顧紅梅

【摘要】在新一輪課程改革深入發(fā)展的今天，地理教學(xué)開始重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成地理素養(yǎng)。在這樣的背景下，高中地理課堂教學(xué)不但要重視講授基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力。在地理課堂上形成的適應(yīng)生活的能力是多種多樣的，其中，地理圖表閱讀能力占據(jù)著重要地位，不僅可以使學(xué)生有效地理解圖表內(nèi)容，還可以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活應(yīng)用地理知識(shí)。立足地理圖表閱讀能力的重要性，在開展高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者探索多樣的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在這篇文章中，筆者從教師、家庭這兩方面入手，詳細(xì)闡述培養(yǎng)學(xué)生地理圖表閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 地理圖表? 閱讀能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0088-02

眾所周知，地理圖表是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在地理學(xué)科中占據(jù)著重要地位。無論是在新授課、專題課，還是在復(fù)習(xí)課，我們都可以看到地理圖表的蹤跡。此外，高考地理試卷中不乏地理圖表的蹤影。如2020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試地理試卷（一）中，11道選擇題中有3道圖表題，4道非選擇題中有3道圖表題。由此可看出，學(xué)生要想有效地學(xué)習(xí)地理，需要有效地閱讀地理圖表。

一、培養(yǎng)地理圖表信息感知能力的策略

地理圖表感知能力是地理圖表閱讀能力的重要組成部分，也是學(xué)生形成地理圖表閱讀能力的過程。地理圖表感知能力是指感知圖表要素和內(nèi)容的能力。圖表要素包含的內(nèi)容是多種多樣的地理術(shù)語(yǔ)，如氣溫、降水量、光照強(qiáng)度等。感知圖表要素的過程，正是學(xué)生讀懂圖表內(nèi)容的過程。因此，在實(shí)施地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從地理題目中探尋地理要素，分析、整理這些地理要素，挖掘出其中的地理知識(shí)和意義，順其自然地拼湊出完整的地理意義，從而有效地感知地理圖表[1]。

（一）教師培養(yǎng)策略

地理術(shù)語(yǔ)是學(xué)生感知地理圖表要素的關(guān)鍵。地理術(shù)語(yǔ)較為繁多，需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，對(duì)經(jīng)常使用到的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講述，借助恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵渲须[藏的含義或意義展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)明確地告知學(xué)生，這些內(nèi)容是歷年高考考查的熱點(diǎn)內(nèi)容，以及具體的考查方式和內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的重視，也使學(xué)生儲(chǔ)備地理術(shù)語(yǔ)，做好參與高考的準(zhǔn)備。以2020年地理全國(guó)卷（二）中的選擇題6～8為例，試卷中針對(duì)這3道試題呈現(xiàn)了一幅溫度圖。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者直接將試卷上的這幅氣溫圖展現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合具體的氣溫變化情況，對(duì)氣溫、溫度這些地理術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解。在圖文結(jié)合下，學(xué)生可以輕松地理解地理術(shù)語(yǔ)，尤其地理學(xué)優(yōu)生和部分中等生可以借助筆者的講解過程獲取解讀氣溫圖的方法，為自主有效地閱讀地理圖表做好準(zhǔn)備[2]。

（二）家庭培養(yǎng)策略

地理是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的學(xué)科，在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生會(huì)與各種各樣的地理現(xiàn)象互動(dòng)，也會(huì)利用學(xué)到的地理知識(shí)解釋各種各樣的生活現(xiàn)象。在開展家庭生活活動(dòng)的時(shí)候，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)要多多地與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)地理的心得，尤其就生活中的一些地理現(xiàn)象傾聽學(xué)生的想法，并借助生活化的地理啟迪學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)思維、探究[3]。比如，在生活中，家長(zhǎng)與學(xué)生討論霧霾嚴(yán)重的原因，可以與學(xué)生分析新的商場(chǎng)建在某一個(gè)街頭的原因等。這些問題正是學(xué)生在地理課堂上學(xué)習(xí)過的，通過解答這些問題，學(xué)生可以加深對(duì)地理知識(shí)的理解，同時(shí)感受到地理與生活的關(guān)系，增強(qiáng)感知地理事物的能力，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)有效地感知生活中的地理圖表，夯實(shí)發(fā)展地理閱讀能力的基礎(chǔ)[4]。

二、培養(yǎng)地理圖表信息處理能力的策略

地理圖表信息處理是學(xué)生在感知地理圖表要素和內(nèi)容之后，對(duì)圖表信息進(jìn)行比較、分析、融合的活動(dòng)，是形成地理圖表信息處理能力的載體。

（一）教師培養(yǎng)策略

在閱讀地理圖表的過程中，學(xué)生可以遷移地理經(jīng)驗(yàn)，從中提取出關(guān)鍵信息，之后要發(fā)揮思維作用，思索與關(guān)鍵信息相關(guān)的地理知識(shí)，借助恰當(dāng)?shù)牡乩碇R(shí)解決地理問題。所以，思維在培養(yǎng)學(xué)生地理圖表處理能力過程中起著重要作用。筆者在組織日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)著重地鍛煉學(xué)生地理思維。以“自然環(huán)境的地域差異性”為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了南北方區(qū)域景觀圖。直觀的景觀圖很容易地抓住了學(xué)生的眼球。而且，在觀看的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，南北方在自然和人文景觀方面存在諸多的差異。立足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，筆者鼓勵(lì)他們分析、總結(jié)造成南北方景觀差異的原因，之后結(jié)合地理術(shù)語(yǔ)和自己的發(fā)現(xiàn)，描述景觀差異及其原因。在體驗(yàn)如此活動(dòng)的過程中，學(xué)生發(fā)揮自主性閱讀地理圖表，遷移地理知識(shí)，從地理圖表中提取關(guān)鍵信息，自然而然地得出南北方在溫度、土壤、河流等方面的差異，在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，深入掌握地理術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)提取信息，處理信息，鍛煉地理思維能力，發(fā)展地理圖表信息處理能力，為提高地理圖表閱讀能力做好準(zhǔn)備[5]。

（二）家庭培養(yǎng)策略

地理思維的形成與發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，離不開家庭教育，需要家長(zhǎng)從小到大地對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)?？v觀當(dāng)前的家庭教育，不少家長(zhǎng)無視學(xué)生的天馬行空，甚至覺得學(xué)生的天馬行空是可笑的，無形中阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。比如，家長(zhǎng)在與學(xué)生討論霧霾成因的時(shí)候，直接照搬“專家”的說法，覺得霧霾是因?yàn)槠囘^多。

三、培養(yǎng)地理信息應(yīng)用能力的策略

地理信息應(yīng)用是指在從圖表中獲取了信息之后，借助恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)用地理知識(shí)解決地理問題的活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)展地理圖表閱讀能力的主要活動(dòng)，也是學(xué)生發(fā)展地理圖表閱讀能力最難的一項(xiàng)活動(dòng)。地理信息應(yīng)用離不開學(xué)生的想象和創(chuàng)造。所以，在日常教學(xué)和家庭教育中，家長(zhǎng)和教師要切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象、創(chuàng)造。

（一）教師培養(yǎng)策略

地理知識(shí)間有著密切聯(lián)系，這是毋庸置疑的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生遷移知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，有意義地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。在地理課堂上學(xué)生總是會(huì)遇到各種與舊知識(shí)有聯(lián)系的新知識(shí)，針對(duì)此情況，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)深入地挖掘新舊知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，遷移知識(shí)，碰撞新舊知識(shí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知。比如，在講授區(qū)域地理知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)楦鱾€(gè)國(guó)家涉及到的內(nèi)容大同小異。所以，筆者將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生遷移之前儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探究新知。如此做法，不但使學(xué)生發(fā)揮自主性，走進(jìn)地理教材中認(rèn)真閱讀地理內(nèi)容，還使學(xué)生自然而然地建構(gòu)新舊知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的理解，同時(shí)還鍛煉了地理應(yīng)用能力和創(chuàng)造力，便于形成地理圖表應(yīng)用能力。

（二）家庭培養(yǎng)策略

在開展家庭教育活動(dòng)的時(shí)候，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)不能再將學(xué)生作為什么都不懂的孩子了，而是要尊重他們的發(fā)展情況，盡可能地為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，使他們通過完成各種活動(dòng)，鍛煉、發(fā)展自我。比如，在假期家庭準(zhǔn)備外出旅游，家長(zhǎng)就可以把握此時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地制定旅游計(jì)劃。在制定計(jì)劃的過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)聯(lián)想到地理內(nèi)容，如區(qū)域氣溫差異、飲食差異等，從而遷移地理知識(shí)制定出行方案。此外，在制定方案的過程中，學(xué)生還可以搜集當(dāng)?shù)氐牡貓D，遷移讀圖方法進(jìn)行閱讀，從中把握關(guān)鍵信息，就此完善方案。如此做法，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，還潛移默化地鍛煉了地理圖表閱讀能力，一舉雙得。

四、改革教學(xué)手段培養(yǎng)地理圖表閱讀能力的策略

改革教學(xué)手段是教師在體驗(yàn)新一輪課程改革的過程中必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，也是教師提升自身教學(xué)能力，有效開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在地理課堂上，筆者認(rèn)為，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生地理圖表閱讀能力，教師需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段。以“內(nèi)力作用”為例，教材中為我們展現(xiàn)了“巖層受到擠壓”和“巖層被拉伸”的地理圖像。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，直接向?qū)W生講述這是哪一類型的地理圖像，在閱讀此類地理圖像的時(shí)候要遵循怎樣的順序，要把握怎樣的關(guān)鍵信息，從而使學(xué)生獲取閱讀圖像的方法。之后，筆者給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移閱讀方法，分析地理圖像，從中獲取地理要素，判斷地理要素關(guān)系，整體地認(rèn)知地理圖像，由此在地理圖像的輔助下理解地理知識(shí)。在學(xué)生自主閱讀了地理圖像之后，筆者利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)地展示這兩幅地理圖像，使學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)畫面的過程中，發(fā)揮想象力，建立“擠壓”“拉伸”認(rèn)知，進(jìn)一步地加深對(duì)地理知識(shí)的理解。此外，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀地理圖表的興趣，為形成、發(fā)展地理圖表閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在遇到與此相似的地理圖表的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集圖表，自主分析、總結(jié)。

總而言之，從地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理高考試卷中我們可以窺探到地理圖表在地理教學(xué)中起著重要的作用，需要我們著力地培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理圖表的能力。立足地理圖表閱讀能力的構(gòu)成，在組織日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)要各自努力，應(yīng)用多樣的策略培養(yǎng)學(xué)生地理圖表感知能力、處理能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生在掌握閱讀地理圖表方法的過程中，鍛煉地理圖表閱讀能力，有效地透過地理圖表獲取地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效果，尤其為參與高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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