李志剛 馬梅玉

【摘要】虛擬仿真技術(shù)應用于實驗教學是教育現(xiàn)代化的重要方向。傳統(tǒng)的運動解剖學實驗存在實驗項目單一、教學資源匱乏等問題，已經(jīng)無法滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。虛擬仿真實驗與傳統(tǒng)實驗教學有較高的互補性。因此，本文通過對虛擬仿真技術(shù)在運動解剖學實驗教學中的應用進行論證，旨在改進實驗教學模式，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，切實提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】虛擬仿真? 實驗教學? 教學模式改革

【課題項目】廣西高等教育本科教學改革工程一般項目A類：《虛擬仿真技術(shù)應用于體育專業(yè)實驗課程教學的改革和實踐》，課題編號：2019JGA299;百色學院校級教學改革工程項目：休閑時代背景下社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學模式的改革與實踐，課題編號：2019JG36。

【中圖分類號】R-4;G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0178-02

一、引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教育現(xiàn)代化奠定了堅實的基礎，帶來了教育的模式和方法的變革。實驗教學是理論教學的一種延續(xù)，學生通過親歷實驗過程，能夠?qū)⑺鶎W理論知識消化吸收并轉(zhuǎn)化為實踐技能[1]。虛擬仿真實驗教學平臺的建設順應了信息時代高等教育開放辦學、資源共享的變革要求，為學生開展探究性學習、自主實驗和創(chuàng)新實踐提供了開放平臺和優(yōu)質(zhì)資源，彌補了現(xiàn)有實驗教學的固有短板，能夠切實提高實驗教學的質(zhì)量，是教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展方向[2]。

一、虛擬仿真技術(shù)的概述

仿真技術(shù)是通過建立研究系統(tǒng)的模型，結(jié)合環(huán)境（實際的或模擬的）條件進行研究、分析和實驗的方法[3]。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality Technique， VR）是多個信息技術(shù)的綜合應用，其中包括數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)，傳感器技術(shù)等[4]。仿真技術(shù)與虛擬現(xiàn)實等技術(shù)結(jié)合演化出了功能更為強大的虛擬仿真技術(shù)，其是依托互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、虛擬現(xiàn)實、人機交互等技術(shù)不斷發(fā)展的結(jié)果。目前，已有包括屏幕仿真技術(shù)、加入可穿戴傳感器計算機屏幕畫面虛擬仿真技術(shù)、加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及增強現(xiàn)實技術(shù)等教育領域廣泛應用[5]。另外，根據(jù)參與者的體感，虛擬仿真技術(shù)又分為非沉浸式和沉浸式兩大類。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)的“概念”也不斷變化，功能也愈加強大。

二、虛擬仿真技術(shù)適用于運動解剖學實驗教學

體育運動的本質(zhì)是能量供應下的身體活動，因此，探究體育運動的規(guī)律，必須建立在了解身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)基礎之上。運動解剖學是在研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)基礎上，重點分析運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育的影響作用，并結(jié)合技術(shù)動作要求和解剖學知識對體育教學進行指導。運動解剖學一直是體育專業(yè)的主干課程，也是一門應用性非常強的課程，該課題分為理論和實驗教學兩部分。實驗教學是對理論學習的補充和驗證，是提高學生動手能力，培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)新的關鍵[8]。但目前我國運動解剖學實驗教學中存在實驗項目類型單一、教學模式陳舊和教學資源有限等諸多問題，不利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而虛擬仿真技術(shù)的使用則可以起到以下作用：

（一）豐富實驗教學內(nèi)容

虛擬仿真系統(tǒng)借助現(xiàn)代計算機仿真技術(shù)，能夠動態(tài)地模擬實驗步驟、操作技巧和實驗結(jié)果，使學生在非實物的狀態(tài)下完成實驗過程，強化理論學習效果。運動解剖學課程實驗主要是驗證性實驗，多通過模型、標本進行演示，學生模擬觀察。然而模型器官不能完全還原真實器官的形態(tài)，在人體中的位置及毗鄰，導致學生學習過程中無法建立起完整的人體器官立體形態(tài)印象。虛擬仿真平臺在運動解剖學實驗教學中的應用，可以通過“屏幕仿真技術(shù)”建立數(shù)字生物模型，可以直觀明了地了解各個部位的名稱，不同部分之間的毗鄰，還可以將各個系統(tǒng)、器官以及組織進行拆裝并進行結(jié)構(gòu)的觀察，解決了多數(shù)非醫(yī)學院校缺乏人體解剖室和標本館的難題，如“3D Body”軟件和“國希望-云解剖”學習網(wǎng)站等資源的利用，使得傳統(tǒng)的教學元素實現(xiàn)了數(shù)字化、自動化、模擬化和立體化，生動、可操控的學習內(nèi)容。

（二）節(jié)約實驗成本

人體是由功能不同的九大系統(tǒng)構(gòu)成，每個系統(tǒng)又有若干不同的器官組成，每個器官又包含一些特殊的結(jié)構(gòu)以及種類繁多的細胞。另外，由于學生人數(shù)增多，學生對實驗教具的需求也增多，因此，想要通過模型和掛件等全面地展示人體的不同結(jié)構(gòu)，就得采購數(shù)量龐大、價格不菲的實驗教具。在運動解剖學實驗教學平臺建設中引入虛擬仿真技術(shù)，可以對整個人體進行系統(tǒng)的學習，首先分器官、分系統(tǒng)逐個進行研究建模，然后將各個部分聯(lián)系起來構(gòu)成完整的人體，可使本來操作相當復雜的實驗變得簡單。除此之外，一些實驗項目還需要采購人體和動物的標本，不僅標本本身價格高昂，配套的實驗設備也需要大量的經(jīng)費投入，且需要長期的維護更新。虛擬仿真技術(shù)的應用相對降低了實驗室建設投入，購買虛擬仿真軟件或虛擬教學資源的使用權(quán)所花費用低于標本、模型等的支出，且可以循環(huán)使用，利用率高，大大提高了獲利受眾面和人數(shù)，同時降低了維護更新的成本[6]。

（三）改變教學模式，優(yōu)化教學方法

通過數(shù)字仿真教學資源的建立，使得如“翻轉(zhuǎn)課堂”“以問題為基礎的學習（Problem Based Learning，PBL）”等學習模式或方法更好地推進，學生課前先通過個人操作、學習，總結(jié)實驗過程中遇到的問題，并試著查閱資料解答，正式上課時，學生分組演示，教師指導，將實驗過程中的問題進行集中的討論解答。另外，實驗的考核可以通過虛擬仿真教學平臺來實施，在這個過程中可以對學生的操作步驟、實驗完成度進行定性和定量的分析，避免了傳統(tǒng)實驗考核的單一片面的問題。從而彌補了教學改革過程中教學資源不足的問題，同時降低了教師的工作量，一定程度上緩解了師資不足的困境。這些新的教學模式、方法的應用能夠提高學生自主學習的意愿，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研精神，極大地促進了地方高校應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）提高學生的創(chuàng)新實踐能力

運動解剖學實驗教學內(nèi)容主要是對構(gòu)成人體不同系統(tǒng)的器官進行觀察，教學內(nèi)容繁冗，而大部分高校開設的實驗教學課程在16個課時左右，偏向于現(xiàn)象演示和理論驗證，如將人體的骨骼肌的觀察分為上肢骨骼肌的觀察、下肢骨骼肌觀察和軀干骨骼肌觀察，這種教學安排割裂了各個實驗學習內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，增加了體育專業(yè)學生學習的難度，不利于學生綜合解決問題的能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與之相反，虛擬仿真技術(shù)則提高了學生實驗的容錯率，降低了實驗的難度，學生對實驗原理和步驟形成了直觀、系統(tǒng)的認知，提高了學生的參與感和自信，實驗效果達到預期目標。并且輕松、充實的實驗更有利于激發(fā)學生的求知欲，豐富了學生的創(chuàng)新思維，有效形成學以致用的理念，更加提高了直接解決實際問題的能力[7]。

三、結(jié)語

虛擬仿真技術(shù)在實驗教育中的應用是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要布局。虛擬仿真技術(shù)在運動解剖學教學中應用，創(chuàng)新了教學模式，豐富了教學資源，打破了實驗教學的時空限制，提高了學生的自主學習、創(chuàng)新實踐能力。但在應用虛擬仿真技術(shù)時，應遵從能實不虛、虛實結(jié)合，靈活地選擇多媒體設備進行學習。另外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)是綜合性實驗一個較為理想的選擇，但涉及到的交互設備制造難度普遍偏大，同時采購成本極高[8]。因此，應從頂層政策設計出發(fā)，倡導合理的資源共享模式是促進教育公平，建設學習型社會的必由路徑。

參考文獻：

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[7]方振華.虛擬仿真技術(shù)在人體解剖生理學實驗教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：150-151

[8]張飛云，張彤.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在競技體育仿真中的應用分析[J].自動化技術(shù)與應用，2019，38（9）：162-164.

作者簡介：

李志剛（1986年-），男，漢族，山東青州人，講師，碩士研究生，研究方向為體育專業(yè)理論課實驗教學改革。

馬梅玉（1985年-），女，回族，湖北鶴峰人，講師，碩士研究生，研究方向為體育專業(yè)理論課實驗教學改革。