林瑜

任何一種表達都不是憑空產(chǎn)生的，都需要認知作為基礎(chǔ)支架。低年級學(xué)生由于經(jīng)驗有限、方法缺乏，更需要支架。為此，編者在編排統(tǒng)編本教材時，就設(shè)定了多維的寫話支架，構(gòu)建了鮮明的助寫系統(tǒng)。教師要充分認識到支架的作用，在學(xué)生搜集素材、運用素材的過程中，指導(dǎo)學(xué)生洞察內(nèi)容、明晰對象，促進低年級學(xué)生表達能力的提升。

一、用支架鎖定對象，明晰為誰而寫

很多時候，學(xué)生之所以言不達意，表達能力停滯不前，很大程度就在于他們?nèi)狈︴r明的對象意識，不知道讀者是誰，不知道為誰而寫，更不會洞察讀者需要什么、關(guān)心什么。因此，表達內(nèi)容的選擇性、語言運用的針對性就成為了空談。教師要充分運用對象資源和意識，創(chuàng)設(shè)積極而可感的表達環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明晰自己的表達對象，從而展開立體化、實踐化的表達，解決寫話時的對象問題。

統(tǒng)編本二年級下冊第五單元的口語交際《圖書借閱公約》是學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的極好資源。教材呈現(xiàn)了班級圖書管理經(jīng)常會出現(xiàn)的三個問題：（1）班級圖書角應(yīng)該怎樣高效借閱？（2）應(yīng)該怎樣維護好圖書？（3）怎樣才能確保大家都能高效閱讀？此外，教材中還配置了一幅學(xué)生認真閱讀的圖片。教師就可以設(shè)計對象支架，幫助學(xué)生構(gòu)建一個濃郁的交際場域：將自己看成是問題的解決者，而對象就是負責(zé)班級圖書的管理人員，鼓勵學(xué)生從自己的身份出發(fā)，針對虛擬的“圖書管理員”進行建議，在達成各自的意見之后進行充分的交流與表達，再將自己想到的和別人交流的綜合起來，寫一段自己的建議或者設(shè)定的公約。

在教學(xué)過程中，學(xué)生表達所遇到的最大問題就是話不知道該對誰說。缺乏明確的對象會讓學(xué)生的內(nèi)在思維受阻，語言表達自然也就缺乏動力了。教師重點關(guān)注了學(xué)生的表達對象，在明晰了“你我”之間的關(guān)聯(lián)之后，強化了學(xué)生表達的對象，激活了學(xué)生內(nèi)在的思維火焰和表達動機，為高質(zhì)量的寫話奠定了基礎(chǔ)。

二、用支架研制內(nèi)容，確定該寫什么

很多學(xué)生之所以害怕表達，關(guān)鍵不在于“怎么寫”，而是“寫什么”。沒有豐富的資源和明確的寫作對象，學(xué)生就成為了“無米之炊”的巧婦。因此，教師可以設(shè)計內(nèi)容性支架，將學(xué)生的思維和關(guān)注點指向自己熟悉的領(lǐng)域，讓學(xué)生選擇的內(nèi)容貼近自己的真實生活。即便與他人有所相同，也會因為真實而形成自己獨特的感受。

教師可以通過問答的形式，幫助學(xué)生打開寫話內(nèi)容研制的基本模式。如統(tǒng)編本二年級上冊語文園地三中設(shè)計的寫話內(nèi)容是介紹自己喜歡的玩具。作為一種狀物類的寫話話題，教師可以設(shè)計三個方面的問題：你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？學(xué)生圍繞問題交流分享，就在無形之中明確了表達的對象和所著力描寫的內(nèi)容，更能在無意識狀態(tài)中認識到側(cè)重點。因此，這三個問題的價值不僅解決了這篇寫話內(nèi)容，同時為學(xué)生提供了一種認知上的范式，為學(xué)生自主研制內(nèi)容提供了支架。

教師還可以設(shè)計典型的范文作為支架，為學(xué)生提供鮮明的內(nèi)容指導(dǎo)。懂得了寫話的內(nèi)容，才能讓學(xué)生自主去體悟該怎樣去寫。統(tǒng)編本二年級下冊第六單元中的寫話內(nèi)容是寫“大自然中的‘問號”。編者設(shè)計了一大串的問題，分別是關(guān)于“星星”“彩虹”“樹葉”“花朵”“石頭”“蜘蛛”等，這就為學(xué)生提供了明確的寫作范疇。教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生不局限于這些事物，更為關(guān)鍵的是要以這些事物為依托打開思維，充分與自己的生活經(jīng)驗進行勾連，根據(jù)生活實際，緊扣某一事物來寫寫自己在生活中所感受到的“自然”。

先解決內(nèi)容問題，學(xué)生才不會懼怕寫話，才能樹立寫話的信心，從而在享受寫話的愉悅體驗中，蓄積更加充足的表達動力。

三、用支架設(shè)定方法，清晰該怎么寫

對于寫話而言，方法始終是一個重點。教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)定從易到難、前后串聯(lián)的寫話內(nèi)容，使學(xué)生能夠通暢和連貫地表達。統(tǒng)編本教材中對此設(shè)定了相應(yīng)的方法，教師可以根據(jù)具體學(xué)情進行相應(yīng)的調(diào)整，但切忌生硬灌輸，而要激活學(xué)生自身的思維意識，讓自主性思考成為學(xué)生“進行寫話”的源頭活水，從而將寫話的方法與內(nèi)容進行有效整合，在融通的過程中提升學(xué)生的寫話水平。

針對低年級學(xué)生的認知經(jīng)驗和接受特點，教師可以將相應(yīng)的方法和呈現(xiàn)進行拆解處理，尤其應(yīng)針對班級學(xué)生的實際狀況和最需要的地方進行合理劃分，提升寫話練習(xí)的針對性。以統(tǒng)編本二年級上冊第七單元的寫話為例，這是一次典型的看圖想象，編者設(shè)計了文字支架，還配置了鮮活的圖片，教師可以采用切分支架、分步展示的方法。首先，出示小老鼠受驚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：圖片中的小老鼠有什么表現(xiàn)？為什么會出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)？其次，設(shè)計想象的空白，并鼓勵學(xué)生緊扣現(xiàn)有資源進行猜測：到底發(fā)生了什么事情？再次，利用多媒體課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測圖片上會出現(xiàn)誰，并進行相應(yīng)的細致觀察。最后，引導(dǎo)學(xué)生將事物進行統(tǒng)整聯(lián)系，想象小老鼠又可能會有怎樣的表現(xiàn)。

在這一案例中，教師將教材中的文字和圖片整合起來，一步步地推動學(xué)生思維向前不斷發(fā)展，并在思維的過程中逐步設(shè)計和構(gòu)建自己內(nèi)心的故事情節(jié)，依循著低年級學(xué)生的認知規(guī)律，在一個個的小步子中實現(xiàn)大收獲。

四、用支架推動反思，把握怎樣修改

好文章不是寫出來的，而是改出來的。低年級的寫話訓(xùn)練不能將關(guān)注點全部集中在新授上，教師不僅要讓學(xué)生“埋頭拉車”，還需要告訴學(xué)生時不時地“抬頭看路”。教師要借助反思性支架，根據(jù)情況靈活采用即時性評價和延后性評價等方法，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行點評，促動學(xué)生在評價中進行修改完善，達成學(xué)生的再創(chuàng)作。

從某種程度上來看，學(xué)生運用反思性評價，其本質(zhì)就在于對自己的寫話思維進行反思和管理。以統(tǒng)編本二年級下冊第二單元的寫話練習(xí)來看，要求學(xué)生介紹自己的一位好朋友，可以從什么人、他的外貌和經(jīng)常一起做的事情三個角度展開介紹。基于此，教師在學(xué)生動筆之前就公布了這篇寫話的評價要求，并設(shè)定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）格式正確，開頭空兩格，標(biāo)點正確，可以得一顆星。（2）語句通順、書寫整潔，可以得兩顆星。（3）能夠?qū)懗雠笥训耐饷蔡攸c，可以得三顆星。（4）能夠?qū)懗鲎约号c朋友一起做的事情，體現(xiàn)彼此之間是好朋友，可以得到四顆星。教師可以在學(xué)生完成寫話練習(xí)后，通過自我評價打星、伙伴合作評價打星和教師評價打星等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己所寫的話的亮點和存在的不足。這種帶有星級的評價方式，可以推動反思和評價意識的發(fā)展，為學(xué)生寫話能力的提升助力。

僅僅有評價還不夠，關(guān)鍵是要讓學(xué)生進行切切實實的修改，在確保班級人人參與的基礎(chǔ)上，教師可以相應(yīng)地使用評價單，組織學(xué)生在自查和反思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對自己的寫話進行修改，在實實在在的修改實踐中提升寫作能力。如統(tǒng)編本二年級下冊第七單元的寫話是“寫?zhàn)B小動物的理由”，教師就相機制訂了評價清單，讓學(xué)生與自己的寫話進行對照，并設(shè)定了二次創(chuàng)作之后的跟進性評價，更好地幫助學(xué)生落實評價修改之后的再評價。

在這一案例中，教師充分運用了評價性的支架，讓學(xué)生會評價、會修改、會反思。這對于學(xué)生來說，具有重要的意義，不僅獲取了評價方法，更為重要的是培養(yǎng)了寫作之后的評價習(xí)慣和修改意識。

學(xué)生寫話需要借助支架作為跳板。教師要在充分考量學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的認知特點，了解學(xué)生提升能力的障礙點，通過支架的設(shè)計，促進學(xué)生的表達能力的不斷提升。

（作者單位：福建龍巖市上杭縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍