追求結(jié)果，過程同樣彌足珍貴。并且互動(dòng)是否有效，我們可以從觀察幼兒的回應(yīng)中分析出來。幼兒是否積極回應(yīng)，幼兒是否在原有的經(jīng)驗(yàn)的得到提升，是否能讓孩子體驗(yàn)到成功和自信。如一顆芒果樹下聚集了很多孩子。有的孩子用手指著芒果，妮臉上露出興奮的表情。小君，伸出小手用力的拉拽離他最近的一顆小芒果?？吹竭@里，我走過去說：“你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？”孩子們說“你看，好多小芒果，綠綠的，太可愛了”“我要摘一個(gè)帶回家”（我的問題引發(fā)了幼兒對(duì)現(xiàn)在所經(jīng)歷事情的表達(dá)）“你們太會(huì)觀察了這么小的芒果都能發(fā)現(xiàn)！”（肯定幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)）“我想你們肯定很喜歡他，也很想得到他對(duì)吧”（接納幼兒的情緒、情感）我說“這芒果和我們吃的芒果有什么不一樣？”（引發(fā)幼兒觀察思考）“很小”“顏色也不一樣”“是芒果寶寶”孩子們積極回應(yīng)著我的問題。小君說“那他會(huì)很快的長大嗎？”我們要怎么保護(hù)他”孩子們也紛紛好奇問到。我說“讓我們一起照顧他吧！但是我們需要掌握照顧他的方法哦！”（保護(hù)幼兒好奇、探究的心理，并引發(fā)幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)契機(jī)，探究芒果成長的環(huán)境和條件。）

這是教師通過觀察主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)案例，在案例中教師始終能以真誠寬松的態(tài)度對(duì)待幼兒，能傾聽幼兒的想法，理解幼兒，給予幼兒充分表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，教師在互動(dòng)中肯定幼兒發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒的討論，語言具有開放性，能引發(fā)師幼間關(guān)于芒果發(fā)現(xiàn)的持續(xù)性對(duì)話。教師在滿足、保護(hù)幼兒好奇心、探索欲望的同時(shí)捕捉到當(dāng)下情景中的關(guān)于芒果養(yǎng)護(hù)、珍愛生命的教育價(jià)值，用開放性的語言引導(dǎo)幼兒開啟新的學(xué)習(xí)與探索。

總之，師幼互動(dòng)路徑的梳理，為教師在活動(dòng)區(qū)中與幼兒有效互動(dòng)提供了思路支持，為教師成長為反思性教師提供了抓手。師幼互動(dòng)是一門教師的行為藝術(shù)，一門必修課。我們應(yīng)該珍惜慎重的應(yīng)對(duì)和孩子的每一次親密接觸，在與幼兒打交道時(shí)，你的言行、做事的方式，對(duì)于幼兒了解自己、他人和周圍的世界具有重要的作用。每一次師幼互動(dòng)，對(duì)于幼兒感知自己以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，都有潛在的積極影響，你對(duì)他們來講異常重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李倩.建構(gòu)良好師幼互動(dòng)，暢玩多彩角色游戲[J].課程教育研究，2018（5）：38-39.