孫少俊

【摘要】新課標實施以來，新一輪的體育課堂教學改革發(fā)生了一系列的變化，表現(xiàn)尤為明顯的是體育優(yōu)質課、公開課場地器材設計上的改革，其中場地設計的復雜、追求美觀;器材運用的多樣化越來越凸顯。比的不僅是課堂教學的精湛，而是場地器材設計的PK。場地的合理安排，是教師在課堂教學中組織教學的重要環(huán)節(jié)，體育課堂教學中的形式美，主要體現(xiàn)在場地器材的布置，但是場地器材設計使用的是否合理是上好一節(jié)課的關鍵所在。

【關鍵詞】體育課堂教學? 公開課? 改革? 場地器材設計? 合理

【中圖分類號】G623.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0154-02

一、現(xiàn)狀分析

在市區(qū)的體育優(yōu)質課評比中發(fā)現(xiàn)了最“閃亮”的一點就是體育課場地器材變“花”了。下面就近幾年我在一些優(yōu)質課上看到的、聽專家點評的、自身體會到的一些情況來談談現(xiàn)在對體育公開課教學中場地器材設計存在的現(xiàn)狀與分析。此狀況多見公開課、評優(yōu)課，為在視覺上留下耳目一新的第一印象，創(chuàng)造各種新穎的場地布置和器材功能，牽動觀課者那根創(chuàng)新的神經(jīng)。但是否有利于量和密度提升卻有待商榷。教師過多將精力放在觀賞性上，忽略教學重點，脫離教材和學生實際，在隊形和器材使用上耗費精力和時間，同時，學生也容易被外在美觀所吸引，忽視技能學習，降低效果。當然，我并非反對場地器材創(chuàng)新，但創(chuàng)新應先考慮教材和學生實際。

（一）場地設計“復雜化”

1.場地布置時間長

一節(jié)課僅僅35分鐘，下課時間只有10分鐘，但是場地的準備卻遠遠不止這些時間，每次去聽課都會出現(xiàn)這么一個情況，一個人上課背后卻有好幾個人幫忙，畫場地的、擺器材的、專門放音樂的等等，那么試問？如果一個人來完成呢？時間夠嗎？場地還有這么復雜嗎？這不是表演，這是上課，不需要太多的人去裝飾。也不符合上課的實際情況，這點難道不值得反思嗎？

2.場地實效性不大

案例1：在一節(jié)區(qū)級優(yōu)質課評比活動中，其中一個內容是往返跑，在往返點處畫了一排排長方形，又把長方形畫成一格格正方形，作為一個標志點，如圖，（解釋）距離15米的地方，四人一組，排頭的跑向其中一格后把手中的接力物放在其中一個格子里然后跑回。

案例2：在一節(jié)青蛙跳荷葉的課堂教學中，這位教師設計的荷葉非常漂亮，總共在地上粘了40片荷葉圖，學生雖然跳得很開心，但是給我們的反思有很多，粘了40片荷葉圖用了多少時間？一個人能在短短的下課時間完成40片荷葉的粘貼嗎？學生練習的能力未體現(xiàn)，因為每片荷葉的距離是一樣的，難道每個學生的能力是一樣的嗎？

綜上所述，這兩節(jié)課結束后，各位評委給出的點評就是，場地設計復雜化，死板、未體現(xiàn)出因材施教，如果當時就直接利用籃球場的端線或者就直接畫幾個點來練習，也可以達到同樣的效果。

（二）器材使用“復雜化”

1.器材使用繁多

案例3：就以一節(jié)跨越式跳高的課來說，這位老師搬來了8副跳高架，還有牛皮筋、鈴鐺、墊子、接力棒等等，可以說整個場地都鋪滿了器材，學生的隊形始終停留在8隊，而一節(jié)課隊伍的調動就是從四列橫隊到八路縱隊，學生學習的空間和活動的范圍比較小，因為器材的原因所以很難開展大范圍的活動。還有一個輔助教材中，這位教師設計的是快速跑接力，他采用了用墊子作為障礙物進行了接力，忽略了場地上現(xiàn)存擺在那里的8副跳高架，不僅如此，影響了學生在快速跑的過程既要繞過跳高架又要繞過墊子，對于快速跑這一內容的練習達不到的預設效果，從安全方面考慮也是存在一定的安全隱患。

2.器材使用雜亂

一節(jié)課中有些器材就教師本人使用過一次，學生沒有參與其中，這樣的器材運用顯得有些畫蛇添足了，如：一名老師把籮筐都挑到課堂上來，然后學生想一想，教師此時的動作、形象像什么，讓學生模仿做一做，就為了得出一個“豐收與播種”這個課的主題，還帶了鐮刀、噴霧器等等，課堂上學生根本使用不了的器材，此時的器材使用就顯得有些形式主義，給在場聽課的老師就是器材使用雜亂的感覺。

二、思考與建議：

（一）從教材、場地、學生特點出發(fā)——設計有效場地

1.從教材出發(fā)——變通場地

一節(jié)體育課的場地設計唯一的根據(jù)是——教材。首先：根據(jù)教材內容、特點進行初步設計，可以根據(jù)教材上提示的場地進行設計， 也可以進行變通設計，以物換物、化繁為簡等手段。

2.從自然場地出發(fā)——優(yōu)化場地

上一節(jié)公開課，可以根據(jù)該上課學校的場地特點、做到合理的設計安排，做到有的放矢。教師應該善于觀察，上課學校場地上的“點、線、面、體”，是否能融入到自己本節(jié)課中所需要的場地規(guī)劃設計，那么就可以就地取材、就地使用，大大提高了場地設計的簡單化，克服場地設計的復雜化，從而提高了學生練習的有效性。比如進行快速跑時：可以讓學生利用籃球場排球場等球場的中線或者端線、底線作為標志物進行練習都可以，也可以利用場地上跑道線進行，這樣不僅簡單、清晰而且有效。

3.從學生實際出發(fā)——簡化場地

比如學生在進行捕魚游戲、踩龍尾等游戲時完全可以讓學生兩人或多人一組合作學習決定你的區(qū)域是什么，這樣不僅給學生一個學習的空間，同時也把場地簡化了，不需要教師根據(jù)學生的分組情況再次進行劃分場地，何樂而不為呢？一節(jié)常態(tài)課也好、公開課也好，場地的設計使用是否適合這個水平年齡段的學生，是不是為了追求場地的美觀，而忽略了學生的學習水平，場地設計是否給學生帶來了樂趣、是否消除恐懼心理，能否給學生一個空間讓他們大展手腳，能否幫助本節(jié)課順利完成教學任務，從而達到教學目標，是否實用？是否安全？都應該全面從學生的實際情況去考慮。

總之，一節(jié)課的課前場地準備往往要考慮多方面的因素，比如自己能否在最短的時間內完成本節(jié)課的課前準備？自己設計的場地是否能讓學生一看即清、一聽即懂？在練習的過程中能否做到練之有效、行之安全？這些都是我們要慎重考慮的問題，而不是盲目地追求場地設計復雜、場地設計美觀、場地設計團隊的多或少。

（二）從教材、場地、學生特點入手——設計器材，體現(xiàn)一物多用

1.從教材變通入手——巧用器材

所謂教材變通，就是兩個教材之間的銜接，可以用同一種器材代替完成，案例4：在一節(jié)體育優(yōu)質課評比中，上課老師采用了短繩完成了投擲與往返跑的兩個內容，其中在投擲教學的過程中引導學生把繩子卷成繩結當作投擲物，學生積極性較高，又安全又簡單，在往返跑的過程利用繩子的繩結作為傳遞物（接力棒），在放松的過程中又利用繩子打開后進行抖動、舞動放松手臂、拉伸各個關節(jié)的韌帶?？v觀“一物多用”的體育課，課中所需器材僅人手一件，但它卻能使這件物“物盡其用”，并能貫穿整個教學始終，使課堂教學有聲有色、變化多端、其樂無窮，大大提高了器材的利用率。

2.從自然場地入手——借用器材

每個上課的場地都有它原始的特點，比如說籃球場上有籃球架、排球場上有排球架、跑道上有跑道線等等，我們在進行有些課的設計時為何不考慮利用這些原有的器材進行上課呢？比如在進行：輕物擲準的過程中，也可以利用排球網(wǎng)進行練習。在進行跳躍課時，也可以根據(jù)課的內容的特點利用跑道線進行跳躍，何須再拉一條牛筋或者障礙物等物體呢？這樣不僅簡單也容易操作，學生相對來說安全性就提高了。

3.從學生特點入手——活用器材

結合本節(jié)課的內容和學生生理、心理特點選擇讓學生感興趣的器材或道具來完成本節(jié)課的內容，比如可以用礦泉水瓶來充當障礙物完成各種跳躍的練習，可以來練習投擲、跑、滾翻等等，學生人手一個，又簡單又輕便，也可以用彩帶、紙板、報紙、竹竿等等器材身邊一找就有的，來完成很多內容的練習，只要教師精心設計，肯定能出精彩，而且學生的積極性也會非常高漲。

上好一節(jié)課，需要全方面地考慮，如安全性、可操作性、實效性、興趣性、簡單性。有效的設計和使用好體育課課堂教學中場地與器材，是一節(jié)課的關鍵，良好的開端是成功的一半，學生喜歡上這樣的場地、這樣的器材，學的不僅有積極性而且學習效果會在無形之中提升。

參考文獻：

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