郝書池

高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合路徑探索＊

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（廣州城市職業(yè)學(xué)院商貿(mào)系，廣東 廣州 510405）

創(chuàng)客教育是職業(yè)教育的新引擎，是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新模式，是對現(xiàn)有職業(yè)教育理論與實(shí)踐的完善和提升；與職業(yè)教育在教育理念、教育模式、教育目標(biāo)、實(shí)施條件等方面有良好的融合基礎(chǔ)；通過課程、師資、平臺、文化和方法融合的路徑，形成強(qiáng)大的融合力量，促進(jìn)高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)客教育雙向融通，并整合為一種教學(xué)范式。

職業(yè)教育；專業(yè)教育；創(chuàng)客教育；教育模式

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位經(jīng)歷了逐步規(guī)范、不斷完善的演變歷程，從“技藝性強(qiáng)的高級操作人員”“高層次實(shí)用人才”“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”“高素質(zhì)高技能專門人才”“高技能人才”“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”“高端技能型人才”“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，一直到2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。創(chuàng)客教育是近年來新興的教育理念，它符合高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的客觀需要，其所體現(xiàn)的創(chuàng)新與實(shí)踐意識對教育模式變革具有積極的促進(jìn)作用，必將引起職業(yè)教育的教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的顯著變化，因此創(chuàng)客教育也引起了職業(yè)院校的重視。高職院校創(chuàng)客教育不是對現(xiàn)有職業(yè)教育理論與實(shí)踐的顛覆，也不是脫離現(xiàn)有職業(yè)教育而孤立存在，而是與職業(yè)教育在教育理念、教育模式、教育目標(biāo)、實(shí)施條件等方面能夠高度融合，是對現(xiàn)有職業(yè)教育完善與提升的一種教育。因此，高職院校的專業(yè)教育與創(chuàng)客教育必須融合而且能夠融合，但是如何融合呢？這是亟待需要解決的問題。

1 高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合發(fā)展研究現(xiàn)狀

關(guān)于高職院校的專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合研究近幾年才開始得到關(guān)注，主要成果包括以下幾個(gè)方面：有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合很重要，比如宋正武指出創(chuàng)客教育有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念，有利于適應(yīng)職業(yè)教育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的需要[1]。左亞旻認(rèn)為創(chuàng)客教育以其創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開放性、共享性等特點(diǎn)，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的新手段[2]。有學(xué)者認(rèn)為它們可以融合，比如金星霖、周娜提出創(chuàng)客教育的核心是“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，理論基礎(chǔ)是實(shí)用主義教學(xué)論和建構(gòu)主義教學(xué)論，支撐條件是創(chuàng)客文化和技術(shù)設(shè)備，可與職業(yè)教育兼容[3]。也有學(xué)者進(jìn)行了創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育的實(shí)踐研究，比如曾明星、黃偉通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育模式，讓創(chuàng)客教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了在教育思維、交流平臺、教學(xué)空間、課程內(nèi)容、教學(xué)過程方面的全面融合[4]。劉小珍發(fā)現(xiàn)中國的創(chuàng)客教育與高職院校整體教育體系還沒有達(dá)到融合統(tǒng)一，尤其與各專業(yè)教育的銜接機(jī)制還沒有建立起來，需要在培養(yǎng)創(chuàng)新思維、營造創(chuàng)客教育氛圍等方面加強(qiáng)融合[5]。卞月芳、陳業(yè)麗、潘健認(rèn)為高職院校開展創(chuàng)客教育，需要利用校企合作、項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、產(chǎn)學(xué)研一體化等平臺實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合[6]。李璟提出運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建“創(chuàng)客教育+專業(yè)教育”課程體系、設(shè)立創(chuàng)客學(xué)院、構(gòu)建部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制等融合對策[7]。劉大軍、許文果提出構(gòu)建基于創(chuàng)客教育的課程體系和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)等措施促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合[8]。王順波、柴換成提出改革創(chuàng)客教育課程、營造創(chuàng)客文化、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、建設(shè)創(chuàng)客空間、培養(yǎng)創(chuàng)客師資隊(duì)伍、開展跨界合作六大工程來促進(jìn)創(chuàng)客教育與高職教育的有效融合[9]。李散散認(rèn)為需要通過強(qiáng)化理念、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)習(xí)培訓(xùn)、開展專創(chuàng)融合教育模式下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)等方法更好地讓教師適應(yīng)專創(chuàng)融合教育[10]。

通過對目前國內(nèi)創(chuàng)客教育研究的梳理可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為近幾年教育研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，同時(shí)也凸顯出中國當(dāng)前教育領(lǐng)域尤其是關(guān)于高職院校創(chuàng)客教育研究的一些特點(diǎn)和不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對職業(yè)教育與創(chuàng)客教育的融合研究不足。有部分學(xué)者探討了在職業(yè)教育中實(shí)施創(chuàng)客教育的必要性和可行性，并開展了一些實(shí)踐性研究，但是缺乏緊密契合高職教育理念和特色、有效指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)客教育有效融合的理論成果。②缺乏系統(tǒng)性的高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合路徑。專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從課程、師資、空間、文化、方法等方面協(xié)同推進(jìn)。通過文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)者從某幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討，但是不夠系統(tǒng)和全面，亟待構(gòu)建系統(tǒng)性的高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合路徑。

2 高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合模型

高職院校的專業(yè)教育和創(chuàng)客教育在教育理念上都淡化學(xué)科分類，強(qiáng)調(diào)在工作場所學(xué)習(xí)，重視知識整合能力和解決實(shí)際問題能力；在教育模式上都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)；在教育目標(biāo)上都是為了提升學(xué)生在工作崗位上的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在實(shí)施條件上都需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐的場所和設(shè)施設(shè)備，因此它們有很好的融合基礎(chǔ)[3]；通過課程融合、師資融合、平臺融合、文化融合、方法融合的路徑，形成強(qiáng)大的融合力量，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融通，并整合為一種教學(xué)范式；將知識傳播、知識創(chuàng)新與應(yīng)用無縫連接，形成知識鏈的“傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用”無限循環(huán)與價(jià)值創(chuàng)造良性過程[4]；借助由內(nèi)部知識、外部知識和鏈條知識形成的知識庫，指導(dǎo)和支持創(chuàng)新過程，創(chuàng)新過程中積累的新知識也會(huì)帶動(dòng)知識庫的更新；從而培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合模型如圖1所示。

圖1 高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合模型

3 高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合發(fā)展路徑

3.1 課程融合

高職院?？梢越Y(jié)合自身辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢，以創(chuàng)客教育理念為指導(dǎo)，明確各學(xué)科專業(yè)課程履行創(chuàng)客教育的目標(biāo)和任務(wù)，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)涵的創(chuàng)客實(shí)踐教育資源，構(gòu)建選修課、純創(chuàng)客教育課程、融入創(chuàng)客教育的專業(yè)課程、第二課堂、創(chuàng)客實(shí)踐課程等類型的“專創(chuàng)融合”課程體系，借此增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)客思維與素養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)探究和動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力。

課程融合可以從以下幾個(gè)方面展開：①開設(shè)創(chuàng)客教育公選課。在全校開設(shè)大眾化的大學(xué)生創(chuàng)客教育公選課，吸引和激勵(lì)更多有志于進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。也可以開設(shè)社團(tuán)型的創(chuàng)客教育選修課，課程內(nèi)容結(jié)合社團(tuán)的特色和功能定位，以創(chuàng)造實(shí)踐的方式來展開。②開設(shè)創(chuàng)客教育公共基礎(chǔ)課，這類課程屬于純創(chuàng)客教育課程，一種是介紹創(chuàng)客基本理論、培養(yǎng)創(chuàng)客精神類課程，是將創(chuàng)客教育內(nèi)容引入專業(yè)教育第一課堂，主要是為了培養(yǎng)新生的創(chuàng)客意識和創(chuàng)客素養(yǎng)；另外一種是基礎(chǔ)技術(shù)類課程，比如“3D設(shè)計(jì)與打印”“開源硬件與編程”等課程，主要是為了訓(xùn)練創(chuàng)客基本技能。③在專業(yè)課程中融入創(chuàng)客教育，將創(chuàng)客知識點(diǎn)、案例、項(xiàng)目、訓(xùn)練和主題活動(dòng)等內(nèi)容嵌入專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。課程教學(xué)圍繞行業(yè)專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題、圍繞專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿、圍繞行業(yè)實(shí)際和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。④充分利用第二課堂活動(dòng)。通過創(chuàng)客微課堂、創(chuàng)客理念講座、創(chuàng)客成果展示、創(chuàng)客實(shí)用技能培訓(xùn)、創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)分享等形式開展第二課堂活動(dòng)。⑤引導(dǎo)學(xué)生積極開展畢業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。比如編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、參與教師或企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)營與管理、撰寫論文、開發(fā)產(chǎn)品、申請專利、參與創(chuàng)新技能大賽等。

3.2 師資融合

專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合要求教師轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?、引?dǎo)者和協(xié)助者；要求教師增強(qiáng)創(chuàng)客教育教學(xué)意識、創(chuàng)客教育知識和經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)客實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)造就一支教學(xué)能力突出、專業(yè)知識豐富、創(chuàng)新實(shí)踐能力超常、專業(yè)情意深厚、學(xué)習(xí)能力卓越和人際溝通能力出眾的專創(chuàng)融合教師隊(duì)伍是專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合的關(guān)鍵[11]。通過加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)和自主訓(xùn)練、對創(chuàng)客教師的教學(xué)能力進(jìn)行分級管理、注重創(chuàng)客教師教學(xué)能力評價(jià)等方法提升教師教學(xué)能力；通過構(gòu)建包括培養(yǎng)通識類、條件類和實(shí)踐類知識的單一課程，以及不同教學(xué)法、不同學(xué)科知識整合的交叉融合課程的復(fù)合性知識課程體系來豐富創(chuàng)客教師的專業(yè)知識；通過構(gòu)建校企合作平臺和教師創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客教育論壇、創(chuàng)客教學(xué)大賽等形式的創(chuàng)客活動(dòng)增強(qiáng)創(chuàng)客教師教育實(shí)踐能力；通過拓寬創(chuàng)客教師的視野、激發(fā)創(chuàng)客教師的創(chuàng)意、設(shè)置科學(xué)的考評機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等措施來提升教師專業(yè)水平；選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法來提高教師學(xué)習(xí)能力；通過組建學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)客教育共同體、創(chuàng)客教師聯(lián)盟和專家資源庫改善教師人際溝通能力。

3.3 空間融合

高職院校創(chuàng)客空間既是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的場所，又是創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力培育的基地，具有創(chuàng)造空間和教育空間的雙重功能，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)客教育在教學(xué)空間的有機(jī)融合，是高職院校創(chuàng)客教育得以有效實(shí)施的依托和保障，高職院校創(chuàng)客空間數(shù)量少、層次低，存在理念落后、資源匱乏、社會(huì)認(rèn)可度低等發(fā)展困境。因此，應(yīng)該結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)定位和資源稟賦，多措并舉、多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)客教育融合、線上與線下融合的創(chuàng)客空間。根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和學(xué)科優(yōu)勢，秉承“開放、協(xié)作、共享、快樂”的創(chuàng)客理念，實(shí)施“創(chuàng)客空間+實(shí)踐體系”工程[9]，整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，按專業(yè)大類或?qū)I(yè)群規(guī)劃建設(shè)融入創(chuàng)客教育元素的實(shí)訓(xùn)室，使其成為為技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工制作的支撐平臺和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐平臺。讓創(chuàng)新型的教學(xué)名師領(lǐng)銜，吸納專業(yè)教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建名師創(chuàng)客工作室，并制定運(yùn)營、反饋、考核等管理機(jī)制，努力孵化發(fā)明專利、創(chuàng)客作品等成果，促進(jìn)名師工作室和創(chuàng)客工作室融合發(fā)展。依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，允許專業(yè)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)通過項(xiàng)目評估后進(jìn)入孵化基地，并為其提供政策咨詢、小額擔(dān)保貸款、網(wǎng)絡(luò)支持等服務(wù)，以及配備專業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。搭建聚合式和1+X分布式相結(jié)合的校內(nèi)創(chuàng)客空間體系，學(xué)校層面?zhèn)戎亟ㄔO(shè)以共享、分享、展示和教育為主要功能眾創(chuàng)空間，二級學(xué)院或者系部側(cè)重于建設(shè)有專業(yè)特色的創(chuàng)客空間。組建能夠交流信息、分享創(chuàng)意、尋求支持、互動(dòng)發(fā)展的高校創(chuàng)客聯(lián)盟。通過真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂、研發(fā)中心、企業(yè)訂單班等合作模式構(gòu)建校企合作的創(chuàng)客空間。

3.4 文化融合

高職創(chuàng)客教育的成長與發(fā)展離不開創(chuàng)客文化這片土壤，而高校創(chuàng)客文化屬于一種亞文化，是豐富校園文化建設(shè)的新舉措；積極探索適合現(xiàn)代高等職業(yè)教育的創(chuàng)客文化發(fā)展模式，形成良好的創(chuàng)客文化氛圍，能有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力和熱情，更有利于激發(fā)創(chuàng)客的創(chuàng)造潛能，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新動(dòng)力。

因此，高職教育的創(chuàng)客文化需結(jié)合創(chuàng)客教育的理念、職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化四個(gè)方面實(shí)施創(chuàng)客文化與校園文化的融合：①精神文化方面的融合。在繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神的基礎(chǔ)上，讓校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和辦學(xué)理念中浸潤創(chuàng)客文化，在校容、校貌中注入創(chuàng)客文化元素，并通過創(chuàng)客講座、創(chuàng)客作品展、創(chuàng)客文化節(jié)、創(chuàng)客嘉年華等形式普及和推廣創(chuàng)客教育知識，以此營造共有、共建、共享的校園創(chuàng)客文化氛圍，從而培養(yǎng)創(chuàng)客精神。②物質(zhì)文化層面的融合。通過打造虛實(shí)融合、理實(shí)一體、“創(chuàng)”與“造”相結(jié)合、個(gè)體與群體相交互的線下和線上相融合的創(chuàng)客空間，創(chuàng)辦類型豐富、功能多樣的創(chuàng)客社團(tuán)，搭建信息互通、資源共享的創(chuàng)客聯(lián)盟等手段推動(dòng)物質(zhì)文化建設(shè)。③制度文化層面的融合。要求落實(shí)好支持創(chuàng)客創(chuàng)新的政策，構(gòu)建開源創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)平衡機(jī)制，健全創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)制度，完善創(chuàng)客激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)客人才培養(yǎng)機(jī)制和創(chuàng)客服務(wù)機(jī)制。④行為文化層面的融合。樹立鼓勵(lì)成功和寬容失敗之風(fēng)，形成“學(xué)習(xí)先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)”氛圍。

3.5 方法融合

創(chuàng)客教育繼承了體驗(yàn)式、探究式的學(xué)習(xí)理念，提倡在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，是使創(chuàng)造學(xué)習(xí)最大化的教育形式。而職業(yè)教育推崇基于問題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法；當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題來源于現(xiàn)實(shí)，以項(xiàng)目為載體，注重工作實(shí)際場景的體驗(yàn)，通過內(nèi)外部的協(xié)作來解決問題時(shí)，這幾種學(xué)習(xí)的方法就呈現(xiàn)一種融合和補(bǔ)充的趨勢，便形成了創(chuàng)造中學(xué)習(xí)的方法，也實(shí)現(xiàn)了高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)客教育在學(xué)習(xí)方法上的融合。要實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持創(chuàng)客項(xiàng)目與工作任務(wù)融合，創(chuàng)客教育過程中，創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，要求它來源于真實(shí)的工作場景，項(xiàng)目實(shí)施流程就是真實(shí)工作過程，項(xiàng)目實(shí)施所需能力能整合學(xué)生未來職業(yè)崗位所需的核心知識與技能，項(xiàng)目的完成過程也是知識與技能的內(nèi)化、鞏固和升華的過程；確保教育過程上的有機(jī)融合，通過構(gòu)建智慧終端、智慧教室、智慧空間、智慧教育云、智慧校園等多種智慧課堂環(huán)境，運(yùn)用信息化教學(xué)、情境化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等智慧教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到專業(yè)教育和創(chuàng)客教育在教育過程上的有機(jī)融合[4]。

4 結(jié)語

專業(yè)教育是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)客教育是專業(yè)教育的重要組成部分，通過專業(yè)教育與創(chuàng)客教育的融合可以創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教師的教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是一種更高層次的素質(zhì)教育與專業(yè)教育。創(chuàng)客教育作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，不需要離開專業(yè)教育另搞一套，而是把創(chuàng)客教育的核心理念納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過建設(shè)課程、培養(yǎng)師資、構(gòu)建平臺、培育文化、創(chuàng)新方法等措施，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)客教育全面與深度融合、融通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客素質(zhì)培養(yǎng)的系列化、系統(tǒng)化，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的遷移，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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［2］左亞旻.高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展模式分析［J］.科技資訊，2018，16（1）：173-174，176.

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郝書池（1975—），男，湖南常德人，博士，副教授，主要研究方向?yàn)槲锪髋c供應(yīng)鏈系統(tǒng)優(yōu)化、高職教育、創(chuàng)業(yè)教育。

廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合路徑探索”（編號：2018GXJK347）

2095－6835（2021）06－0027－03

G717.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.06.009

〔編輯：張思楠〕