楊文娟

寫景是小學階段習作的基本類別之一，怎樣才能幫助學生習得寫景的寫作要領(lǐng)，逐步提升學生的習作能力呢？依托教材是幫助學生提高寫景習作能力的有效途徑之一。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統(tǒng)編本教材中選編了不少寫景類的文章，教學時教師要善于借助教材，讓學生從中習得方法技能，以克服習作時的畏難情緒，逐步提升他們的寫景能力。

一、依托教材，積累優(yōu)美語言

寫景，離不開對景物特點的描寫。在習作之前需要對景物進行細致的觀察，這種觀察是需要一定的順序、視角、方法作為基礎(chǔ)的，這樣在描寫的時候才能做到心中有數(shù)，再結(jié)合一些寫作技巧和修辭方法，寫出來的景物就會更加形象生動了。習作離不開語言的積累，這是學生習作的基礎(chǔ)。在平時的教學中，教師可以從兩個方面幫助學生積累語言。

1.關(guān)注詞句積累

對低年級學生來說，積累語言主要以詞句積累為主。統(tǒng)編本低年級教材的課后練習中編排了不少需要學生積累的詞句，這就為教學指明了方向。在日常積累的過程中，依托教材和課外閱讀，教師要有意識地幫助學生養(yǎng)成歸類積累的習慣。如教師可以讓學生把課文中學過的關(guān)于春夏秋冬四個季節(jié)的詞語歸類在一起，把描寫早上、中午、晚上特點的詞語歸類在一起，把描寫自然現(xiàn)象風雪雨露的詞語歸類在一起，以豐富學生的知識儲備。隨著學生年級的升高，對于教材中一些描寫景物的優(yōu)美句子，教師也要有意識地引導學生去積累。如《找春天》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《雷雨》《場景歌》《霧在哪里》……這些課文中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子都可以讓學生積累下來。教師要采用多種方法讓學生積累，為學生模仿、遷移、運用創(chuàng)造條件，提升學生的習作能力。

2.關(guān)注段落積累

統(tǒng)編本教材中選編的寫景類文章大都是一些名家的經(jīng)典之作，這些文章文質(zhì)兼美，而且在段落的描寫上有所側(cè)重，每篇文章中都有一些經(jīng)典段落值得學生積累。在積累中，不僅可以讓學生感受到作者是如何進行觀察和描寫的，還可以使學生的語文素養(yǎng)隨之得到提升。如對于《富饒的西沙群島》一文中的“總分”段落，《美麗的小興安嶺》一文中的并列段落，《大自然的聲音》一文中的優(yōu)美段落等，教師都可以讓學生背誦積累。另外，對于《鳥的天堂》《四季之美》《觀潮》這些課文中的精彩段落，教師也可以引導學生積累。在教學中，像這樣的精彩段落還有許多，教師引導學生積累文本中的精彩段落，學生在有了豐富的語言儲備之后，習作時就會更加輕松自如。

二、依托教材，習得“言之有序”

隨著年級的升高，對學生的寫景習作來說，不僅要求言之有物，還要求言之有序。這就是說學生要能夠?qū)拔镞M行有序的表達。教師要能夠結(jié)合不同的文本特點，對學生進行具體的指導，以使學生的表達逐步向更高的層次邁進。

1.依托教材，豐富段落表達樣式

統(tǒng)編本教材中的寫景類課文為學生提供了豐富的段落結(jié)構(gòu)，如總分式、遞進式、因果式、并列式、總分總式等。在教學中，教師要由積累語言逐步幫助學生過渡到積累段落結(jié)構(gòu)上，幫助學生建構(gòu)豐富的段落形式，為學生的習作奠定基礎(chǔ)。

如三年級上冊《秋天的雨》一文的第2自然段是一個總分結(jié)構(gòu)的段落形式，教學時教師就可以讓學生在習得段落形式特點的基礎(chǔ)上積累段落，以使學生在積累中內(nèi)化構(gòu)段方式。在《海濱小城》一文中，段落之間是并列關(guān)系，每個段落內(nèi)部又是總分結(jié)構(gòu)，也正是因為有了這清晰的結(jié)構(gòu)才使得課文內(nèi)容更加層次清楚。教學的時候教師要讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理段落，厘清段落結(jié)構(gòu)層次之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導學生積累背誦。三年級下冊《火燒云》一文中第4自然段在描寫天空中火燒云的變化時采用了并列的構(gòu)段形式，教師可引導學生就段落結(jié)構(gòu)之間、句與句之間的關(guān)系進行細品，然后進行積累背誦。教學時引導學生多積累一些特別的段落結(jié)構(gòu)，可以豐富學生的語言范式，為學生今后的語言運用奠定基礎(chǔ)。

2.依托教材，學習特定順序表達

在寫景類文章中，除了常見的描寫順序之外，還有一些課文的表達形式也比較獨特，積累這些特定的語言表達順序可以為學生今后進行獨特的表達奠定基礎(chǔ)。如《海濱小城》是按照從整體到局部的順序來寫的，《荷花》一文是按照“總分總”的順序來寫的，《海上日出》是按照“日出前、日出時、日出后”的時間順序?qū)懙?，《觀潮》是按照“潮來前、潮來時、潮來后”的順序?qū)懙模镀咴碌奶焐健肥前凑找撇綋Q景的順序?qū)懙?，《記金華的雙龍洞》《頤和園》是按照作者的游覽順序?qū)懙摹＝虒W時借助教材中的文章指導學生依據(jù)不同景物特點選擇恰當?shù)谋磉_方法，且運用一定的表達順序，是幫助學生提高寫景能力的主要途徑。長此以往，學生布局謀篇的能力會逐步得到提升。

三、依托教材，習得“言之有情”

在培養(yǎng)學生寫景習作能力方面，教師要逐步由細致、準確、明晰、抓住特點向具有情感過渡。只有這樣，才能使學生與作者產(chǎn)生共鳴，受到情感的熏陶，達到理想的教學境界。

1.感知“一切景語皆情語”

對于初學寫景文的學生來說，抓住景物特點描寫是首要的，謂之寫實。隨著學生閱讀經(jīng)驗的豐富，儲存信息量的增多，在寫景文的教學中，教師要引導學生透過語言文字，感悟作者在字里行間表達的思想感情。

如在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課中“每一片法國梧桐的落葉，都像一個金色的小巴掌……它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”時，教師不僅要讓學生仔細品讀句子，感受句子那優(yōu)美的表達，還要讓學生透過文本語言感受到作者隱藏在字里行間的、對這鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情，以及作者行走在大自然懷抱里那種無憂無慮、自由自在的幸福感。再如在教學《荷花》一課，教師要善于引導學生從作者對荷花的描寫中感受作者對荷花的喜愛之情，以及從作者的想象中感受作者被那美好的景象所陶醉的情感。這些景語皆情語，蘊含著深切的情感，從情語入手引導學生積累語言，這對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的興趣具有重要作用，還可以使學生的文學鑒賞能力和語言表達能力得到逐步提升。

2.體會根據(jù)需要賦予情感

寫景的目的一般是借景抒情，情景交融，除此之外，還有著渲染氣氛、烘托人物心情、揭示時代背景等方面的作用。在寫景文的教學中，教師要關(guān)注文本情感，注重對學生寫作細節(jié)的指導，對景物描寫和環(huán)境描寫給予學生更多品評實踐的機會。如在教學《窮人》一課中，教師就可以讓學生從文中的環(huán)境描寫進行思考，引導學生體會環(huán)境描寫的作用。在《少年閏土》一課的教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)景物描寫的作用，以及其隱喻象征的意味。在《草原》一課的美景賞析中，在文本的字里行間引導學生感受作者對草原的情感。在古詩詞教學中，也要引導學生從對古詩詞景物特點的描寫中感受作者所要表達的情感。這樣教學，從寫景類文章中引導學生發(fā)散開去，讓學生體會景物描寫的作用，可以使學生的寫景習作能力逐步得到提升。

對學生來說，要想寫好寫景類文章并不是一日之功。教學時教師要以教材為憑借，引導學生積累語言，學習文章的表達順序和表達情感的方法，等等，這樣教學，日積月累，學生寫景的習作能力一定會得到逐步提升。

（作者單位：山東臨沂市蘭山區(qū)勝利小學）

責任編輯 劉 妍