【摘要】廈門(mén)海滄區(qū)教育公共服務(wù)平臺(tái)是集教學(xué)、科研、管理、學(xué)習(xí)、分享、互動(dòng)交流等應(yīng)用系統(tǒng)于一體的集成平臺(tái)。運(yùn)用平臺(tái)數(shù)字資源，可以實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，加強(qiáng)我區(qū)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)的交流與思考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修? 平臺(tái)? 信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0132-02

廈門(mén)海滄區(qū)教育公共服務(wù)平臺(tái)，是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，集教學(xué)、科研、管理、學(xué)習(xí)、分享、互動(dòng)交流等應(yīng)用系統(tǒng)于一體的集成平臺(tái)。自2017年，我區(qū)北附校、外附校、海滄中學(xué)作為初中區(qū)平臺(tái)使用的試點(diǎn)學(xué)校之后，越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)教育發(fā)展的重要性。平臺(tái)中的同步備課、云資源、組卷考試、成績(jī)管理等功能已經(jīng)慢慢被多數(shù)老師所接受，并用于教學(xué)實(shí)踐。近幾年來(lái)，我區(qū)初中數(shù)學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展多次專(zhuān)題研討活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修與常規(guī)教研，線上線下混合式教研模式，已成為各學(xué)科發(fā)展的必然選擇。

一、建立平臺(tái)數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

人工智能，移動(dòng)學(xué)習(xí)工具融入課堂的教學(xué)方式已經(jīng)到來(lái)，備教學(xué)資源已成為備課中的環(huán)節(jié)之一。教學(xué)資源獲取的方式很多，但多為零散的，而儲(chǔ)存也需要較多的空間。建立平臺(tái)數(shù)字資源庫(kù)能夠縮短尋找資源的時(shí)間，提供存儲(chǔ)資源的網(wǎng)絡(luò)空間，并且獲得更完整更有價(jià)值的教學(xué)資源。

首要要做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，由技術(shù)人員協(xié)助完成，如圖1建立一系列的目錄及子目錄（包括學(xué)段、學(xué)科、版本、教材等）。具體到每個(gè)章節(jié)，在同步備課中有以下幾類(lèi)教學(xué)資源，教案、導(dǎo)學(xué)、課件、微課、作業(yè)等。

上傳資源的方式有兩種。可讓技術(shù)人員從后臺(tái)將現(xiàn)有的資源批量上傳，教師也可以通過(guò)每一種資源相應(yīng)的上傳端口自行上傳。疫情期間，全市我區(qū)為了保證停課不停學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，廈門(mén)市及我區(qū)的一些骨干教師制作了一些優(yōu)秀的微專(zhuān)題微課。我們也借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將這些優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳。

備課時(shí)，教師可以直接對(duì)平臺(tái)資源進(jìn)行選用。可選擇下載，也可將資源選用到自己的平臺(tái)空間，再發(fā)布給學(xué)生。對(duì)于自己所上傳的資源，可以分享給本?；蛘弑緟^(qū)的教師，實(shí)現(xiàn)資源共享，大大縮短備課時(shí)尋找資源的時(shí)間。

二、利用平臺(tái)數(shù)字資源，進(jìn)行智慧教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)能夠促進(jìn)智慧教學(xué)的實(shí)施。目前我區(qū)初中雙十附校、進(jìn)修附校利用樂(lè)課平臺(tái);北附校，東孚學(xué)校等學(xué)校利用區(qū)平臺(tái)結(jié)合平板教學(xué)。課前通過(guò)平臺(tái)推送導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，提交預(yù)習(xí)作業(yè);教師在課前利用后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)、及時(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)、利用平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況;課后通過(guò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)。這樣一種智慧教學(xué)模式，在平行班的課堂中，提供了差異教學(xué)的可行性，不同層次學(xué)生可以推送不同層次的題目。廈門(mén)海滄區(qū)教育公共服務(wù)平臺(tái)除了教師端，還有家長(zhǎng)端及學(xué)生端，方便使用。教師通過(guò)教師端掌握數(shù)據(jù)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)完成作業(yè)，家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)端查看反饋了解孩子的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)家校一體。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不僅可以輔助我們的課堂，也可以使我們的教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。教師可以通過(guò)平臺(tái)組卷，線上發(fā)布，網(wǎng)上批閱、成績(jī)管理準(zhǔn)確掌握學(xué)生的答題情況，這些都讓我們的評(píng)價(jià)更有導(dǎo)向作用。

三、發(fā)布平臺(tái)數(shù)字資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修

“互聯(lián)網(wǎng)+”擴(kuò)展了校本研修的輻射區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)研修已成為重要的教研形式。它借助網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)空和人員的限制，為教師提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)的研討活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境。

盡管網(wǎng)絡(luò)研修是一種線上教研形式，但它與常規(guī)教研一樣，需建立一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。2019年5月由我區(qū)各校的教研組長(zhǎng)牽頭組建好初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)小組，保證了研修活動(dòng)成員的參與度，為活動(dòng)有效開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。截至目前全區(qū)的多數(shù)數(shù)學(xué)教師都能夠熟悉平臺(tái)操作，參與線上研修活動(dòng)。在過(guò)去的三年，我區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)科能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展研修活動(dòng)。

2019年6月3日下午，我區(qū)組織了“數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)。同時(shí)由我區(qū)王晴老師錄制了一節(jié)《一次函數(shù)的概念》閱讀教學(xué)示范課，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。老師通過(guò)平臺(tái)觀看視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后大家在評(píng)論區(qū)暢所欲言，提出了自己對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的看法。

2019年12月，開(kāi)展了“分層教學(xué)研討”的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。同時(shí)由我區(qū)海滄中學(xué)的杜珊珊和巫雪梅兩位老師針對(duì)A層和C層的學(xué)生分別執(zhí)教公開(kāi)課《用列舉法求概率》，為網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)提供了討論的素材。

2019年6月11日，2020年4月9日分別利用區(qū)平臺(tái)對(duì)新入職的教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)與交流。

2021年2月20日，組織了今年入職新老師開(kāi)展《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》的線上讀書(shū)交流活動(dòng)。

2021年3月17日，我區(qū)邀請(qǐng)“蘇步青數(shù)學(xué)教育”一等獎(jiǎng)獲得者王淼生老師，給全區(qū)數(shù)學(xué)老師帶來(lái)精彩的講座《概念：數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的主題》，此活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行了線上直播。

這些形式的教研雖沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)的展現(xiàn)，但仍能體會(huì)到執(zhí)教者設(shè)計(jì)的精妙，講座主講人的精彩分享，對(duì)每位教師都有很大的教學(xué)啟發(fā)。這種碰撞相較于本校教師之間的研討思路更開(kāi)闊，大家會(huì)從不同的視角理解其他老師的設(shè)計(jì)，也會(huì)給自己固有的思路帶來(lái)更好的梳理和引領(lǐng)。在分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)中，雙十附校的老師認(rèn)為在智慧教育與自育自學(xué)的教學(xué)模式下，更好地實(shí)行了分層教學(xué)。如利用平板工具，教師建立分層班級(jí)，推送分層作業(yè)和微課等，然后有針對(duì)性地講評(píng)，既面向全體學(xué)生，又照顧個(gè)體差異，有利于大家共同進(jìn)步。北附校的老師提出，現(xiàn)在分層教學(xué)實(shí)踐的比較多的是復(fù)習(xí)課的分層，分的層次也比較多，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高有很大的幫助，那對(duì)于新授課是否需要分層，如何分層，分幾個(gè)層次比較合適，分層后如何處理教材等問(wèn)題。常規(guī)教研只有某個(gè)年段，或者某一部分的老師參加，而在平臺(tái)中，大家研討得更加充分，更有深度，參與的面也更大，還可以針對(duì)某一位老師所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行回復(fù)。這種研討方式對(duì)來(lái)自不同學(xué)校的老師很適宜，免去了路程的辛苦，又達(dá)到了及時(shí)互動(dòng)研討學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的目的。所有研討的過(guò)程性材料也能夠很好地記錄并保存下來(lái)，便于老師教研后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)施與有效開(kāi)展，主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.制定好研修主題，可以豐富多樣，如交流討論、專(zhuān)家講座、集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等，發(fā)布研修活動(dòng)的時(shí)間與地址，提前準(zhǔn)備好研修的素材，上傳到相應(yīng)的位置，開(kāi)課教師的視頻、專(zhuān)家講稿、主備人等應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，而即將在線上參與的老師也應(yīng)提前學(xué)習(xí)或查閱相關(guān)的內(nèi)容，做好研討準(zhǔn)備。3.大家有序地在討論區(qū)參與研討活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)做好總結(jié)以及案例的收集與整理。

網(wǎng)絡(luò)研修的開(kāi)展不能脫離常規(guī)的校本研修，二者應(yīng)結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，共同發(fā)展。應(yīng)要做好以下幾個(gè)方面：

1.加強(qiáng)校本研修，拓展教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于具有大容量，開(kāi)放性的教學(xué)資源庫(kù)，并可以做到動(dòng)態(tài)更換。我們利用平臺(tái)建立資源庫(kù)，儲(chǔ)存資料，提高備課效率。與此同時(shí)，我們需要定期將平臺(tái)的教學(xué)資源進(jìn)行更新與充實(shí)。這就需要各校之間加強(qiáng)校本研修，合作交流，收集以及制作優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳平臺(tái)分享，最終達(dá)到全區(qū)共享。

2.以學(xué)科教研員為核心，以各校教研組為小組，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)式主題教研。在研修中，教研員要起到帶頭作用，主動(dòng)積極參與其中，引導(dǎo)一線教師成為教研的主體，并讓全區(qū)的教師都能參與到研修活動(dòng)中來(lái)，讓網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)常態(tài)化進(jìn)行。努力建立教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)校與薄弱學(xué)校的研修幫扶網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展幫扶互助研修活動(dòng)，促進(jìn)年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

目前研修活動(dòng)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.研修的形式比較單一。我區(qū)開(kāi)展的活動(dòng)多為聽(tīng)課專(zhuān)題研討和講座交流，課題研究，中考試題分析，各校的集備線上交流等在后續(xù)的研修活動(dòng)中可以嘗試開(kāi)展。有部分老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修教研形式認(rèn)識(shí)還不夠到位，有一些學(xué)校參與教研也比較隨意。需要加強(qiáng)全區(qū)數(shù)學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研理念，樹(shù)立新的資源觀、教研觀。

2.研討還不夠深入。參與活動(dòng)的教師對(duì)研討的主題理解還不夠，不少老師對(duì)所研討的展示課的設(shè)計(jì)沒(méi)有很好的研究思考，所以研討過(guò)程中也只能是片面集中研討，不夠深入和全面;其次，研討過(guò)程中每個(gè)人的發(fā)言都是各自對(duì)某一個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，感覺(jué)比較凌亂，教師之間的互動(dòng)發(fā)言還不夠熱烈。

總之，做好平臺(tái)資源的建立、推送，運(yùn)用平板、手機(jī)等移動(dòng)智能學(xué)習(xí)工具實(shí)施智慧教學(xué)，開(kāi)展有效的線上線下混合式教研活動(dòng)，是教育現(xiàn)代化的必然要求。通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，在傳統(tǒng)教研模式下，創(chuàng)造新教研模式，可以有效凝聚各校智慧和力量，提升教師信息素養(yǎng)。

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